人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊期末復(fù)習(xí)教案

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊期末復(fù)習(xí)教案【8篇】人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊期末復(fù)習(xí)教案2022文案篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生會用“上”“下”“前”“后”“左”“右”描述物體的相對位置，并能在詳細(xì)情景中，依據(jù)行，列去確定物體的位置，一下（2冊）數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教案(五)。

2、通過操作活動，培育學(xué)生的空間觀念。

3、通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、分析、描述的過程，熟悉條形統(tǒng)計(jì)圖，能夠依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)，提出并答復(fù)簡潔的問題。

4、在學(xué)習(xí)過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：條形統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)的分析，圖形的拼組和學(xué)生空間觀念的培育，會用上下前后左右描述物體的相對位置。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生空間觀念的培育，會用上下前后左右描述物體的相對位置。

教具：實(shí)物投影儀等

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)位置與圖形

（一）位置的復(fù)習(xí)

1、師：小朋友誰能介紹一下你在班級中的位置？

（學(xué)生介紹教師引導(dǎo)）

師；誰能用“上”“下”“前”“后”“左”“右”幾個(gè)字說一句話。

2、練習(xí)（投影出示課本第100頁第10題）

師：圖上有幾個(gè)小朋友？大家思索2樓媽媽是誰的媽媽？她住在幾門幾層？

師：“我家住在她家左邊”的小女孩是哪一個(gè)？她的家應(yīng)當(dāng)是幾門幾層？

師：“我家住在你家樓上“的小女孩是哪一個(gè)？她指的是誰家的樓上？她的家應(yīng)當(dāng)住在哪里？（將課本第100頁第10題補(bǔ)充完整）

3、介紹：(1)說說自己的前、后、左、右各是誰。

（2）介紹同班同學(xué)，說一說“誰在誰的哪面？”

（關(guān)鍵讓學(xué)生搞清：誰和誰比，以誰為中心這一難點(diǎn)）

4、出示：★○

△¤

你能用“左右”來介紹一下○與△的。位置嗎？（如：△在○的____面；○在△的____面。）

5、嬉戲：聽反話。

（二）復(fù)習(xí)圖形。

1、書P100題11（投影出示）

師：剛剛我們做了嬉戲，下面我們來數(shù)數(shù)圖形，請大家把書翻到P100，請把11題完成，教學(xué)工作打算《一下（2冊）數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教案(五)》。

學(xué)生獨(dú)立完成

校對說方法

師：圖中所擺立方體有局部的遮擋，你有什么方法數(shù)出看不見的立方體呢？

2、思索：()個(gè)小立方體可以拼成一個(gè)立方體。

()個(gè)小立方體可以拼成一個(gè)大立方體。

二、復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖。

投影出示第101頁圖。

1、讓學(xué)生觀看圖形。

觀看統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生將圖上表示各興趣事的格子數(shù)一一數(shù)出來。

2、出示問題：

⑴你怎么知道誰最受同學(xué)歡送？

⑵你怎么知道人數(shù)最少？

⑶喜愛看電視比喜愛看書的多幾人？怎樣算出來？

⑷看圖你還能提出什么問題？針對學(xué)生提出的問題，爭論并逐一解答。

3、課本第105頁第16題。

⑴用畫“正”的方法統(tǒng)計(jì)。

⑵獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表。

三、穩(wěn)固練習(xí)

1、說一說：（)在（）的(）面。

圖:9個(gè)不同的圖形放在3×3的格子中

2、（)小力(）

（1）小紅在小力的右邊，哪個(gè)是小紅？

（2）小方要排在小紅的左邊，小方排在哪里？

3、出示各種圖形的組合圖(略)

（1）數(shù)一數(shù)，填一填

圖形

長方形

正方形

三角形

圓

數(shù)量

（2）引導(dǎo)學(xué)生畫出統(tǒng)計(jì)圖

（3）依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出數(shù)學(xué)問題并解答。

4、數(shù)一數(shù)

有（)個(gè)□有（）個(gè)△有(）個(gè)長方形

四、課堂小結(jié)

通過今日的復(fù)習(xí)你有什么收獲？

2022新人教版二年級上冊數(shù)學(xué)教案篇二

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級（上冊）第94~95頁。

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生通過實(shí)際觀看、比擬，初步體會從不同的位置觀看物體所看到的外形可能是不一樣的，并能識別從某個(gè)位置觀看到的簡潔物體的外形，能依據(jù)看到的外形正確推斷觀看者的位置。

2、使學(xué)生在觀看活動中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，豐富對現(xiàn)實(shí)空間及圖形的熟悉。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境

談話：小朋友，你們喜愛拍照嗎？劉教師拍了兩張學(xué)校校門的照片，想不想看一看？（課件出示校門的照片）

提問：你看到了什么？

小結(jié)：同一個(gè)校門，在它的里面和外面看，看到的樣子是不同的。

談話：教師這里還有兩張照片，你知道是在什么地方拍的嗎？（課件出示教室前后的照片）

引導(dǎo)：認(rèn)真觀看這兩張照片，你發(fā)覺了什么？

小結(jié)：觀看的位置不同，看到的樣子也不同。

[評析：讓學(xué)生觀看自己學(xué)校校門和教室的照片，學(xué)生有話可說，興趣高漲，充分激活了已有的學(xué)問閱歷。]

揭題：今日，我們一起來學(xué)習(xí)從不同的位置觀看生活中的物體。（板書課題：觀看物體）

二、合作探究

1、指導(dǎo)觀看。

出示并介紹小猴。

示范：下面我們來觀看小猴，請小朋友看教師是怎樣觀看的。（邊說邊示范）我先觀看小猴的前面，像這樣（從前面平視小猴）在小猴的前面看，看到的是什么呢？（看到的是小猴的前面）那教師看到的是這里四幅圖片中的哪一幅呢？（出示四幅圖片讓學(xué)生選擇）

讓每個(gè)小組的1號小朋友學(xué)著教師的樣子觀看小猴的前面，師生共同評價(jià)。

連續(xù)示范：再觀看小猴的左邊，（教師轉(zhuǎn)到小猴的左邊）這回教師看到的又是哪一幅圖片呢？（一邊看，一邊從四幅圖片中找出相應(yīng)的圖片）哦，是這一張圖片。（舉起小猴左側(cè)面的圖片）

談話：下面請每組的四個(gè)小朋友在不同的位置上觀看小猴，并找到自己看到的小猴圖片。

學(xué)生按要求活動，并從四幅圖片中找出自己看到的小猴圖片。教師巡察，留意訂正不標(biāo)準(zhǔn)的觀看姿態(tài)。

反應(yīng)：請每組1號小朋友舉起你看到的小猴圖片，（學(xué)生舉起圖片）說一說，你看到的是小猴的哪一面？

分別讓每個(gè)小組2、3、4號小朋友舉起自己看到的小猴圖片，并說一說看到的是哪一面。

比擬：（舉起每個(gè)組2、4號小朋友選擇的圖片）這兩張圖片，分別是每個(gè)組2、4號小朋友看到的，你知道它們分別是哪個(gè)小朋友看到的嗎？你是怎樣想的？（看到小猴的右半邊臉時(shí)，是從小猴的右面看到的；看到小猴的左半邊臉時(shí)，是從小猴的左面看到的）

[評析：教給學(xué)生正確的觀看方法，是有效組織觀看活動的前提。讓學(xué)生找到自己看到的小猴的圖片，有利于學(xué)生初步體會觀看者的位置與所看到的視圖的對應(yīng)關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷，正確區(qū)分小猴的左側(cè)面和右側(cè)面，突破了本課的難點(diǎn)，使學(xué)生更好地體會觀看的位置不同，觀看的結(jié)果也不同。]

2、換位觀看。

談話：剛剛每個(gè)組的四個(gè)小朋友在自己的位置上觀看了小猴，每個(gè)小朋友觀看到的小猴的樣子都是不一樣的。你想看看其他小朋友看到的小猴是什么樣子嗎？請每個(gè)小組的小朋友按這樣的挨次（手指順時(shí)針方向）換個(gè)位置再觀看，并在四張圖片中找到自己看到的小猴圖片。

學(xué)生觀看后，組織反應(yīng)。

連續(xù)換位觀看，使每個(gè)學(xué)生都分別從四個(gè)位置觀看小猴。

提問：通過剛剛在不同的位置上觀看小猴，你發(fā)覺了什么？

[評析：換位觀看，并找到相應(yīng)的視圖，提高了學(xué)生的參加度，有利于學(xué)生從整體上把握觀看者的位置與視圖的對應(yīng)關(guān)系，從而深刻體會到觀看同一個(gè)物體，觀看的位置不同，觀看到的結(jié)果也不同。]

3、學(xué)會推斷。

談話：小紅、小云、小芳和小玉也為這只小猴拍了照片（出示其次個(gè)例題的情境圖），你知道下面這些照片（出示四幅圖片）分別是誰拍的嗎？

學(xué)生答復(fù)，并闡述理由，教師依據(jù)學(xué)生的答復(fù)完成連線。（著重讓學(xué)生弄清推斷從左側(cè)面和右側(cè)面看到的視圖的方法。如：當(dāng)學(xué)生說到小云看到的是其次幅小猴圖時(shí)，要讓學(xué)生說一說是依據(jù)什么推斷的，是怎樣想的）

[評析：引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)積存的觀看閱歷，通過想像推斷每一張照片分別是誰拍的，把學(xué)生的熟悉水平從“不同位置觀看同一個(gè)物體，看到的樣子不同”，上升到“依據(jù)看到的視圖，推斷觀看者的位置”這一層次，加深了學(xué)生對觀看者的位置與視圖的對應(yīng)關(guān)系的理解，進(jìn)展了空間觀念。]

三、活動溝通

1、“想想做做”第2題。

談話：我們已經(jīng)知道，在不同的位置看同一個(gè)物體，看到的樣子不同。生活中也經(jīng)常需要從不同的位置觀看同一個(gè)物體。瞧，校園里有一輛汽車，（出示“想想做做”第2題）三個(gè)小朋友在不同的位置觀看這輛汽車，你知道右邊的圖分別是誰看到的嗎？

學(xué)生獨(dú)立完成后，組織反應(yīng)。

2、“想想做做”第3題。

談話：請小組長拿出這樣的茶壺，（出示茶壺）像這樣放在桌上，（放在一個(gè)小組的桌上）你能指出自己看到的是哪一幅圖嗎？

學(xué)生到黑板上分別指出自己看到的視圖。

提問：你能說出你們組其他三個(gè)小朋友看到的是哪一幅圖嗎？（著重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)壺嘴和壺把的朝向推斷茶壺的左視圖和右視圖）

四、課堂總結(jié)

提問：今日這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)受編寫5的乘法口訣的過程，進(jìn)一步理解乘法的含義。

2、把握5的乘法口訣，提高運(yùn)用乘法解決問題的力量。

重點(diǎn)：把握并應(yīng)用5的乘法口訣。

突破方法：通過自主觀看，列舉生活熟識的事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

難點(diǎn)：探究并把握5的乘法口訣。

突破方法：通過溝通爭論，讓學(xué)生自己感知形成過程。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、談話：孩子們，每天上課之前我們都進(jìn)展口算練習(xí)，看到你們表現(xiàn)得那么精彩，教師也想和你們比一比？誰敢和教師進(jìn)展一下PK。

2、師生競賽

口算：

3+3+3+3+3=9+9+9+9=7+7+7+7+7=8+8+8=

6+6+6+6+6=6+7+8=7+8+9=5+5+5+5=

3、趨勢引出課題：你們知道教師為什么能夠很快說出這些算式的得數(shù)嗎？（學(xué)生們滿臉困惑）那是由于我有一個(gè)法寶——乘法口訣。乘法口訣是我國的一大創(chuàng)造，中國小朋友比外國小朋友乘法算得快得多，就是由于中國小朋友會用乘法口訣計(jì)算乘法。今日我們就學(xué)習(xí)乘法口訣。（板書課題：乘法口訣）

二、探究新知

問：看，這是我們20xx年在北京召開運(yùn)動會時(shí)的吉利物，福娃，得意吧？現(xiàn)在咱們就和福娃一起來學(xué)習(xí)新學(xué)問。

（一）初步感知：

1、教師：一套福娃是幾個(gè)？就是幾個(gè)5？用乘法算式怎樣表示？（教師板書）

教師：兩套福娃有多少個(gè)？用算式怎么表示？（教師板書）

2×5=105×2=10（教師板書）

教師：三套有多少個(gè)福娃呢？四套呢？五套呢？你能自己算一算嗎？（出示福娃圖片及算式，生試算）

2、匯報(bào)溝通

教師：誰來讀一讀你的答案？說說你是怎么算的？

（二）深入理解

1、觀看，這兩個(gè)算式都表示有2個(gè)5，而他們的結(jié)果都是10，可以用一句口訣來表示。二五一十（板書：二五一十）

2、那么1×5=55×1=5口訣怎樣編？（板書：一五得五）

3、教師：那3×5=155×3=15的口訣你會編了嗎？（板書：三五十五）

教師：利用這句口訣可以算出哪些乘法算式？

看看我們剛剛編寫的口訣

4、教師：請你翻開數(shù)學(xué)書52頁，快看看福娃下面的每一行點(diǎn)子圖，都有多少個(gè)？你是怎么數(shù)的？再看看右邊讓我們填什么？

我們剛剛總結(jié)了一局部5的乘法口訣，請你把點(diǎn)子圖右邊的算式和口訣補(bǔ)充完整。

5、匯報(bào)溝通：

教師：咱們一起來把五的乘法口訣補(bǔ)充完整。（教師板書：四五二十、五五二十五）

四五二十這句乘法口訣可以幫我們算出哪些乘法算式？

你怎么算出五五二十五呢？（“五五二十五”這句口訣的推導(dǎo)過程）

6、教師：今日這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)5的乘法口訣，你們看5的口訣共有幾句？（5的乘法口訣有5句）。上面的乘法算式，可以用這些口訣來計(jì)算。

（三）識記口訣。

提出問題，5的乘法口訣有什么規(guī)律？讓我們再來讀一讀這五句口訣，一邊讀一邊想，這里面藏了什么小隱秘，怎樣才能很快地把它們記在心里呢？

小組內(nèi)爭論（指名答復(fù)）

生1：口訣的第一個(gè)字是一二三四五，從小到大，其次個(gè)字都是五。

小結(jié)：這樣很有挨次性，我們記口訣就簡單多了。

生2：口訣的其次個(gè)字都是五。

師：所以這些都是5的乘法口訣（補(bǔ)充課題）

生3：每一句口訣的得數(shù)都增加5。

認(rèn)真觀看，你還能發(fā)覺什么？

小結(jié)：

口訣中“小數(shù)在前，大數(shù)在后”。

一句口訣可以寫出兩個(gè)乘法算式，只有五五二十五就可以寫出一個(gè)算式。

5的乘法口訣一句比一句多5。

乘法算式中都有一個(gè)乘數(shù)是5，另一個(gè)乘數(shù)不同，積就不同；一個(gè)乘數(shù)是5，另一個(gè)乘數(shù)增加1，積就增加5。

（四）熟記口訣。

師：同學(xué)們真能干，發(fā)覺了那么多的隱秘。下面教師給你一分鐘的時(shí)間，把這五句口訣記住，行嗎？（行）

（學(xué)生自由背，同桌互背）

4、教師：你們用了什么好方法很快就記住了這些口訣？

利用規(guī)律記：5、10、15、20、25；

假如遺忘了四五（），怎么辦？

可以用三五十五加上一個(gè)五，15＋5就是20；或者用五五二十五減去一個(gè)五25－5=20。

三、深化記憶，強(qiáng)化5的乘法口訣

（一）把口訣補(bǔ)充完整

一五（）三五（）

五五（）四五（）

二五（）

（二）計(jì)算并說出口訣

5×3＝5×5＝

2×5＝4×5＝

（三）看口訣寫算式

三五十五四五二十

二五一十五五二十五

（四）小嬉戲

總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠記住5的乘法口訣了嗎？

課堂作業(yè)

第53頁練習(xí)十第1題、第5題。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與力量：經(jīng)受制作作息時(shí)間表的活動，培育學(xué)生的時(shí)間觀念和遵守作息時(shí)間的好習(xí)慣。

2、過程與方法：結(jié)合生活情景，體會時(shí)刻與經(jīng)過時(shí)間兩者之間的區(qū)分和聯(lián)系，會依據(jù)鐘面說出經(jīng)過的時(shí)間。學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)間的簡潔計(jì)算，進(jìn)展時(shí)間觀念。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：進(jìn)展學(xué)生的問題意識，教學(xué)學(xué)生珍惜時(shí)間，從小養(yǎng)成良好的，有規(guī)律的生活習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

制作作息時(shí)間表，并依據(jù)表提出問題。

教學(xué)難點(diǎn)：

簡潔的時(shí)間計(jì)算。

教學(xué)預(yù)備：

教師預(yù)備：

學(xué)校作息時(shí)間表，實(shí)物投影

學(xué)生預(yù)備：

學(xué)具鐘，紙片

教學(xué)方法：

探討法

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)、激趣，引入。

1、談話：在我們的日常生活中。每天起床、上課、放學(xué)、休息都有肯定的時(shí)間。時(shí)間就像生命一樣，我們要疼惜它，科學(xué)合理地安排它。

2、投影學(xué)校的作息時(shí)間表：熟悉這張表嗎？

這是我們學(xué)校的作息時(shí)間表。

3、組織觀看：你能從表上看出什么？和你的同桌說一說。

集體溝通：把你們看到的給全班同學(xué)說一說。

我們可以看出來，學(xué)生上學(xué)時(shí)間是8點(diǎn)20，過了8點(diǎn)20就遲到了。

教師引導(dǎo)談話，引入新課：知道作息時(shí)間表的用處嗎？

你想自己編一張作息時(shí)間表嗎？（板書課題。）

二、制作時(shí)間表，探究簡潔的時(shí)間計(jì)算。

1、出示白紙片，安排制作任務(wù)

以小組為單位，可制作在學(xué)校的作息時(shí)間表，也可以制作在家里的作息時(shí)間表。請小組成員共同商議，爭論，分工合作，并用學(xué)具鐘撥一撥。

教師巡察，參加學(xué)生的活動。

2、體展現(xiàn)匯報(bào)：請每小組選代表把你們制作的作息時(shí)間表放在投影儀下，并說說你們組是怎么做的。

3、投影大家選出來的作息時(shí)間表，引導(dǎo)學(xué)生分析表里的內(nèi)容：認(rèn)真看看這張表，教師有幾個(gè)問題想考考你們，如：上午10點(diǎn)同學(xué)們在干什么？

其次節(jié)課什么時(shí)候下課？

第一節(jié)課用了多少時(shí)間？……

誰設(shè)計(jì)的最合理？

4、鼓舞提問：你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

（完成書上68頁的說一說。）

三、練習(xí)穩(wěn)固

1、投影書第69頁練一練第1題

教師讀題，給學(xué)生思索和動手查找答案的時(shí)間，再請學(xué)生答復(fù)。

追問：你是怎么知道的？

撥鐘，時(shí)針走了2圈，就經(jīng)過了2個(gè)小時(shí)。

2、投影第2題

請認(rèn)真看看兩個(gè)鐘面上指針有什么不同？

時(shí)針和分針指的地方不同。

這中間經(jīng)過了多少時(shí)間？

1小時(shí)30分（90分鐘或1個(gè)半小時(shí)）

引導(dǎo)學(xué)生說一說：昨天這段時(shí)間你正在干什么？

3、投影第3題

先組織學(xué)生看懂上面三副圖的意思，先估量一下，每幅圖發(fā)生在幾點(diǎn)鐘？

再聯(lián)系圖意認(rèn)讀鐘面時(shí)間，填寫在書上。

最終借助學(xué)具鐘撥一撥，算出中間經(jīng)過的時(shí)間。

要求：學(xué)生完全理解題意后獨(dú)立完成。

（教師巡察，輔導(dǎo)有困難的孩子）

做完的同學(xué)在小組內(nèi)訂正，相互批改，給能干的小伙伴畫上一顆☆。

四、拓展性學(xué)習(xí)

1、估一估：你上學(xué)時(shí)，路上大約用了多少時(shí)間？

2、實(shí)踐活動：請你在上學(xué)的時(shí)候，記錄一下你動身的時(shí)間和到校的時(shí)間，再算算路上經(jīng)過的時(shí)間，在小組內(nèi)溝通，并比擬一下自己估量的準(zhǔn)不精確。

五、總結(jié)。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊期末復(fù)習(xí)教案2022文案篇五

一、課題：量的計(jì)量

1、單名數(shù)、復(fù)名數(shù)的復(fù)習(xí)，并舉例。

請你說說圖里學(xué)過的四邊形的名稱、特征和字母表示的意義。

2、小組共同回憶探討。

二、平面圖形的面積。

談話：回到學(xué)校，馬明對手頭的材料仔細(xì)討論起來。

提問：你能幫馬明出個(gè)辦法，更好地對這些數(shù)據(jù)進(jìn)展比擬討論嗎？

小結(jié)：用統(tǒng)計(jì)圖可以把數(shù)量之間的關(guān)系表示得更加形象詳細(xì)。

提問：我們依據(jù)統(tǒng)計(jì)表選擇什么樣的統(tǒng)計(jì)圖？為什么？

總結(jié)：我們是依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)來選擇統(tǒng)計(jì)圖的。現(xiàn)在翻開書p140，再看一看統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與作用。

三、依據(jù)統(tǒng)計(jì)表畫統(tǒng)計(jì)圖。

要求：小組長拿出課前教師發(fā)放的`制圖紙，在征求組員意見的根底上合作制圖。每個(gè)小組3人，每人完成一種統(tǒng)計(jì)圖。

引導(dǎo)評價(jià)板演學(xué)生的制圖。

四、分析統(tǒng)計(jì)圖。

出示爭論題：

1、從折線統(tǒng)計(jì)圖中可以看出，哪個(gè)廠的產(chǎn)值增長得快？

2、從條形統(tǒng)計(jì)圖中可以看出，哪個(gè)廠的工作人數(shù)多？哪個(gè)廠的技術(shù)人員多？

3、從扇形統(tǒng)計(jì)圖中可以看出，哪個(gè)廠的外銷產(chǎn)品占產(chǎn)品銷售總數(shù)的百分比大？

4、綜合上面的分析，你建議馬明到哪個(gè)單位應(yīng)聘，為什么？

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案篇六

教學(xué)目標(biāo)

1．理解100以內(nèi)兩位數(shù)不進(jìn)位加法筆算的算理，把握筆算的方法，能正確地用豎式計(jì)算。

2．在詳細(xì)情境中進(jìn)一步體會加法的意義，體驗(yàn)解決問題的策略；在探究活動中滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

3．運(yùn)用兩位數(shù)不進(jìn)位加法計(jì)算解決實(shí)際生活問題，獲得勝利體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

把握兩位數(shù)不進(jìn)位加法的筆算方法并能正確計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)

理解一樣數(shù)位上的數(shù)才能相加的道理。

課時(shí)安排

1課時(shí)

課前預(yù)備

課件、計(jì)數(shù)器。

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入

口算大賽

6＋30＝60＋8＝

40＋3＝50＋7＝

3＋90＝20＋5＝

師：同學(xué)們表現(xiàn)得真棒，這節(jié)課我們將連續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的學(xué)問。（板書課題）

二、合作探究

1．課件展現(xiàn)教材第11頁情境圖。

（1）觀看情境圖，從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生答復(fù)后可用表格的形式出示：

（2）依據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生在小組內(nèi)溝通，然后匯報(bào)，師選擇性地板書例1的問題。

2．學(xué)習(xí)例1。

二(1)班學(xué)生和本班的帶隊(duì)教師一共多少人？

（1）學(xué)生列出算式：35＋2

師：為什么用加法計(jì)算？

只要學(xué)生用自己的話說出“求一共有多少人，就是把二(1)班的學(xué)生數(shù)和本班帶隊(duì)教師數(shù)合起來”就行，培育學(xué)生的語言表達(dá)力量。

（2）怎樣計(jì)算35＋2＝？借助手中的小棒和計(jì)數(shù)器分別試一試。

學(xué)生獨(dú)立嘗試。

組織匯報(bào)：你是怎樣計(jì)算的？

生1：我先算5＋2＝7，再算30＋7＝37。

生2：我是通過擺小棒算出來的，先擺3捆和5根，再擺2根，5根和2根合起來是7根，7根與原來的3捆合起來也就是37根。

生3：我是通過在計(jì)數(shù)器上撥珠算出來的。

……

師：撥計(jì)數(shù)器的過程可以用一種形式展現(xiàn)出來，那就是豎式。

3．學(xué)習(xí)豎式。

師生拿出計(jì)數(shù)器，一邊操作一邊提問：

算35＋2時(shí)，先在十位上撥幾個(gè)珠子，個(gè)位上撥幾個(gè)珠子？加2時(shí)應(yīng)在哪一位上撥幾個(gè)珠子？

師講解豎式的寫法：先寫第一個(gè)加數(shù)35，再在35的下面左側(cè)寫上“＋”，右側(cè)寫2。你們認(rèn)為“2”應(yīng)對著35的3還是5呢？（通過計(jì)數(shù)器，學(xué)生答復(fù)這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)不困難）最終在加數(shù)下面畫上一根橫線，表示等號。

師：你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從什么數(shù)位開頭計(jì)算？同桌的小朋友相互議一議。

學(xué)生說自己的看法和理由。

小結(jié)：為了以后計(jì)算進(jìn)位加法的便利，我們在豎式計(jì)算時(shí)都從個(gè)位開頭計(jì)算。個(gè)位上5＋2＝7，7應(yīng)對齊個(gè)位，十位上的3要寫在橫線下面，對齊十位。

小組爭論加法豎式計(jì)算時(shí)，應(yīng)怎樣對位？學(xué)生用自己的。語言表述。

明確：個(gè)位對個(gè)位，十位對十位，可以歸納為一樣數(shù)位上的數(shù)對齊。

4．變式訓(xùn)練。

（1）二(2)班學(xué)生和本班的帶隊(duì)教師一共多少人？

（2）二(3)班學(xué)生和本班的帶隊(duì)教師一共多少人？

三、穩(wěn)固新知

1．第12頁“做一做”第1題。學(xué)生先獨(dú)立嘗試，再說說是怎樣對位的。

六、教后反思

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊期末復(fù)習(xí)教案2022文案篇七

的任務(wù)，因此，要切實(shí)做好這一單元的教學(xué)。

一、特點(diǎn)分析

總復(fù)習(xí)是分兩局部安排的，一局部是對學(xué)問的整理，另一局部是供練習(xí)用的習(xí)題。新教材與舊教材在總復(fù)習(xí)的編排上有以下一樣的特點(diǎn)：

1、復(fù)習(xí)的內(nèi)容集中

本單元的復(fù)習(xí)包括了本冊所學(xué)的主要內(nèi)容：20以內(nèi)的數(shù)，20以內(nèi)的加法和10以內(nèi)的加減法，熟悉圖形，熟悉鐘表，用數(shù)學(xué)。并且在編排時(shí)留意突出學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，把數(shù)的概念、計(jì)算和用數(shù)學(xué)分別集中起來進(jìn)展復(fù)習(xí)，這樣便于學(xué)生進(jìn)展整理和比擬，加深了學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的熟悉，培育了學(xué)生敏捷運(yùn)用學(xué)問解決問題的力量。

2、復(fù)習(xí)的線索清楚

本單元的復(fù)習(xí)用醒目的黑體字，以標(biāo)題的形式，明確指出了復(fù)習(xí)的五局部內(nèi)容。這樣以標(biāo)題作為整理學(xué)問的線索，一方面學(xué)生依據(jù)這些線索全面再現(xiàn)所學(xué)的主要內(nèi)容，另一方面依據(jù)這些線索將分散的學(xué)問綜合起來，提高了學(xué)生對學(xué)問的理解和把握水平。

新教材與舊教材相比，在總復(fù)習(xí)的編排上有以下不同：

1、復(fù)習(xí)的導(dǎo)向不同

復(fù)習(xí)的導(dǎo)向關(guān)系全局，只有把路引對，才能避開總復(fù)習(xí)的盲目性。原教材中有一個(gè)標(biāo)題是“應(yīng)用題”（小華買了一顆紐扣用了6角錢，買了一根針用了3角錢，他買東西用了幾角錢？），它是以文字形式呈現(xiàn)的。新教材將“應(yīng)用題”改為“用數(shù)學(xué)”，選擇現(xiàn)實(shí)的、有意義的、與學(xué)生生活聯(lián)系親密的詳細(xì)實(shí)際問題，作為“用數(shù)學(xué)”的問題，是以現(xiàn)實(shí)情境圖示的方式呈現(xiàn)的。如121頁12題，通過家長與孩子的對話呈現(xiàn)的，知道了他昨天看了9頁，今日看了8頁，一共看了多少頁？這樣不僅有利于學(xué)生在用數(shù)學(xué)中領(lǐng)悟加減法的含義，更主要的是為了讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問是為了解決問題，進(jìn)一步培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和自覺性。

2、復(fù)習(xí)的目標(biāo)不同

原教材的總復(fù)習(xí)是穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問。新教材不僅停留在穩(wěn)固的根底上，而且在學(xué)問領(lǐng)域中進(jìn)展了延長。表現(xiàn)在以下兩個(gè)復(fù)習(xí)中：

（1）在“熟悉鐘表”的復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生會看接近整時(shí)的鐘面。在此復(fù)習(xí)中，一方面穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問：熟悉了鐘面，知道整時(shí)和半時(shí)（如117頁第6題），另一方面，通過練習(xí)會看接近整時(shí)的鐘面，使學(xué)生進(jìn)一步說出大約是幾時(shí)（如120頁第9題，說一說，大約是幾時(shí)）。

（2）在“用數(shù)學(xué)”的復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘形象圖以外的資源。

通過前九個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)情境圖中給出的資源（條件），解決一些簡潔的問題。在本單元的復(fù)習(xí)中，在原有學(xué)問的根底上，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象力，挖掘形象圖以外的資源。如117頁第7題，畫面是一個(gè)停車場上已經(jīng)停放了9輛汽車，同時(shí)還有幾輛車正開進(jìn)停車場，但有的汽車沒有畫全。假如只看畫面，很難說出又開來了幾輛汽車，題目通過兩個(gè)學(xué)生的對話，說明“又開來了6輛”。要解決“現(xiàn)在幾輛車”的問題，只數(shù)出畫面上的汽車是不夠的，必需利用“又開來了6輛車”這個(gè)信息，從而培育學(xué)生合理利用各種信息解決問題的意識。又如，121頁11題，畫面上畫的是9個(gè)小朋友正在雪地上堆雪人，同時(shí)又跑來幾個(gè)小朋友。假如只看畫面，無法確認(rèn)又跑來幾個(gè)小朋友，于是挖掘形象圖以外的資源，知道“又來了9人”，利用這個(gè)信息，從而解決了“一共有多少人”這個(gè)問題。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生獲得的學(xué)問更加穩(wěn)固，計(jì)算力量更加提高，能用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問解決簡潔的實(shí)際問題。

（一）學(xué)問與技能

1、能嫻熟地把握20以內(nèi)數(shù)的挨次，序數(shù)含義及數(shù)的組成。

2、能嫻熟地口算20以內(nèi)的加法和10以內(nèi)的加減法。

3、能精確地識別常見的四種立體圖形和四種平面圖形。

4、會看整時(shí)和半時(shí)以及接近整時(shí)的鐘面。5.能合理地選擇有用信息解決問題。

6、能把學(xué)過的學(xué)問進(jìn)展整理歸納。

（二）過程與方法

1、會選擇有用信息進(jìn)展簡潔的歸納。

2、在解決問題過程中，能進(jìn)展簡潔的、有條理的思索。

3、有與同伴合作解決問題的體驗(yàn)。

4、會表達(dá)解決問題的過程和結(jié)果。

（三）情感與態(tài)度

1、積極參加數(shù)學(xué)活動。

2、感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

3、養(yǎng)成自覺整理學(xué)問的良好習(xí)慣。

三、教學(xué)理念

本單元教學(xué)要充分表達(dá)新理念：

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)與生活有著親密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活而又用于生活。因此，教師在教學(xué)中要再現(xiàn)真實(shí)的問題情境，把抽象的復(fù)習(xí)學(xué)問生活化，要轉(zhuǎn)變問題的呈現(xiàn)方式，把靜態(tài)的復(fù)習(xí)學(xué)問動態(tài)化。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要準(zhǔn)時(shí)反思

反思，簡潔地說就是對過去經(jīng)受的再熟悉。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思包括過去的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)心理行為方式。對學(xué)生主體而言，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)受，只有當(dāng)經(jīng)受提升為閱歷時(shí)，學(xué)習(xí)才具備了真正的價(jià)值和意義。經(jīng)過反思后，我們就能從經(jīng)受中提煉出閱歷來?？梢?，反思本身就是一種制造性地學(xué)習(xí)。因此，復(fù)習(xí)時(shí)要通過回憶，引導(dǎo)學(xué)生自我反思。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要主動建構(gòu)

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)，課程應(yīng)側(cè)重于“學(xué)科的構(gòu)造”。他指出：無論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的根本構(gòu)造。重視教授和學(xué)習(xí)學(xué)科的根本構(gòu)造，布魯納認(rèn)為有四個(gè)目的：第一，有利于對數(shù)學(xué)學(xué)問的理解，“懂得根本原理可以使學(xué)科更加理解”；其次，有助于對數(shù)學(xué)學(xué)問的記憶，“獲得的學(xué)問假如沒有完善的構(gòu)造把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的學(xué)問”；第三，有利于對數(shù)學(xué)學(xué)問的遷移。他認(rèn)為，“領(lǐng)悟根本原理的觀念，看來是通向適當(dāng)?shù)挠?xùn)練遷移的大道”；第四，能夠縮小高級學(xué)問和初級學(xué)問間的差距。數(shù)學(xué)學(xué)問本身是有構(gòu)造的，數(shù)學(xué)根本概念、根本原理（規(guī)律）都根據(jù)肯定的內(nèi)在聯(lián)系方式聯(lián)系著，客觀上存在著肯定的構(gòu)造，這是教材的學(xué)問構(gòu)造。這個(gè)構(gòu)造是系統(tǒng)的，有條理的。

認(rèn)知構(gòu)造是指個(gè)體已經(jīng)形成的應(yīng)付與處理學(xué)習(xí)情境或問題情境的內(nèi)在學(xué)問系統(tǒng)。認(rèn)知構(gòu)造包括兩方面：一是信息閱歷系統(tǒng)，也就是學(xué)問構(gòu)造，它是獲得新學(xué)問的根底；二是心智操作系統(tǒng)，也就是已有的智力活動方式或認(rèn)知操作方式，它是獲得新學(xué)問的操作根底。學(xué)生在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問之前，數(shù)學(xué)學(xué)問內(nèi)容及智力活動方式在學(xué)生頭腦中根據(jù)肯定關(guān)系或聯(lián)系形成一個(gè)嚴(yán)密的系統(tǒng)，這就是學(xué)生該學(xué)科的認(rèn)知構(gòu)造，這時(shí)候的認(rèn)知構(gòu)造是零散的，復(fù)習(xí)教學(xué)就是要完善學(xué)生頭腦中的這一認(rèn)知構(gòu)造。

要優(yōu)化學(xué)生頭腦中的認(rèn)知構(gòu)造，必需引導(dǎo)學(xué)生自主活動，對學(xué)問進(jìn)展主動建構(gòu)。在這個(gè)過程中，整理的方法不是由教師直接傳授給學(xué)生，整理的結(jié)果也不是由教師直接告知給學(xué)生，這個(gè)建構(gòu)過程他人是不能代替的，必需通過學(xué)生的自主活動，主動地加以建構(gòu)才能獲得。因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生主動參加數(shù)學(xué)學(xué)問的整理過程，主動經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用過程，養(yǎng)成自覺整理學(xué)問的良好習(xí)慣。

（四）要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程的根本動身點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地進(jìn)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動身，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維力量、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和進(jìn)展。

1、關(guān)注學(xué)生進(jìn)展的全面性。

傳統(tǒng)的課程，過于關(guān)注學(xué)問和技能，而學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等其他價(jià)值成為附屬，可有可無。這樣教學(xué)，雖然強(qiáng)化了學(xué)問，但忽視了學(xué)生的全面進(jìn)展。《根底教育課程改革綱要》指出：轉(zhuǎn)變課程過于注意根底學(xué)問和根本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。它鮮亮地提出了三位一體的課程功能，即學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，表達(dá)了新課程的價(jià)值追求。強(qiáng)調(diào)既要獵取根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，又要關(guān)注學(xué)生的思維力量、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)展。因此，在教學(xué)目標(biāo)的制定上要留意三維目標(biāo)的全面，在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，要留意三維目標(biāo)的整合。

2、關(guān)注學(xué)生進(jìn)展的差異性。

人是有差異的，學(xué)生的進(jìn)展也是有差異的，我們必需熟悉和成認(rèn)這種差異。從生命意義上講，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，有自己的認(rèn)知方式，有自己的選擇力量，有自己的人格特征。我們也不是復(fù)印機(jī)，啟動按鈕，即可消失數(shù)張一模一樣的內(nèi)容。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展，這是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要放手讓孩子用自己的方法整理學(xué)問。由于分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類整理的結(jié)果也不一樣，不能千篇一律?；蛟S整理的結(jié)果在教師的眼中有優(yōu)劣之分，但在孩子的整理過程中并沒有好壞之分。只要有理有據(jù)，教師都要予以確定。

3、關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展。

關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展，是在原有根底上一種可持續(xù)進(jìn)展，無終點(diǎn)。為了自身的進(jìn)展，人需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地健全自我人格，不斷地開發(fā)自我潛能，以適應(yīng)社會的變化。這便需要有自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我進(jìn)展的力量。因此，必需立足于學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，領(lǐng)悟復(fù)習(xí)的方法。

四、教學(xué)策略

復(fù)習(xí)課難上，這是全部數(shù)學(xué)教師的共識，如何上好復(fù)習(xí)課，這也是全部數(shù)學(xué)教師的盲點(diǎn)。對于教師來說，復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，復(fù)習(xí)的時(shí)間短，不知從何下手。對于學(xué)生來說，復(fù)習(xí)的內(nèi)容已學(xué)過，聽不聽無所謂。我們常常聽到學(xué)生埋怨：“復(fù)習(xí)課真沒勁兒，都是過去講過的”，“老做題，我都做糊涂了”。學(xué)生的上述反映說明白復(fù)習(xí)課存在的兩大誤區(qū)：一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容是“老調(diào)重彈”，把復(fù)習(xí)課看成了補(bǔ)課，二是復(fù)習(xí)的方法是“題海戰(zhàn)術(shù)”，把復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課。那么，如何上好復(fù)習(xí)課呢？

（一）回憶，引導(dǎo)學(xué)生自我反思

回憶，是上復(fù)習(xí)課不行缺少的環(huán)節(jié)，就是學(xué)生將學(xué)過的學(xué)問不斷提取而再現(xiàn)的過程，“憶”是獨(dú)立完成的過程，“憶”是一個(gè)有序的過程。通過回憶，激活了學(xué)生頭腦中的學(xué)問。

1、借助名目進(jìn)展全冊學(xué)問的回憶。

名目是教材的組成局部，能幫忙學(xué)生有條理地整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地把握學(xué)問要點(diǎn)。本冊教材貼近學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)了新奇的名目。因此，可借助名目引導(dǎo)學(xué)生自主地復(fù)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生回憶本學(xué)期你都學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)學(xué)問？學(xué)生借助名目可知所學(xué)九個(gè)單元的內(nèi)容：(1)數(shù)一數(shù)(2)比一比(3)1-5的熟悉和加減法(4)熟悉物體和圖形(5)分類(6)6-10的熟悉和加減法(7)11-20各數(shù)的熟悉(8)熟悉鐘表(9)20以內(nèi)的進(jìn)位加法。

2、借助課題進(jìn)展單元學(xué)問的回憶。

看名目所列的課題，回憶課題里面的學(xué)問內(nèi)容。如看名目第三單元的課題是：1-5的熟悉和加減法?？芍?，這個(gè)單元包括1-5數(shù)的概念和計(jì)算兩局部。看小課題是：比大小、第幾、幾和幾?？芍?，數(shù)的概念復(fù)習(xí)的重點(diǎn)包括數(shù)的挨次、序數(shù)的含義和數(shù)的組成。

（二）梳理，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)

從學(xué)生進(jìn)展的角度來說，獲得整理學(xué)問、建構(gòu)學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的力量，形成建構(gòu)的意義是至關(guān)重要的。這種力量和意識是在經(jīng)受自主整理、主動建構(gòu)的過程中獲得的。

1、自主梳理

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中已儲存了大量的學(xué)問，但有些學(xué)問無條理性，積累得越多，越不利于問題的解決，應(yīng)用時(shí)無法提取。當(dāng)學(xué)生頭腦中的學(xué)問以一種層次網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)展排列時(shí)，就很簡單提取出來。因此，要引導(dǎo)學(xué)生將平日所學(xué)的零散的學(xué)問梳理為系統(tǒng)的學(xué)問，以便形成一個(gè)完整的學(xué)問網(wǎng)。

梳理，是復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，就是將學(xué)問點(diǎn)按肯定標(biāo)準(zhǔn)分類。梳理要完成兩項(xiàng)任務(wù)，一是將一樣的學(xué)問點(diǎn)聯(lián)系起來，二是把不同的學(xué)問點(diǎn)分開來，使學(xué)問條理化、系統(tǒng)化。其思索的方法主要是“分類“，分類是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)使用的重要方法，即依據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)問分化。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問進(jìn)展分類整理。學(xué)生自己找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，按自己的理解方式進(jìn)展重新組合，用自己喜愛的方式表示出來。

如在全冊教材的復(fù)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思索：這些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以怎樣進(jìn)展分類？有的同學(xué)分為五類：1.數(shù)一數(shù)、比一比2.1-5的熟悉和加減法、6-10的熟悉和加減法3.11-20各數(shù)的熟悉、20以內(nèi)的進(jìn)位加法4.熟悉物體和圖形、熟悉鐘表5.分類；有的同學(xué)分為四類：1.數(shù)一數(shù)、比一比2.、1-5的熟悉和加減法、6-10的熟悉和加減法、11-20各數(shù)的熟悉、20以內(nèi)的進(jìn)位加法3.熟悉物體和圖形、熟悉鐘表4.分類。有的同學(xué)不知如何分類，可以引導(dǎo)學(xué)生看總復(fù)習(xí)進(jìn)展分類，使學(xué)生自己感悟到復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的方法。

又如在“熟悉圖形”單元復(fù)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思索：這些圖形怎樣分類？學(xué)生整理學(xué)問的標(biāo)準(zhǔn)和方法不盡一樣，有的同學(xué)可能按立體圖形和平面圖形分類整理，有的同學(xué)可能按立體圖形和平面圖形的聯(lián)系（正方體的面、長方體的面、圓柱的兩個(gè)平面各是什么外形的）分類整理。這樣，抓準(zhǔn)學(xué)問的連接點(diǎn)，剖析學(xué)問的分化點(diǎn)，求同存異，將學(xué)問條理化，系統(tǒng)化。

2、主動建構(gòu)。

梳理之后，如何將教材的學(xué)問構(gòu)造轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造，需要經(jīng)受主動建構(gòu)的過程。

⑴捕獲聯(lián)系，畫圖建構(gòu)

學(xué)生用自己手中的圖形學(xué)具進(jìn)展整理，有的同學(xué)整理成如下的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造。這一構(gòu)造能清晰地反映哪些是立體圖形，哪些是平面圖形，立體圖形和平面圖形之間有怎樣的聯(lián)系，幫忙學(xué)生形成良好的學(xué)問構(gòu)造。

長方體正方體圓柱球

長方形正方形圓三角形

有的同學(xué)整理成樹狀構(gòu)造。這種構(gòu)造能清楚地反映學(xué)問內(nèi)容，幫忙學(xué)生理解圖形，形成良好的認(rèn)知構(gòu)造。從圖形這一棵樹上“生長”出立體圖形和平面圖形兩個(gè)“大枝權(quán)”，然后從立體圖形這一“枝權(quán)”上生長出長方體、正方體、圓柱和球四個(gè)小“枝權(quán)”，從平面圖形這一“枝權(quán)”上長出長方形、正方形、三角形和圓四個(gè)小“枝權(quán)”，形象清楚，不易遺忘。

⑵相互比擬，列表建構(gòu)

有的同學(xué)列表進(jìn)展比擬，使立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系一目了然。

立體圖形長方體正方體圓柱球

平面圖形長方形正方形三角形圓

這樣，學(xué)生親自理一理，試著串一串，在“做”中形成了良好的認(rèn)知構(gòu)造，提高了學(xué)生整理學(xué)問、建構(gòu)學(xué)問的力量。

（三）應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

把握所學(xué)的學(xué)問、構(gòu)建認(rèn)知構(gòu)造是復(fù)習(xí)的目的之一，更重要的是應(yīng)用。通過應(yīng)用，能幫忙學(xué)生形成對學(xué)問更深層次的理解，提高學(xué)生敏捷運(yùn)用學(xué)問解決