2017.7閱讀教學閱讀報告單

看都知道閱讀是可以讓孩子受益一生也一直提倡“不筆墨不讀書”。但對于低齡孩子而言，寫純文字式的讀后感看都知道閱讀是可以讓孩子受益一生也一直提倡“不筆墨不讀書”。但對于低齡孩子而言，寫純文字式的讀后感頗有難度有沒有更適合他們的做讀書筆記的方式市中學老師介紹學生常用的閱種基于不同類型文本單不僅能讓孩子有效獲取文本信息，他們的思維品質也很有助益文編輯人喜歡閱讀，每年的人均閱讀量很大，在世界上名列前茅。濃郁閱讀氛圍得益于社會校和家庭從小就培養(yǎng)孩子的和閱讀慣他們不僅對閱讀的數量有要求，而且重視閱讀的質量，如思維品質的養(yǎng)、多種閱讀方法的運用，也注重閱讀結果的反饋、交流及再處理而深度閱讀。其中，基于多文本的閱單是他們很重要的生閱和思維的方法對于的學生來說，閱單設計的時候會考慮如人物、情節(jié)背景等主要要素，然后對于的學生來說，閱單設計的時候會考慮如人物、情節(jié)背景等主要要素，然后輔以適當的圖形，比較直觀形象，使得讀本身變得有滋有味也變得生動活潑的閱讀鼓勵孩子讀“雜書”，就是豐富多樣的文本或體裁，在而語學科的“共標準”提出后，多文本的閱讀更是教育界和閱讀界注的話題。他們的閱會基于不同的文本特征，設計有針對性的饋方式，常常是勾畫出閱讀文本的基本特征，將文本的主要內容體現(xiàn)來1因果關系分因果類文本在科普類文章中居多，但是在小說和故事中也常會果類的文本強調起因和結果之間的內在聯(lián)系，要求學生在閱讀中提“現(xiàn)象是什么”、“原因何在”，然后找到“導致了什么結果”。這能幫助學在兩者之間建立必要的邏輯關系，分析原因和結果的辯證關系2分不管哪一種文體的文章，都要有一個主旨，這就是文章的2分不管哪一種文體的文章，都要有一個主旨，這就是文章的是文章的主腦，整個文章都要圍繞它選材、組材、構思、行文。歸納心必須要對全文有整體把握掌握整體和部分的抓住本質進行概括在中分中，先將中提煉出來，然后下面寫出支撐想的句子，形成邏輯鏈條和。還可以要求學生選擇其中最重的句子，分析說明為什么這句話最重要，是如何反的句子，分析說明為什么這句話最重要，是如何反映閱心的得出不是建的判斷上而是建立在文本中息的提煉上3故事要素分故事或小說具有鮮明的文本特征，有主要人物、情節(jié)、背景三要素生在閱讀中整理和收集主要的要素，如情節(jié)、人物、書名、背景、問（故事解決的方這些是把一書的情節(jié)點復述一（故事解決的方這些是把一書的情節(jié)點復述一遍屬于“實”然后必須表達自己對該書和作者的看也就是說從自己的觀點來這樣包括虛實兩個方面。實的方面原作的內容，虛的方面是表自己的見解還有種故會更詳盡點、敘述、畫出的封面、人物性格（其中包含四個描述性格的單詞以及讀者最喜歡的格）、背景（包括故事發(fā)生的地方以及三個描述背景的單詞）、還有事的開頭和結局以及對故事的評單一單二4情節(jié)變單單二4情節(jié)變單優(yōu)秀的小說或故事常常具有豐富的情節(jié)情節(jié)變單的任優(yōu)秀的小說或故事常常具有豐富的情節(jié)情節(jié)變單的任務就是煉情節(jié)。小說情節(jié)組成部分通常有開端、發(fā)展和結局，有時前有序幕，后面還有尾情節(jié)往往顯示生活的發(fā)展過程節(jié)的安排對于刻畫人物和表有著重要意義對于情節(jié)的理解常常是閱讀理解和獲取主旨的基石。故事中的第一句“很久很久以 ”是情節(jié)變單中的場白，學生然后寫上題目、作者、主角和配角，最重要的就是用句子述背景、故事開端、發(fā)展的過程以及結5非虛構單非虛構文本主要指非連續(xù)性文本。所謂“非連非虛構文本主要指非連續(xù)性文本。所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫形式呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明、概括性強、易于比較，在現(xiàn)代社被廣泛運用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實功能十分明顯。學會從非連續(xù)文本中所需要的信息，得出有義的結論，是現(xiàn)代公民應具有的閱讀能在學校里，非虛構文本的重要形式還有科普閱讀、說明文、地圖等等在此中，學生要寫出主標題、二級標題、內容概要、小標片、說明性文字、圖表、表格、黑體字、附錄、書尾詞匯表時間線等等，更為重要的是，在這些信息后面要寫出作者所要表達的思，因為這些信息表達的形式是線性的，需要學生去解讀和分析信息轉碼和處理的過6學生在閱讀好一本書后，可以用6學生在閱讀好一本書后，可以用畫畫的形式展示他們對文本的在書中圈一圈人物、背景、情節(jié)或問題、解決的方法或結果，然后在告單上根據提示畫下來這樣的表達形式對學生或者低齡兒閱讀很適合，將閱讀與多種形式的任務結合起來，會促進學生的閱讀趣閱的設計和使用對于孩子的閱讀具閱的設計和使用對于孩子的閱讀具有多重作用方面具有導和暗示作用，引導學生基于材料特征的閱讀，掌握不同閱讀文本的閱方法；另一方面能有效地反饋學生閱讀的效果，促進學生閱讀信息的處理和加工。同時，以圖表形式的閱呈現(xiàn)形式多樣豐富能夠吸引孩子持久深入地閱讀，不會感覺很枯燥如果孩子長