思維導圖在教學中的運用路徑

本文格式為Word版，下載可任意編輯——思維導圖在教學中的運用路徑劉靈

本文結(jié)合筆者的實踐教學經(jīng)驗，探討分析思維導圖在小學科學課堂中的幾種運用形式，并以《植物結(jié)果了》的具體教學為課例，闡述實際課堂各個環(huán)節(jié)中思維導圖的運用方法。

古人云：“行成于思毀于隨。〞可見，“思〞在學生的學習成長中具有不可忽略的重要價值，它是學生學習的起點，是學生成長的目標，是思維的開始與創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在新教育時代，教師的主要責任已不再僅僅是將知識單純浮現(xiàn)給學生，而要圍繞學生的具體狀況，為學生搭建起從學習到理解之間的橋梁，讓學生能在更可視的知識思考與分析中，得到知識、技能，提高素養(yǎng)，獲得多方面的成長?；诖?，具有直觀、形象、可控特點的思維導圖便漸漸贏得廣大教師的青睞。那么，在小學科學教學中，教師應(yīng)如何利用思維導圖提高學生“思〞的能力、催生學生的聰慧萌芽呢？

一、思維導圖在科學課中的運用形式

思維導圖有提升學生規(guī)律思維能力、加深學生抽象認識印象、提高學生認知能力的優(yōu)勢。在實際教學中，思維導圖的形式遠不止一兩種，本文以小學科學教學為例，簡單分析幾種切實可用的思維導圖教學模式。

第一，網(wǎng)狀圖。網(wǎng)狀圖能將一個點分出若干小點，在實際教學中，其能解決學生的知識零散問題，幫助學生更好地進行知識建構(gòu)。如在教學《給動物分類》一課時，教師便可搭建“動物分類〞的網(wǎng)狀圖：先為學生展示“丹頂鶴、小丑魚、海豚、孔雀、螞蟻〞等不同動物的圖片，讓學生依據(jù)這些動物各自的特點進行分類，以此引入“脊椎動物和無脊椎動物〞這一分類模式。同時，在講解中，教師可將學生想到的分類方法以大分支的形式填入網(wǎng)狀圖中，并在各個大分支的其次層對分類方法的原因進行歸納，以此幫助學生進行知識點的提前梳理。再講解脊椎動物與無脊椎動物各自的特點，并據(jù)此以“脊椎動物〞和“無脊椎動物〞為大分支，以“動物特點〞等為各自小分支列入網(wǎng)狀圖中，以便讓學生更好地進行比較分析。隨后，將所展示的動物分別填充進“脊椎動物〞“無脊椎動物〞的網(wǎng)狀圖分支里，作為圖示的實例依據(jù)。最終，將各項知識點以一層一層的方式串聯(lián)成有結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)，以此搭建出學生的“思維橋梁〞。

其次，魚骨圖。魚骨圖能夠?qū)⒄n堂知識點整理成層次明顯、條理明了的圖示，并能將其中的重要因素凸顯出來，可以說，這是一種能夠通過現(xiàn)象看透本質(zhì)的知識分析方法。在小學科學教學中，教師可將魚骨圖作為總體思維導圖的一部分，并借此進行課堂教學重點的講解。如在《聲音的傳播》一課的教學中，為讓學生能更明了地把握“耳朵的構(gòu)造〞，教師便可用“魚骨圖〞的方法，帶領(lǐng)學生將耳朵中“耳郭、鼓膜、聽小骨〞等結(jié)構(gòu)以“魚骨〞分支的方法列入總體圖示中，并以“這些結(jié)構(gòu)分別位于什么位置？它們各自的作用是什么？〞等問題進行魚骨圖的完善。在魚骨圖的輔助下，這部分教學難點便會迎刃而解，學生不僅能對此產(chǎn)生更深刻的記憶，而且能有規(guī)律、有順序地記住耳朵中各個結(jié)構(gòu)在接收聲音方面的用處。這樣，也就能夠?qū)崿F(xiàn)促進學生聰慧成長、提高學生科學學習效率的教育目標。

二、思維導圖在教學中的運用路徑

柏拉圖認為“思維是靈魂的自我談話〞，而在如今大開放的社會背景下，人們已不能再局限于單純的“自我談話〞，要從這一框架中跳出來，通過各種思想的碰撞與交流獲得更好的發(fā)展及成長。小學科學肩負著啟蒙學生科學精神與創(chuàng)新意識的重要責任，借助利于學生思維可視與思維交流的思維導圖進行小學科學的教學升級，具有不可忽略的重要價值。前文已經(jīng)簡單介紹過各種思維導圖的運用策略，本部分將以蘇教版《植物結(jié)果了》為藍本，分析思維導圖在整節(jié)課中的運用路徑。

（一）課前預習

預習是開啟學生學習大門的鑰匙，是點燃學生科學思維的火把。因此，在小學科學課的教學中，教師應(yīng)當重視學生的預習過程，利用科學預習，為新課陳述奠定堅實基礎(chǔ)。為確保學生預習的規(guī)律性與科學性，教師可利用思維導圖任務(wù)單的方式，要求學生依據(jù)預習任務(wù)，以繪制思維導圖的方法進行課堂知識的提前梳理。其中，在此課教學前，教師可先引導學生結(jié)合種植記錄，以“植物的一生〞為核心點，畫出植物的成長導圖，包括發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果等。由于前三個環(huán)節(jié)已經(jīng)在課堂中學過，所以學生可以將前三部分的教材重點與觀測結(jié)果直接填充進去，以此搭建起學生的知識聯(lián)系樹，促進學生知識建構(gòu)能力的培養(yǎng)。再引導學生針對“結(jié)果〞這一分支，通過果實觀測與教材預習的方法，進行小分支的尋覓，假如實的組成、果實的區(qū)別、生活中常見的果實等等。隨后要求學生以小組為單位，通過小組交流、探討的方法依據(jù)所繪思維導圖進行交流、評議，以此對自己所繪制的思維導圖進行填充，并根據(jù)完善后的思維導圖進行課本的進一步預習。在學生的思考、探討、穩(wěn)定中，一幅說明“植物一生〞的思維導圖便會更直觀地呈現(xiàn)到學生眼前。這時，教師便可通過這種更可視的方法探析學生的思維狀況，確定此課教學的重點。另外，在導入環(huán)節(jié)里，教師也可利用學生的思維導圖進行課程的切入，以此進一步提升學生的課堂參與感與知識學習欲望。

（二）主題分析

第一，依據(jù)思維導圖進行果實形成知識的分析，展示植物花與植物果實的圖片，并通過對圖片的講解，進行“果實形成〞這一思維導圖核心點的分析。具體片段如下：

師：當雄蕊上的花粉落到雌蕊上后，雌蕊的柱頭就會萌發(fā)向下，直至植物的子房。這時，子房壁會變成……

生：果皮。

師：（在“果實形成〞核心點上繪制分支：子房壁→果皮）子房會變成……

生：果肉。

師：（在“果實形成〞核心點上繪制分支：子房→果肉）子房中的胚珠會變成……

生：種子。

（在“果實形成〞核心點上繪制分支：胚珠→種子）相比于以往單純想象下的知識灌輸式講解而言，此種模式能讓學生更誠懇地“看〞到果實的構(gòu)成與由來。

其次，利用思維導圖，依據(jù)學生的觀測記錄與已有知識進行植物生長過程的分析，以此進一步實現(xiàn)學生已有知識的建構(gòu)，加強學生單元學習的串聯(lián)。具體片段如下：

師：我們之前播種過黃瓜，那么黃瓜是怎樣長大的呢？（展示學生種植記錄，并依據(jù)種植記錄建立以“黃瓜的生長過程〞為核心點的思維導圖，將日期與觀測結(jié)果填充進去。例：12月4日→播種→種子尖尖的，很薄→經(jīng)驗：澆水;12月13日→長出嫩黃色的小幼苗→高度：約為2厘米→經(jīng)驗：保持土壤半干;12月18日→長出嫩綠幼芽→高度：約為5厘米→經(jīng)驗：保持土壤半干等）

師：黃瓜的生長過程和西紅柿相比有哪些共同點？（展示黃瓜與西紅柿生長的視頻，并要求學生以小組為單位結(jié)合“黃瓜的生長過程〞進行分析與總結(jié)）它們的一生都要經(jīng)歷哪些過程呢？

生：種子發(fā)芽期、幼苗期、生長旺盛期和開花結(jié)果期。

（繪制以“植物生長共同特征〞為核心點，以“種子發(fā)芽期、幼苗期、生長旺盛期和開花結(jié)果期〞為主要分支的思維導圖，并簡單結(jié)合這一思維導圖與學生的從前預習內(nèi)容進行重點知識的分析）在這種基于學生觀測與知識建構(gòu)的方法下，學生自然能獲得此課知識的提前梳理與思維的充分準備，其不僅能在循序漸進中實現(xiàn)后續(xù)學習基礎(chǔ)的奠定，而且能給學生以充分的“思維緩沖〞時間，利于學生做好此課學習的準備，如此便能更好地實現(xiàn)高效課堂的打造要求。

第三，在學生已經(jīng)具有充沛的思維準備之后，教師便可繼續(xù)結(jié)合思維導圖，利用引導、思考的方法與學生一同進行《植物結(jié)果了》一課主要內(nèi)容的學習。具體片段如下：

為學生展示西紅柿與黃瓜的果實圖片，為每個學習小組發(fā)放西紅柿與黃瓜實物。

師：觀測西紅柿與黃瓜的果實，看一看它們之間有什么共同特征。

生：它們都有果皮和種子。

師：因此，果實都是由果皮和種子構(gòu)成。（以“果實〞為核心繪制思維導圖，添加分支“果實的組成〞與小分支“果皮、種子〞）現(xiàn)在，讓我們以小組為單位，切開西紅柿與黃瓜，觀測它們的內(nèi)部特點。

生：它們的種子都包裹在果實之中。

師：（在小分支“種子〞后添加解釋詞“大部分果實的種子包裹在果實之內(nèi)〞）我們繼續(xù)觀測，在一株結(jié)果的植物中除了果實和種子之外，還包括哪些內(nèi)容？（展示植物圖片，引導學生進行小組探討）

生：還有花，葉，莖，根。

（以“植物的構(gòu)成〞為核心點，以“種子，果實，花，葉，莖，根〞為分支繪制新思維導圖。并進一步引導學生對果實的特點進行總結(jié)，將總結(jié)結(jié)果填充到相應(yīng)的思維導圖中）這種引導的方法相比于單純陳述，更易喚起學生的注意力。同時，在此模式下，學生能夠在互動的氣氛中真正參與到知識探討、交流與學習中，因此，這一教學方法也更易實現(xiàn)學生的深度學習。另外，以思維導圖進行新課陳述的方法能夠?qū)⒔虒W重難點充分展示到學生眼前，在直觀的展示與感受中，學生對知識的記憶也自然會加深。

第四，為穩(wěn)定學生的知識，在教學完成后，練習必不可少。練習不僅能讓教師更好地進行課堂教學效果的診斷，助力教師了解學生在此課學習中的不足之處，以便進行教學的查漏補缺，而且能讓學生明確自己學習中的疏忽點，為其后續(xù)復習提供科學方向。在練習方面，以往部分教師會采取“題海戰(zhàn)術(shù)〞的模式，而枯燥的練習與單純“對、錯〞的題目只能讓學生產(chǎn)生厭倦心理。因此，為提升學生知識記憶、提高課堂教學效率，教師也可借助思維導圖的方法。如在此課教學中，教師可依據(jù)“植物的構(gòu)成〞一圖，將“胡蘿卜、四季豆、花生、芹菜、甘蔗、南瓜〞等常見食物名稱列在思維導圖一旁，并以連線的方法與學生一同對各個果實進行分類，分類結(jié)果會直觀浮現(xiàn)在思維導圖之中。

在所有知識點講解完成后，教師便可以“植物結(jié)果了〞為核心點將各個思維導圖串聯(lián)起來，以分別復習、整體探討的方