教師資格證科目二主觀題總結(jié)

..二十世紀(jì)后教育的發(fā)展特征

〔1教育的終身化〔2教育的全民化〔3教育的民主化〔4教育的多元化〔5教育有技術(shù)的現(xiàn)代化。[記憶口訣：全民多現(xiàn)身]2赫爾巴特的教育思想赫爾巴特,德國(guó)著名的教育家和心理學(xué)家。在世界教育學(xué)史上被認(rèn)為是"現(xiàn)代教育學(xué)之父"或"科學(xué)教育學(xué)的奠基人"。代表作品《普通教育學(xué)》。〔1教育性教學(xué)原則。赫爾巴特第一次提出"教育性教學(xué)"概念；〔2建立教育學(xué)理論的兩XX論基礎(chǔ)：倫理學(xué)和心理學(xué)；〔3強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用,形成了傳統(tǒng)教育的三中心：教師中心、課堂中心、教材中心?！?試圖以心理學(xué)的"統(tǒng)覺(jué)"原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程,認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過(guò)程?！?提出了四段教學(xué)法。即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。3杜威的相關(guān)教育思想杜威,實(shí)用主義教育流派的主要代表人物,代表作為《民主主義與教育》?！?論教育的本質(zhì)。杜威認(rèn)為"教育即生活"、"教育即生長(zhǎng)"、"教育即經(jīng)驗(yàn)的改造"、"學(xué)校即社會(huì)"?！?論教育目的"主張教育無(wú)目的論,認(rèn)為教育過(guò)程就是教育目的,教育之外再?zèng)]有什么教育目的。"〔3提出五步教學(xué)法,即創(chuàng)設(shè)疑難情境、確定疑難所在、提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)、推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)問(wèn)題、驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)?！?提出與傳統(tǒng)教育相對(duì)應(yīng)的新三中心：兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心。4教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系〔1生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用：①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；②生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段?！?教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：①教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段；②教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段。5教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系〔1政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì),具體表現(xiàn)如下：①政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；②政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的?！?教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響：①教育能為政治、經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才；②教育可以促進(jìn)政治民主；③教育通過(guò)傳播思想,形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì)。6教育與社會(huì)文化〔1文化對(duì)教育的制約與影響：①文化知識(shí)制約教育的內(nèi)容與水平；②文化模式制約教育環(huán)境與教育模式；③文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。〔2教育與文化：①教育的文化傳承功能；②教育的文化選擇功能；③教育的文化融合功能；④教育的文化創(chuàng)新功能。7如何理解教育的相對(duì)獨(dú)立性教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律,對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動(dòng)作用。具體表現(xiàn)在：〔1教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性?！?教育具有歷史繼承性,具體表現(xiàn)：教育內(nèi)容的繼承,教育方式的繼承、教育理論與經(jīng)驗(yàn)的繼承。〔3教育的相對(duì)獨(dú)立性并非絕對(duì)獨(dú)立性,而是相對(duì)獨(dú)立性。8影響個(gè)體發(fā)展的因素〔1遺傳——物質(zhì)前提、生理基礎(chǔ)；〔2環(huán)境——為人的發(fā)展提供可能；〔3學(xué)校教育——主導(dǎo)；〔4個(gè)體的主觀能動(dòng)性——促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。9學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用〔1學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；②學(xué)校教育是通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的,相對(duì)而言效果較好；③學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素?！?學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨(dú)特功能①學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范；②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；③學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；④學(xué)校具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。10如何依據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育〔1教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性,循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。〔2教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性,對(duì)不同年齡階段的學(xué)生,在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同,注意教育的針對(duì)性。〔3身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期?！?教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性,做到因材施教11制定教育目的的依據(jù)〔1社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù)①教育目的受生產(chǎn)力的制約；②教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點(diǎn)與政治制度的制約；③教育目的的制定還受到各國(guó)傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化的影響?！?人的自身發(fā)展特點(diǎn)與需要也是確定教育目的的重要依據(jù)〔3教育目的制定者的教育理想與價(jià)值觀12我國(guó)教育目的的基本精神〔1強(qiáng)調(diào)要為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。指明了我國(guó)教育的社會(huì)主義方向和人才培養(yǎng)的政治導(dǎo)向?！?要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。說(shuō)明了國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求?！?教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,是實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前教育目的的根本途徑,指明了我國(guó)培養(yǎng)人才的根本途徑。13簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)〔1加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接；〔2提早入學(xué)年齡,延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；〔3普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；〔4高等教育的類(lèi)型日益多樣化；〔5終身教育體系的建構(gòu)；〔6學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；〔7教育制度有利于國(guó)際交流。14簡(jiǎn)述教師角色〔1傳統(tǒng)的教師角色觀：傳道者,授業(yè)解惑這,管理者,示范者,朋友角色,研究者角色。〔2現(xiàn)代的教師角色觀：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教育教學(xué)的研究者；課程的開(kāi)發(fā)者和研究者；社區(qū)型的開(kāi)放教師；終身學(xué)習(xí)的踐行者。[記憶口訣：社區(qū)開(kāi)發(fā)促進(jìn)終身研究]15教師必備的職業(yè)素養(yǎng)〔1道德素養(yǎng)：又包括思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)?！?知識(shí)素養(yǎng)：教師需具有學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、教育知識(shí)素養(yǎng)、文化知識(shí)?！?能力素養(yǎng)：.基礎(chǔ)能力素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)?！?心理素養(yǎng):愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。〔5身體素養(yǎng)。16簡(jiǎn)述教師所必須具備的知識(shí)素養(yǎng)〔1教師需具有學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)〔2教師的教育知識(shí)素養(yǎng)〔3文化知識(shí)17請(qǐng)簡(jiǎn)要比較專(zhuān)家型教師與新手型教師專(zhuān)家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異：〔1課時(shí)計(jì)劃的差異?！?課堂教學(xué)過(guò)程的差異?！?課后評(píng)價(jià)的差異。[需逐條展開(kāi)]18簡(jiǎn)述福勒和布朗的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論〔1關(guān)注生存階段?！?關(guān)注情境階段?！?關(guān)注學(xué)生的階段。19教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑〔1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)?！?開(kāi)展微格教學(xué)?！?進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練?！?反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)20如何建立良好的師生關(guān)系〔1了解和研究學(xué)生?！?樹(shù)立正確的學(xué)生觀?！?提高教師自身的素質(zhì)?！?發(fā)揚(yáng)教育民主。〔5正確處理師生矛盾。21簡(jiǎn)述學(xué)生中心課程論主張〔1課程應(yīng)以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來(lái)編排；〔2課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。〔3以人為本課程理念,關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn),突出知識(shí)的獲得過(guò)程。22簡(jiǎn)述泰勒的目標(biāo)模式泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià),即：〔1確定課程目標(biāo)；〔2根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；〔3根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；〔4根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。23新課改的具體內(nèi)容〔1三維目標(biāo)：新課程倡導(dǎo)三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)?！?課程結(jié)構(gòu)：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程,高中以分科課程為主。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！?學(xué)習(xí)方式：現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)形式包括合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)?！?課程評(píng)價(jià)：倡導(dǎo)"立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展"的課程評(píng)價(jià)。〔5課程管理：實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制。24教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)〔1備課：備課要做好三項(xiàng)工作,即備教材、備學(xué)生、備教法；還要寫(xiě)好三種計(jì)劃,即學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃?！?上課：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)?！?作業(yè)的布置與批改〔4課外輔導(dǎo)?！?學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。25一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈。26為什么說(shuō)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)其特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：〔1認(rèn)識(shí)的間接性?！?認(rèn)識(shí)的交往性?！?認(rèn)識(shí)的教育性。〔4認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)捷性。〔5有指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)27教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律〔1直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合〔2掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一〔教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律〔3掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合〔教學(xué)的教育性規(guī)律〔4教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合28教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)〔或者：學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段〔1心理準(zhǔn)備；〔2領(lǐng)會(huì)知識(shí)；〔3鞏固知識(shí)；〔4運(yùn)用知識(shí)；〔5檢查效果29常用的教學(xué)原則〔1直觀性原則〔2啟發(fā)性原則〔3鞏固性原則〔4循序漸進(jìn)原則〔5因材施教原則〔6理論聯(lián)系實(shí)際原則〔7量力性原則〔8思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則[記憶口訣：置氣西宮,理因思量]30啟發(fā)性教學(xué)原則的實(shí)施要求〔1老師應(yīng)講的"少而精",給學(xué)生留出思考的空間；〔2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；〔3設(shè)置問(wèn)題情境,使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)；〔4培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。循序漸進(jìn)教學(xué)原則的實(shí)施要求〔1按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué),還要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,由具體到抽象；〔2注意主要矛盾,解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；〔3教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由已知到未知,由具體到抽象。32簡(jiǎn)要論述談話法的實(shí)施要求〔1要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃；〔2要善問(wèn)；〔3要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；〔4要做好歸納、小結(jié)。33簡(jiǎn)要評(píng)述班級(jí)授課制〔1班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí),根據(jù)周課表和作息時(shí)間表,安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課?！?班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：①有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用?！?不足之處：①不利于因材施教；②不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；③教學(xué)形式缺乏靈活性。34簡(jiǎn)述注意規(guī)律的應(yīng)用〔1無(wú)意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用①在教學(xué)過(guò)程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)生的注意。②無(wú)意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起?！?有意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用①明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)②激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣③正確組織課堂教學(xué)④采取方法,制止注意分散〔3兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用在我們的工作和學(xué)習(xí)中,無(wú)意注意和有意注意是經(jīng)常轉(zhuǎn)化交替的。35簡(jiǎn)述提高記憶效果的方法〔1明確記憶目的,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；〔2理解學(xué)習(xí)材料的意義；〔3對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；〔4運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略,合理組織學(xué)習(xí)材料；〔5運(yùn)用多重信息編碼方式,提高信息加工處理的質(zhì)量；〔6重視復(fù)習(xí)方法,防止知識(shí)遺忘。36建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論〔1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)知識(shí)觀：質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)。

學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。教學(xué)觀：情景式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式?！?對(duì)教育的意義①教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),另起爐灶,從外部裝進(jìn)新知識(shí),而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中"生長(zhǎng)"出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。②教學(xué)不是知識(shí)的傳遞,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。③教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作。37馬斯洛需要層次理論馬斯洛把需要分為五個(gè)層次,他認(rèn)為人類(lèi)的需要是相互聯(lián)系、相互依賴(lài)和彼此重疊的,它們排列成一個(gè)由低到高逐級(jí)上升的層次。其中,最低層次的需要是生理需要,接著是安全的需要,歸屬和愛(ài)的需要,尊重的需要〔認(rèn)知的需要、審美的需要,處在最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。38學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)〔1內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)①激發(fā)興趣,維持好奇心；②設(shè)置合適的目標(biāo)；③培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?；④?xùn)練歸因〔2外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)①表達(dá)明確的期望②提供明確、及時(shí)且經(jīng)常性的反饋③合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)④有效的運(yùn)用表?yè)P(yáng)39簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素〔1學(xué)習(xí)情境的相似性；〔2學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；〔3學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性；〔4原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；〔5年齡特征；〔6智力水平40促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)〔1精選教材；〔2合理編排教學(xué)內(nèi)容；〔3合理安排教學(xué)程序〔4教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性41簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則〔1主體性原則；〔2內(nèi)化性原則；〔3特定性原則；〔4生成性原則；〔5有效監(jiān)控原則；〔6個(gè)人效能感原則。[煮花生特見(jiàn)效]42如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？〔1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境〔2注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造〔3開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略43皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論〔認(rèn)知建構(gòu)主義〔1感知運(yùn)動(dòng)階段〔0～2歲,〔2前運(yùn)算階段〔2～7歲,〔3具體運(yùn)算階段〔7～11歲,〔4形式運(yùn)算階段〔11～15歲以上44簡(jiǎn)述維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基認(rèn)為,心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體心理〔從出生到成年在環(huán)境與教育影響下,在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,逐漸向高級(jí)的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上,維果斯基提出了兩個(gè)重要思想：一是"最近發(fā)展區(qū)"思想；一個(gè)是教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。"最近發(fā)展區(qū)"是指兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。根據(jù)上述思想,維果斯基提出"教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面"。這是他對(duì)教學(xué)與發(fā)展關(guān)系問(wèn)題的最主要的理論。也就是說(shuō),教學(xué)"可以定義為人為的發(fā)展",教學(xué)決定著智力的發(fā)展,這種決定作用既表現(xiàn)為智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上,也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。45簡(jiǎn)述中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)〔1中學(xué)生感知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)〔2中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)〔3中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)〔4中學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)〔5中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)[需逐條展開(kāi)]46氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)說(shuō)氣質(zhì)類(lèi)型是指在一類(lèi)人身上共有或相似的心理活動(dòng)特征的有規(guī)律的結(jié)合。羅馬醫(yī)生蓋倫提出了人的四種氣質(zhì)類(lèi)型是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)?！?膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事、沖動(dòng)為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩?！?多血質(zhì)：多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。〔3黏液質(zhì)：黏液質(zhì)的人穩(wěn)重,但靈活性不足；踏實(shí),但有些死板、按部就班；沉著冷靜,但缺乏生氣?！?抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人以體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢、多愁善感為特征。47簡(jiǎn)述埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為八個(gè)階段：〔1基本的信任感對(duì)基本的不信任感〔0～〔15歲,發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；〔2自主感對(duì)羞恥感與懷疑〔2～3歲,發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；〔3主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感〔4～5歲,發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性；〔4勤奮感對(duì)自卑感〔6～11歲,發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；〔5自我同一性對(duì)角色混亂〔12～18,發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；〔6親密感對(duì)孤獨(dú)感〔成年早期：18～25,建立家庭生活,獲得親密感、避免孤獨(dú)感階段；〔7繁殖感對(duì)停滯感〔成年中期：25～60,獲得創(chuàng)造力感,避免自我專(zhuān)注階段；〔8自我整合對(duì)絕望感〔成年晚期：60～死亡,獲得完美感,避免失望感階段。48簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征〔1倫理道德發(fā)展具有自律性〔2品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性②高中階段品德發(fā)展趨向成熟49簡(jiǎn)述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程〔1依從依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下,放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為?！?認(rèn)同認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人相接近?！?內(nèi)化內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體,構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。50如何培養(yǎng)良好態(tài)度與品德？〔1有效地說(shuō)服〔2樹(shù)立良好的榜樣〔3利用群體約定〔4角色扮演〔5價(jià)值辨析〔6給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰51簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律〔1德育過(guò)程是是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過(guò)程〔2德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程,是教育和自我教育統(tǒng)一的過(guò)程〔3德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)與交往、對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程〔4德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程52簡(jiǎn)述中學(xué)德育的基本原則〔全方位考點(diǎn),整體掌握&個(gè)別原則的基本要求〔1方向性原則〔2疏導(dǎo)性原則〔3知行統(tǒng)一原則〔也稱(chēng)理論與實(shí)際相結(jié)合的原則〔4尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則〔5教育的一致性和連貫性原則〔6從學(xué)生實(shí)際出發(fā)因材施教的原則〔7長(zhǎng)善救失原則〔8集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合〔平行主義德育原則[記憶口訣：書(shū)方知信,極致因善]53簡(jiǎn)述疏導(dǎo)性原則的基本要求疏導(dǎo)性原則是指進(jìn)行德育要循循善誘,以理服人,從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使他們積極向上。貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求：〔1講明道理,疏導(dǎo)思想；〔2因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘；〔3以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主,堅(jiān)持正面教育。54簡(jiǎn)述因材施教德育原則的基本要求因材施教原則是指教育者在德育過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀,因材施教,引導(dǎo)學(xué)生,加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。貫徹這一原則的要求是：〔1以發(fā)展的眼光,客觀、全面、深入地了解學(xué)生,正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點(diǎn)?！?根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn),選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育,防止一般化、成人化、模式化?！?注意學(xué)生的個(gè)別差異,因材施教。55中學(xué)常用的德育方法有哪些？〔1說(shuō)服教育法是借助語(yǔ)言和事實(shí),通過(guò)擺事實(shí)、講道理,以影響受教育者的思想意識(shí),使其明辨是非,提高其思想認(rèn)識(shí)的方法?！?榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法?！?指導(dǎo)實(shí)踐法也稱(chēng)實(shí)際鍛煉法,是教育者組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng),在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨煉和考驗(yàn),以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法?！?情感陶冶法是教育者自覺(jué)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境,使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法