小學(xué)唯一的聽眾教師反思總結(jié)四篇

精品文檔小學(xué)唯一的聽眾老師反思總結(jié)四篇小學(xué)唯一的聽眾老師反思總結(jié)四篇這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到可以在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。以下是職場為大家整理的小學(xué)唯一的聽眾老師反思總結(jié)資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡送你的閱讀。小學(xué)唯一的聽眾老師反思總結(jié)一這篇課文寫了“我”一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊話，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化;一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)明晰，層次清楚。而課文的理解重點(diǎn)就是經(jīng)過老婦人的語言神態(tài)描繪和“我”的心理行動變化描繪感受老教授保護(hù)、鼓勵年輕人成材的美德。所以，在學(xué)習(xí)課文時，著重品味描繪老教授真誠的語言和神情的語句，展開合夢想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的宏大作用，是非常重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合本次《如何拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加語文學(xué)習(xí)時機(jī)》這一實(shí)驗(yàn)課題，我在教學(xué)這一課時，主要是采用抓重點(diǎn)語句描繪來感悟人物內(nèi)心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流的方式。醞釀教法時，曾有兩次設(shè)計。第一次的教學(xué)設(shè)計是在第一課時主要學(xué)習(xí)老教授的言行描繪，以圖到達(dá)深化理解人物內(nèi)心世界的目的，可是，試教以后發(fā)現(xiàn)效果并不夢想，經(jīng)過再次深化鉆研和把握教材，第二次教學(xué)時，抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描繪為主，聯(lián)絡(luò)“我”的心理行動變化描繪為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)娜嗪推饋?，以便使學(xué)生更深化地體會到老教授的保護(hù)和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時機(jī)，是我這堂實(shí)驗(yàn)課的探究方向。經(jīng)過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，覺得還是得到了點(diǎn)滴收獲：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音樂MTV創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氣氛，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的進(jìn)步了學(xué)習(xí)興趣。二、課前要求學(xué)生進(jìn)取查找有關(guān)小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料，搜集幾首小令，解決了本課理解上的難點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。三、讀畫想問和討論相結(jié)合，多給學(xué)生質(zhì)疑的時機(jī)，努力使學(xué)生在語文理論中得到進(jìn)步。在揭題以后，就要求他們提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時，經(jīng)過“讀--畫想問”，再次要求學(xué)生在深化考慮的根底上提出不懂的問題和同學(xué)討論。結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)也是比擬令人滿意的，因?yàn)樗麄兪菍?shí)實(shí)在在地在理論著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們愉快地在老教授的語言神態(tài)描繪等句子上進(jìn)展批注，或多或少的寫上自我的'感受。我想，學(xué)生的自主提問和解決問題的本領(lǐng)也應(yīng)當(dāng)在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和進(jìn)步。四、抓主線，聯(lián)絡(luò)輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描繪時，也可以自然而然地聯(lián)絡(luò)“我”的心理和行動描繪，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。五、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對于本課理解上的另一個難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描繪“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么?這些，課文都沒寫。怎樣辦呢?為理解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，并配上小夜曲，要求學(xué)生看著畫面，聽著曲子，展開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的答復(fù)根本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊話，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。雖有這些可喜的火花，可是縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深化。學(xué)生雖然可以理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心保護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。二、感悟不夠。雖然可以抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)展重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深化，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一局部學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的主角。三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著必須的障礙，所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比方“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說，她為什么感到歡樂和幸福?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢?我想，應(yīng)當(dāng)是從一開場，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在外表，沒有深化走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂缺點(diǎn)。上了這一堂實(shí)驗(yàn)課，在許多老師的點(diǎn)撥幫助下，我更清楚地認(rèn)識到課文教學(xué)中學(xué)生理論和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求把戲，也不是蜻蜓點(diǎn)水。努力進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長是我們的職責(zé)。小學(xué)唯一的聽眾老師反思總結(jié)二《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到可以在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授保護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬仰、感謝之情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的保護(hù)、鼓勵，以及“我”對他的敬仰、感謝之情。所以，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的根底上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)評、訓(xùn)練提升的形式進(jìn)展學(xué)習(xí)。教學(xué)完畢后，感受頗多?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：我認(rèn)為這節(jié)課做得比擬好的方面是：一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，進(jìn)取考慮，配合默契，討論進(jìn)取。二、讀寫整合，合夢想象“我”的情感：教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)絡(luò)上下文及比擬等方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)展合夢想象，及時進(jìn)展肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深化的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬仰。課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問題是：一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)形式，但主流仍是師生的對話。我此刻追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評價(互動)，必要的時候，我再出場。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一齊去努力，一齊去尋路。二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然可以理解老教授是一個懂得關(guān)心、保護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感謝，可是對主角的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來了，但我未及時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們再美美的感悟。三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自我，不要吝嗇自我的評價，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價，但施行起來，就出現(xiàn)了問題。雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我考慮的東西卻很多：一、老師的根本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結(jié)。所以我還應(yīng)當(dāng)努力進(jìn)步自身的教學(xué)技能，多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學(xué)第二課時時，經(jīng)常會時間到了，課還沒有完畢的現(xiàn)象。如何做就能到達(dá)輕負(fù)高效它是我此刻仍在考慮的問題之一。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水。期望自我和孩子們一齊努力，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)!小學(xué)唯一的聽眾老師反思總結(jié)三《唯一的聽眾》是小學(xué)六年級下冊第三單元的一篇文章。根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我在教學(xué)這一課時，主要是采用抓重點(diǎn)語句描繪來感悟人物內(nèi)心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流的方式。教學(xué)時，我努力抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描繪為主，聯(lián)絡(luò)“我”的心理行動變化描繪為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)厝嗪推饋恚员闶箤W(xué)生更深化地體會到老教授的保護(hù)和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中，我盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時機(jī)，經(jīng)過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深化。學(xué)生雖然可以理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心保護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，可是由于鋪墊不夠?qū)χ鹘堑那楦邪盐者€不夠大膽和準(zhǔn)確，所以使學(xué)生朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。二、感悟不夠。雖然可以抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)展重點(diǎn)教學(xué)，可是老師自我挖掘太深化，心中沒有學(xué)生，并且以老師為本，做為五年的老師，出現(xiàn)這樣的錯誤，實(shí)屬不應(yīng)當(dāng)。給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長、學(xué)生在課上通讀課文時間過長、老師的話過多等等，這些環(huán)節(jié)無形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，使得學(xué)生在深化理解課文方面受到了影響。四、課堂上語文味的表達(dá)。雖然課堂上，我一向引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我安排了省略號的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個練筆，可是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性表達(dá)的就不夠了。假如再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動?”這一問題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報時讓學(xué)生盡情的表達(dá)，抓住一點(diǎn)讓學(xué)生多分析^p，說透，這樣一處一處的分析^p。最終老師總結(jié)時分別從語言和神態(tài)入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的宏大精神力量，期望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵別人。小學(xué)唯一的聽眾老師反思總結(jié)四《唯一的聽眾》一課講述了”我“在學(xué)拉小提琴時，一位知名的音樂教授對”我“真誠無私的幫助。由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到可以在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是”我“的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。研究許久，我把重點(diǎn)放在體會老教授的言行，以老教授為主，我的變化為輔。讓孩子經(jīng)過老人的語言、經(jīng)過老教授的眼神感受老人對”我“的保護(hù)和鼓勵，同時提升到”我“對老教授的敬仰和感謝。教學(xué)中，我從課文資料入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：唯一的聽眾指誰，為什么稱她是唯一的聽眾?從而將學(xué)生的探究引向重點(diǎn)：老人是怎樣鼓勵我，讓我今日可以應(yīng)對成百上千的觀眾演奏小提琴?學(xué)生對課文資料有了整體感知之后，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描繪老人的語言、神態(tài)等語句，弄清楚她是在什么情景下說的，她為什么這么說。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)語句。讓學(xué)生與文本對話，和作者交流，向同伴匯報......理解老人的真誠、無私?？墒?，在理解文中老教授三次”平靜的眼神“的含義，學(xué)生還只停留在外表，對老教授這個人物的認(rèn)識還沒到達(dá)必須的高度，反思本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，假如適時引導(dǎo)學(xué)生想象說話，充分地體驗(yàn)感悟，最終讓學(xué)生