中學英語教師如何激發(fā)學生正能量獲獎科研報告論文

中學英語教師如何激發(fā)學生正能量獲獎科研報告論文摘要：正能量能成就豐功偉業(yè)，負能量讓人一事無成。中學英語教師可以利用中學英語課堂激發(fā)學生的正能量，可以利用教材內(nèi)容激發(fā)學生的正能量，可以利用積極的態(tài)度激發(fā)學生的正能量，可以利用學校的評價體系激發(fā)學生的正能量，還可以和家長一起培養(yǎng)學生激發(fā)學生的正能量。

關(guān)鍵詞：英語教師；正能量；負能量

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正能量指的是內(nèi)在的信任、豁達、愉悅、進取等情緒，與之相反的是負能量，就是自私、猜疑、沮喪、消沉等情緒。每個人的心理都潛藏著巨大的正能量，一旦正確使用這種能量，就能成就豐功偉業(yè)。如果正面的心理能量沒有得到正確的使用，就會產(chǎn)生巨大的負能量，足以讓你一生一事無成。正能量與負能量是一種此消彼長的關(guān)系。當正能量不斷被激發(fā)時，負面情緒會逐漸被取代，人的成就感也會慢慢增加。作為教育工作者，我們旨在幫助學生轉(zhuǎn)化負能量、凝聚正能量，幫助學生發(fā)現(xiàn)、開展和利用潛伏在身心之中的正能量。

走進當前很多的農(nóng)村中學英語課堂，我們卻發(fā)現(xiàn)很多學生是在急劇壓力學習英語，甚至有的放棄學英語，這違背了英語課程標準的要求，是一種負能量的釋放，更不用說激發(fā)學生正能量。為什么是這樣，很大程度是因為中學生過大學習的壓力、老師的教學策略和評價體系等未能賦予課堂應有的生機與活力，讓學生失去學習英語的信心，說到底英語老師在課堂教學中學生的正能量沒有被激發(fā)。作為英語教師，我們應該用哪些方法來激發(fā)學生的正能量呢？最明顯的就是英語課堂教學、教材的內(nèi)容、教師對學生的態(tài)度、教師與家長對學生的培養(yǎng)都能激發(fā)學生的正能量。本文就這五個方面探討英語教師如何激發(fā)學生的正能量。

一、利用課堂教學激發(fā)學生的正能量

課堂教學活動是由教師、學生、教學內(nèi)容與課堂環(huán)境四大要素共同構(gòu)成的一種特殊的社會活動。怎樣讓學生形成強烈的參與意識和樂學心境，賦予課堂應有的生機與活力，讓學生學得懂、學得會，愉快地享受教學過程，取決于教師教學需要培植正能量，增強學生的正能量，優(yōu)化教學策略，為課堂教學注入活力，讓課堂生動活潑、豐富多彩，從而激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性和主動性。因此，挖掘教師潛力，開發(fā)教師的非智力因素，發(fā)揮學生的正能量是構(gòu)建活力課堂的關(guān)鍵。

二、利用教材內(nèi)容激發(fā)學生的正能量

教材是課程實施的載體和工具，依據(jù)教材挖掘正能量因素是實施課堂正能量教育的前提。在《新目標（Goforit）初中英語》教材中就有許多很好的正能量教育素材，涉及生活方式、環(huán)境保護和健康飲食等話題，這些語言材料為英語課堂滲透正能量教育提供了寶貴的素材，教育學生要強身健體，注意飲食，形成健康的生活方式，比如：有許多學生不吃早餐或者把早餐錢買油炸等垃圾食品，學生的健康問題顯露出來，為了避免負能量出現(xiàn)在學生身上，比如：我通過教材八年級上冊第一單元進行正能量教育，通過講述健康的飲食和生活方。在課堂上了解學生的生活方式和飲食習慣，讓學生反思自己的飲食結(jié)構(gòu)是否合理，在課堂上設計了幾個問題：Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast/lunch/supper？Doyouthinkyouhaveahealthylifestyle？Whyorwhynot？等。讓學生在課堂上討論并說出討論的結(jié)果，最后老師給出建議供大家分享，有效地指導學生合理飲食及生活習慣。

三、利用積極的態(tài)度激發(fā)學生的正能量

老師作為學生學習的引領(lǐng)者和促進者，教師只有隱主導于無形，站在學生的立場，想學生所想，關(guān)注學生的所作所為，積極鼓勵學生；捕捉學生的閃光點，并及時恰當評價肯定學生，學生才能體驗到成功的喜悅并找到自信；科學運用“無錯原則”來評價學生的每一次發(fā)言，賞識教育及表揚是老師送給學生的最好禮物，也是學生最樂意接受的，欣賞激勵讓學生學習自信心會不斷增強，更能讓學生在正面引導中散發(fā)正能量。比如：老師的一個簡單表揚：Good！Youaresoclever.Goodjobandsoon；及一個鼓勵眼神，一個表現(xiàn)機遇的給予，都可使學生樹立自信，自尊，讓學生感受到一個充滿陽光的課堂。英語課堂只有讓學生快樂才能最大限度激勵學生的正能量，才能讓被壓力束縛的學生無拘無束走進并融入到英語課堂中來。

四、利用學校的評價激發(fā)學生的正能量

學校片面追求教學質(zhì)量，把學生的成績當成考試的戰(zhàn)利品，讓孩子望而生畏，與推進素質(zhì)教育相悖，只用學生的成績來評價學生，加重了學生的學業(yè)負擔，喪失了學習英語的興趣，大大挫傷了老師教學的人性化，違背了“以生為本”教學理念，針對學校的此種評價體系。利用開放式英語教學評價，開放式英語教學評價關(guān)注學習結(jié)果，更關(guān)注學習過程以及情感、態(tài)度、行為的變化。它的目的不僅是為了考查學生達到學習目的的程度，更是為了檢驗和改進學生學習和教師教學，它體現(xiàn)了發(fā)展性課程評價的基本理念，堅持評價標準全面化，評價主體多元化，做到定性評價和定量評價結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價并舉，全方位提升評價的自我激勵和科學導向功能。

綜上所言，激勵中學生英語學習正能量，應以激活學生內(nèi)驅(qū)動力為前提，最大限度化解學習過程中的負面影響，提高學習動力；教師應充分利用教材，努力挖掘英語教材中積極健康的正能量情感因素，有目的、有意識地與英語教學結(jié)合起