關(guān)于五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)乘法》教學(xué)反思

第第頁關(guān)于五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)乘法》教學(xué)反思

關(guān)于五班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)乘法》教學(xué)反思1

這是同學(xué)第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽轉(zhuǎn)變教材沒有運(yùn)用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積改變的規(guī)律，通過例1，讓同學(xué)在解決實(shí)際問題的過程中掌控小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分同學(xué)都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如根據(jù)教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，同學(xué)不會(huì)感愛好，于是從以下幾個(gè)方面安排:

1、突出積改變的規(guī)律

在教材中積改變的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)覺的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大〔縮小〕多少倍，積就會(huì)擴(kuò)大〔縮小〕相同的倍數(shù)。引導(dǎo)同學(xué)徑直運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0。3×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。

2、突出豎式的書寫格式。

有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3。85×59時(shí)，同學(xué)不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)同學(xué)思索，我們已經(jīng)將3。85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以依據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最末還得將積縮小100倍。

3、突出小數(shù)的位數(shù)的改變。

小數(shù)位數(shù)的改變是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓同學(xué)計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)開始對(duì)學(xué)習(xí)充斥愛好，積極的思索，運(yùn)用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓同學(xué)發(fā)覺規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學(xué)的過程是流暢的，順當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展，同學(xué)掌控的狀況也是很好的，

但過多的默示是否束縛了同學(xué)的思維，假如不鋪墊，徑直出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓同學(xué)思索，對(duì)于培育同學(xué)的思維技能是否好些?課的下半部分，同學(xué)對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感愛好了，有幾個(gè)孩子已經(jīng)開小差了，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太簡約了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置

就行了，計(jì)算沒有什么多大意思。同學(xué)說得是實(shí)話，最近學(xué)的都是計(jì)算，都是爭論計(jì)算方法，而計(jì)算方法的發(fā)覺有時(shí)不需要讓他們經(jīng)受發(fā)覺、探究的'過程，更多的是老師的提示和告知，充斥新奇心的孩子怎么喜愛被動(dòng)的接受呢?？磥碛?jì)算的教學(xué)還需要老師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引同學(xué)的眼球和大腦。

關(guān)于五班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)乘法》教學(xué)反思2

這是同學(xué)第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽轉(zhuǎn)變教材沒有運(yùn)用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積改變的規(guī)律，通過例1，讓同學(xué)在解決實(shí)際問題的過程中掌控小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分同學(xué)都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如根據(jù)教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，同學(xué)不會(huì)感愛好，于是從以下幾個(gè)方面安排:

1、突出積改變的規(guī)律

在教材中積改變的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)覺的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大〔縮小〕多少倍，積就會(huì)擴(kuò)大〔縮小〕相同的倍數(shù)。引導(dǎo)同學(xué)徑直運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。

2、突出豎式的書寫格式。

有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí)，同學(xué)不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)同學(xué)思索，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以依據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最末還得將積縮小100倍。

3、突出小數(shù)的位數(shù)的改變。

小數(shù)位數(shù)的改變是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓同學(xué)計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,同學(xué)開始對(duì)學(xué)習(xí)充斥愛好,積極的思索,運(yùn)用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓同學(xué)發(fā)覺規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學(xué)的過程是流暢的,順當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展,同學(xué)掌控的狀況也是很好的,

但過多的默示是否束縛了同學(xué)的思維,假如不鋪墊,徑直出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓同學(xué)思索,對(duì)于培育同學(xué)的思維技能是否好些?課的下半部分,同學(xué)對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感愛好了,有幾個(gè)孩子已經(jīng)開小差了,事后調(diào)查得知,他們覺得問題太簡約了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置

就行了,計(jì)算沒有什么多大意思.同學(xué)說得是實(shí)話,最近學(xué)