課堂手勢(shì)語的運(yùn)用課件

一、身姿1.進(jìn)

教師走進(jìn)教室上講臺(tái)時(shí)，胸部插直，頭部平正，端莊大方，精神飽滿，歡快而平肅，可親又可敬。無形的威風(fēng)才能壓得住課堂陣腳。

2.站

站穩(wěn)、挺直，手不亂放，腿不亂抖，雙手不撐講臺(tái)，也插在褲兜里。

3.位移

講述、演示、板書、與學(xué)生進(jìn)行語言交流，應(yīng)該是一個(gè)流暢的動(dòng)態(tài)過程。

(1)講述、演示時(shí)位移應(yīng)適度，一般以講臺(tái)為中心，幅度不宜過大，頻率不宜過高。

(2)板書時(shí)，取筆、轉(zhuǎn)身、移動(dòng)、書寫移行，收筆都要根據(jù)自己的身高、手臂長(zhǎng)度和板書內(nèi)容，確定起始線和往返線的高度和長(zhǎng)度。

(3)操作電教設(shè)備和教具時(shí)，開、關(guān)、暫停、張貼等動(dòng)作都要求從容、敏捷。教師的身勢(shì)和姿態(tài)會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。因而，教師要做到站姿端莊。點(diǎn)頭或搖頭時(shí)，幅度不宜過大，頻率不宜過快，要與說話內(nèi)容節(jié)奏協(xié)調(diào)。講課累了時(shí)，可將重心移向一條腿，稍作休息。

一、身姿1.進(jìn)

教師走進(jìn)教室上講臺(tái)時(shí)，胸部插直，頭部平正，1二、手勢(shì)語

二、手勢(shì)語2手勢(shì)語的含義手勢(shì)語是指通過手的動(dòng)作表現(xiàn)出來的一種體態(tài)語，是典型的動(dòng)作語。由于手勢(shì)語具有表情具體、意思鮮明、形象感強(qiáng)、動(dòng)作幅度較大的特點(diǎn)，得體地運(yùn)用手勢(shì)語，會(huì)使講話更有吸引力和說服力，具有美感，所以在口語交際中，手勢(shì)語被頻繁的使用。手勢(shì)語的含義3教師手勢(shì)語的運(yùn)用使用手勢(shì)語言,使教學(xué)更加直觀生動(dòng)。使用手勢(shì)語言,增加師生之間的信任感使用手勢(shì)語言,有助于加快節(jié)奏,節(jié)約教學(xué)時(shí)間使用手勢(shì)語言,有利于激發(fā)興趣,強(qiáng)化記憶用手勢(shì)語言幫助進(jìn)行教學(xué)具有以下好處：教師手勢(shì)語的運(yùn)用使用手勢(shì)語言,使教學(xué)更加直觀生動(dòng)。用4近半個(gè)世紀(jì)以來,語言學(xué)家和心理學(xué)家開始對(duì)非語言交際進(jìn)行更深入的研究,他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師的非語言表達(dá)十分活躍時(shí)這里主要是指教師的目光觸手勢(shì)和生動(dòng)的語調(diào),學(xué)生就會(huì)更加努力學(xué)習(xí),進(jìn)步顯著,從而更加喜歡這位老師。在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)學(xué)生更喜歡那些表現(xiàn)出更多手勢(shì)、更多傾身、點(diǎn)頭、目接觸和微笑的“親近型”老師,他們更樂于接近學(xué)生,這種教師被認(rèn)為是更好、更融洽和更受孩子喜歡的教。這種類型應(yīng)是老師努力的方向。近半個(gè)世紀(jì)以來,語言學(xué)家和心理學(xué)家開始5手勢(shì)語的分類

按手勢(shì)的活動(dòng)范圍來分，手勢(shì)語可以分為上區(qū)手勢(shì)、中區(qū)手勢(shì)、下區(qū)手勢(shì)三種。上區(qū)手勢(shì)：肩部以上稱為上區(qū)手勢(shì)。手勢(shì)在這一區(qū)域活動(dòng)，一般表示理想、希望、喜悅、祝賀等；手勢(shì)向內(nèi)、向上，手心也向上，其動(dòng)作幅度較大，大多用來表示積極肯定的、激昂慷慨的內(nèi)容和感情。中區(qū)手勢(shì)：肩部至腰部稱為中區(qū)手勢(shì)。手勢(shì)在這一區(qū)域活動(dòng)，多表示敘述事物、說明事理和較為平靜的情緒，一般不帶有濃厚的感情色彩。其動(dòng)作要領(lǐng)是單手或雙手自然地向前或兩側(cè)平伸，手心可以向上、向下，也可以和地面垂直，動(dòng)作幅度適中。下區(qū)手勢(shì)：腰部以下稱為下區(qū)手勢(shì)。手勢(shì)在這一區(qū)域活動(dòng)，一般表示憎惡、鄙視、反對(duì)、批判、失望等。其基本動(dòng)作是手心向下，手勢(shì)向前或向兩側(cè)往下壓，動(dòng)作幅度較小。手勢(shì)語的分類

按手勢(shì)的活動(dòng)范圍來分，手勢(shì)語可以分為上區(qū)手勢(shì)、6手勢(shì)按表達(dá)功能特點(diǎn)來分，又可以分為情意性手勢(shì)、指示性手勢(shì)、象形性手勢(shì)、象征性手勢(shì)四類。情意性手勢(shì)：這種手勢(shì)語，主要用于帶有強(qiáng)烈感情色彩的內(nèi)容，其表現(xiàn)方式極為豐富，感染力極強(qiáng)。比如說“ILoveChina”時(shí)，用雙手捧胸，以表示真誠(chéng)之情。指示性手勢(shì)：這種手勢(shì)主要用于指示具體人物、事物或數(shù)量，給聽眾一種真實(shí)感。它的特點(diǎn)是動(dòng)作簡(jiǎn)單，表達(dá)專一，一般不帶感情色彩。指示性手勢(shì)有“實(shí)指”和“虛指”之分。實(shí)指涉及的對(duì)象是在場(chǎng)聽眾視線所能看到的；虛指涉及的對(duì)象是遠(yuǎn)離現(xiàn)場(chǎng)的人和事，是聽眾無法直接看到的。如當(dāng)講到自己時(shí)，用手指向自己；談到對(duì)方時(shí)，用手指向?qū)Ψ?。象形性手?shì)：這種手勢(shì)主要作用是摹擬人或事物的形狀、高度、體積、動(dòng)作等，以引起對(duì)方的聯(lián)想，給人一種具體明確的印象。如說到高山，手向上伸；講到大海，手平伸外展。這種手勢(shì)常常略帶夸張色彩，不能機(jī)械的模仿，不能過分的夸張和有過多的表演痕跡。象征性手勢(shì)：這種手勢(shì)的含義比較抽象，如果能配合口語，運(yùn)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)，則能啟發(fā)聽眾的思考，引起聽眾的聯(lián)想，給聽眾留下鮮明的具體的印象。例如把大軍乘勝追擊的場(chǎng)面，用右手五指并齊，并用手臂前伸這個(gè)手勢(shì)來形容，象征著奮勇進(jìn)發(fā)的大軍，就能引起聽眾的聯(lián)想。手勢(shì)按表達(dá)功能特點(diǎn)來分，又可以分為情意性手勢(shì)、指示性手勢(shì)、象7教師在課堂教學(xué)中所使用的手勢(shì)大至可以分成以下三類：第一類是基本手勢(shì)第二類是特有手勢(shì)第三種是情景手勢(shì)教師在課堂教學(xué)中所使用的手勢(shì)大至可以分成以下三類：第一類是8第一類是基本手勢(shì)教師最常用的基本手勢(shì)是起立、坐下、上講臺(tái)發(fā)言、回到座位去、搖搖手、握拳、點(diǎn)數(shù)、翹大姆指、輕拍學(xué)生和用手敲書桌等。第一類是基本手勢(shì)教師最常用的基本手勢(shì)是起9第二類是特有手勢(shì)教師個(gè)人的特有手勢(shì)的形成主要是由于社會(huì)環(huán)境、文化習(xí)俗、宗教信仰和個(gè)人性格的不同而形成的。這類手勢(shì)反映社區(qū)特點(diǎn)和個(gè)人風(fēng)格。這種手勢(shì)使用特別頻繁有的教師的這種手勢(shì)已成了習(xí)慣性的動(dòng)作,這時(shí)手勢(shì)傳遞信息就具有一定的局限性。第二類是特有手勢(shì)教師個(gè)人的特有手勢(shì)的形成主10第三種是情景手勢(shì)教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,使用各種不同的摸仿姿勢(shì),組織一定的形式,表演某種反映教學(xué)內(nèi)容的情景,使學(xué)生具有身臨其境的感覺更加積極地參與課堂活動(dòng)第三種是情景手勢(shì)教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)112、手勢(shì)運(yùn)用技法12種溝通拒絕致意警示區(qū)分指明組合延伸號(hào)召否定鼓舞決斷雙手前伸，掌心向上掌心向下，作橫掃狀五指并攏，掌心向外揮臂掌心向外，雙手上舉手掌側(cè)立，做切分狀五指并攏，指向目標(biāo)掌心相對(duì)，由外向內(nèi)聚攏掌心相對(duì)，由內(nèi)向外展開手掌斜上，揮向內(nèi)側(cè)手掌斜下，揮向外側(cè)握拳，揮向上方握拳，揮向下方課件播映：課堂手勢(shì)語言2、手勢(shì)運(yùn)用技法12種溝通雙手前伸，掌心向上課件播映：課堂手12手勢(shì)語舉例一比如當(dāng)你請(qǐng)同學(xué)回答問題的時(shí)候可以用右手掌心向上向他表示“有請(qǐng)”的意思，這不僅表達(dá)了對(duì)學(xué)生的一種尊重，也是給學(xué)生的一種自信。手勢(shì)語舉例一比如當(dāng)你請(qǐng)同學(xué)回答問題的時(shí)候可以用右手掌心向上向13手勢(shì)語舉例二在比如當(dāng)學(xué)生回答完問題的時(shí)候老師可以豎起大拇指表示稱贊，可以給學(xué)生帶來自信，甚至可以影響學(xué)生對(duì)你這門課的興趣。手勢(shì)語舉例二在比如當(dāng)學(xué)生回答完問題的時(shí)候老師可以豎起大拇指表14手勢(shì)語舉例三她們通過手勢(shì)把現(xiàn)場(chǎng)朗讀的氣氛掌控得惟妙惟肖，通過老師的手勢(shì)從腿部到頸部的延伸學(xué)生們的朗讀聲也逐漸加大、氣氛也更加熱烈，這時(shí)的老師就像指揮著交響團(tuán)演出一樣，全場(chǎng)的氣氛都在她掌控之中。手勢(shì)語舉例三她們通過手勢(shì)把現(xiàn)場(chǎng)朗讀的氣氛掌控得惟妙惟肖，通過15三、眼神

人們常把眼睛比喻為“心靈之窗”，也就是眼睛有“傳神”之功。眼睛可以表達(dá)“善良的”、“兇惡的”、“溫暖的”等各種情感。教學(xué)的高層次是心靈的交流與和諧。教師的眼神要使學(xué)生感到親切中有嚴(yán)肅、肯定中有期待、否定中有鼓勵(lì)、容忍中有警告。

講課時(shí)，教師要盡量擴(kuò)大視區(qū)，把全班學(xué)生置于自己的視幅內(nèi)。要用環(huán)視表達(dá)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注，要注意用眼神交流來組織教學(xué)、捕捉反饋信息。針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的目光點(diǎn)視。例如；對(duì)聽課認(rèn)真、思想活躍的學(xué)生投去贊許的目光并伴有點(diǎn)頭動(dòng)作；教師要始終保持目光明亮、神采奕奕。切忌眼神暗淡無光、昏昏欲睡、雙目望著天花板或窗外，這樣會(huì)給學(xué)生心不在焉的感覺。

三、眼神

人們常把眼睛比喻為“心靈之窗”，也就是眼睛有“傳16眼神運(yùn)用技巧表示尊重平等交流顯示權(quán)威特指性的表達(dá)無特指性的表達(dá)觀察反饋仰視平視俯視直視虛視掃視眼神運(yùn)用技巧表示尊重仰視1718掃視18掃視18四、表情

表情是心靈的屏幕。它把師生雙方復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)像鏡子一樣地反映出來。教師在教學(xué)中的表情可以大致分為兩類：常規(guī)性表情和變化性表情。前一類要求教師做到和藹、親切、面帶微笑。教師的微笑能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢(shì)，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)學(xué)生不僅是一種鼓舞，還是一種督促，從而使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。變化性表情是指隨教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂，隨教學(xué)情境與學(xué)生發(fā)生的感情共鳴。教師的表情變化要適度，比如教師的笑容應(yīng)是含笑、微笑、輕聲笑，不能捧腹大笑或嘿嘿冷笑，更不能板著面孔講課。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，用微笑鼓勵(lì)學(xué)生自我提高、自我表現(xiàn)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、表情

表情是心靈的屏幕。它把師生雙方復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)像鏡19五、教位

教位是指教師在教室中所處的空間位置。傳統(tǒng)上教師在教室中的活動(dòng)范圍多局限于講臺(tái)周圍。從身體語言研究的角度來說，講臺(tái)的位置顯示了教師的“權(quán)威”性，但這對(duì)于師生感情的交流來說常起著阻隔作用。刻板的教位易將學(xué)生的心理推進(jìn)寡味索然的狀態(tài)。根據(jù)空間距離在交際中應(yīng)用的原理，在人際交流中，為了建立良好關(guān)系，人們可互相靠近。教師在課堂上可合理利用這個(gè)原理，可以在學(xué)生座位周圍邊講邊走，當(dāng)需統(tǒng)領(lǐng)全班進(jìn)行活動(dòng)時(shí)可利用社交區(qū)，在進(jìn)行個(gè)別或小組操練時(shí)則應(yīng)使用個(gè)人區(qū)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中感到，教師站在講臺(tái)上與站在學(xué)生旁提問，學(xué)生的反應(yīng)是不同的。前者學(xué)生情緒緊張，生怕說錯(cuò)“當(dāng)眾出丑”；后者則易誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維。可見，合理使用教位對(duì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂操練中的問題也有積極意義。所以教師在課前要對(duì)教室的內(nèi)部布局有所了解，使師生常處于最佳位置，必要時(shí)還可對(duì)教室的座位重新設(shè)置。

五、教位

教位是指教師在教室中所處的空間位置。傳統(tǒng)上教師20語言運(yùn)用技巧語言運(yùn)用技巧語言運(yùn)用技巧語言運(yùn)用技巧21一、身姿1.進(jìn)

教師走進(jìn)教室上講臺(tái)時(shí)，胸部插直，頭部平正，端莊大方，精神飽滿，歡快而平肅，可親又可敬。無形的威風(fēng)才能壓得住課堂陣腳。

2.站

站穩(wěn)、挺直，手不亂放，腿不亂抖，雙手不撐講臺(tái)，也插在褲兜里。

3.位移

講述、演示、板書、與學(xué)生進(jìn)行語言交流，應(yīng)該是一個(gè)流暢的動(dòng)態(tài)過程。

(1)講述、演示時(shí)位移應(yīng)適度，一般以講臺(tái)為中心，幅度不宜過大，頻率不宜過高。

(2)板書時(shí)，取筆、轉(zhuǎn)身、移動(dòng)、書寫移行，收筆都要根據(jù)自己的身高、手臂長(zhǎng)度和板書內(nèi)容，確定起始線和往返線的高度和長(zhǎng)度。

(3)操作電教設(shè)備和教具時(shí)，開、關(guān)、暫停、張貼等動(dòng)作都要求從容、敏捷。教師的身勢(shì)和姿態(tài)會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。因而，教師要做到站姿端莊。點(diǎn)頭或搖頭時(shí)，幅度不宜過大，頻率不宜過快，要與說話內(nèi)容節(jié)奏協(xié)調(diào)。講課累了時(shí)，可將重心移向一條腿，稍作休息。

一、身姿1.進(jìn)

教師走進(jìn)教室上講臺(tái)時(shí)，胸部插直，頭部平正，22二、手勢(shì)語

二、手勢(shì)語23手勢(shì)語的含義手勢(shì)語是指通過手的動(dòng)作表現(xiàn)出來的一種體態(tài)語，是典型的動(dòng)作語。由于手勢(shì)語具有表情具體、意思鮮明、形象感強(qiáng)、動(dòng)作幅度較大的特點(diǎn)，得體地運(yùn)用手勢(shì)語，會(huì)使講話更有吸引力和說服力，具有美感，所以在口語交際中，手勢(shì)語被頻繁的使用。手勢(shì)語的含義24教師手勢(shì)語的運(yùn)用使用手勢(shì)語言,使教學(xué)更加直觀生動(dòng)。使用手勢(shì)語言,增加師生之間的信任感使用手勢(shì)語言,有助于加快節(jié)奏,節(jié)約教學(xué)時(shí)間使用手勢(shì)語言,有利于激發(fā)興趣,強(qiáng)化記憶用手勢(shì)語言幫助進(jìn)行教學(xué)具有以下好處：教師手勢(shì)語的運(yùn)用使用手勢(shì)語言,使教學(xué)更加直觀生動(dòng)。用25近半個(gè)世紀(jì)以來,語言學(xué)家和心理學(xué)家開始對(duì)非語言交際進(jìn)行更深入的研究,他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師的非語言表達(dá)十分活躍時(shí)這里主要是指教師的目光觸手勢(shì)和生動(dòng)的語調(diào),學(xué)生就會(huì)更加努力學(xué)習(xí),進(jìn)步顯著,從而更加喜歡這位老師。在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)學(xué)生更喜歡那些表現(xiàn)出更多手勢(shì)、更多傾身、點(diǎn)頭、目接觸和微笑的“親近型”老師,他們更樂于接近學(xué)生,這種教師被認(rèn)為是更好、更融洽和更受孩子喜歡的教。這種類型應(yīng)是老師努力的方向。近半個(gè)世紀(jì)以來,語言學(xué)家和心理學(xué)家開始26手勢(shì)語的分類

按手勢(shì)的活動(dòng)范圍來分，手勢(shì)語可以分為上區(qū)手勢(shì)、中區(qū)手勢(shì)、下區(qū)手勢(shì)三種。上區(qū)手勢(shì)：肩部以上稱為上區(qū)手勢(shì)。手勢(shì)在這一區(qū)域活動(dòng)，一般表示理想、希望、喜悅、祝賀等；手勢(shì)向內(nèi)、向上，手心也向上，其動(dòng)作幅度較大，大多用來表示積極肯定的、激昂慷慨的內(nèi)容和感情。中區(qū)手勢(shì)：肩部至腰部稱為中區(qū)手勢(shì)。手勢(shì)在這一區(qū)域活動(dòng)，多表示敘述事物、說明事理和較為平靜的情緒，一般不帶有濃厚的感情色彩。其動(dòng)作要領(lǐng)是單手或雙手自然地向前或兩側(cè)平伸，手心可以向上、向下，也可以和地面垂直，動(dòng)作幅度適中。下區(qū)手勢(shì)：腰部以下稱為下區(qū)手勢(shì)。手勢(shì)在這一區(qū)域活動(dòng)，一般表示憎惡、鄙視、反對(duì)、批判、失望等。其基本動(dòng)作是手心向下，手勢(shì)向前或向兩側(cè)往下壓，動(dòng)作幅度較小。手勢(shì)語的分類

按手勢(shì)的活動(dòng)范圍來分，手勢(shì)語可以分為上區(qū)手勢(shì)、27手勢(shì)按表達(dá)功能特點(diǎn)來分，又可以分為情意性手勢(shì)、指示性手勢(shì)、象形性手勢(shì)、象征性手勢(shì)四類。情意性手勢(shì)：這種手勢(shì)語，主要用于帶有強(qiáng)烈感情色彩的內(nèi)容，其表現(xiàn)方式極為豐富，感染力極強(qiáng)。比如說“ILoveChina”時(shí)，用雙手捧胸，以表示真誠(chéng)之情。指示性手勢(shì)：這種手勢(shì)主要用于指示具體人物、事物或數(shù)量，給聽眾一種真實(shí)感。它的特點(diǎn)是動(dòng)作簡(jiǎn)單，表達(dá)專一，一般不帶感情色彩。指示性手勢(shì)有“實(shí)指”和“虛指”之分。實(shí)指涉及的對(duì)象是在場(chǎng)聽眾視線所能看到的；虛指涉及的對(duì)象是遠(yuǎn)離現(xiàn)場(chǎng)的人和事，是聽眾無法直接看到的。如當(dāng)講到自己時(shí)，用手指向自己；談到對(duì)方時(shí)，用手指向?qū)Ψ?。象形性手?shì)：這種手勢(shì)主要作用是摹擬人或事物的形狀、高度、體積、動(dòng)作等，以引起對(duì)方的聯(lián)想，給人一種具體明確的印象。如說到高山，手向上伸；講到大海，手平伸外展。這種手勢(shì)常常略帶夸張色彩，不能機(jī)械的模仿，不能過分的夸張和有過多的表演痕跡。象征性手勢(shì)：這種手勢(shì)的含義比較抽象，如果能配合口語，運(yùn)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)，則能啟發(fā)聽眾的思考，引起聽眾的聯(lián)想，給聽眾留下鮮明的具體的印象。例如把大軍乘勝追擊的場(chǎng)面，用右手五指并齊，并用手臂前伸這個(gè)手勢(shì)來形容，象征著奮勇進(jìn)發(fā)的大軍，就能引起聽眾的聯(lián)想。手勢(shì)按表達(dá)功能特點(diǎn)來分，又可以分為情意性手勢(shì)、指示性手勢(shì)、象28教師在課堂教學(xué)中所使用的手勢(shì)大至可以分成以下三類：第一類是基本手勢(shì)第二類是特有手勢(shì)第三種是情景手勢(shì)教師在課堂教學(xué)中所使用的手勢(shì)大至可以分成以下三類：第一類是29第一類是基本手勢(shì)教師最常用的基本手勢(shì)是起立、坐下、上講臺(tái)發(fā)言、回到座位去、搖搖手、握拳、點(diǎn)數(shù)、翹大姆指、輕拍學(xué)生和用手敲書桌等。第一類是基本手勢(shì)教師最常用的基本手勢(shì)是起30第二類是特有手勢(shì)教師個(gè)人的特有手勢(shì)的形成主要是由于社會(huì)環(huán)境、文化習(xí)俗、宗教信仰和個(gè)人性格的不同而形成的。這類手勢(shì)反映社區(qū)特點(diǎn)和個(gè)人風(fēng)格。這種手勢(shì)使用特別頻繁有的教師的這種手勢(shì)已成了習(xí)慣性的動(dòng)作,這時(shí)手勢(shì)傳遞信息就具有一定的局限性。第二類是特有手勢(shì)教師個(gè)人的特有手勢(shì)的形成主31第三種是情景手勢(shì)教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,使用各種不同的摸仿姿勢(shì),組織一定的形式,表演某種反映教學(xué)內(nèi)容的情景,使學(xué)生具有身臨其境的感覺更加積極地參與課堂活動(dòng)第三種是情景手勢(shì)教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)322、手勢(shì)運(yùn)用技法12種溝通拒絕致意警示區(qū)分指明組合延伸號(hào)召否定鼓舞決斷雙手前伸，掌心向上掌心向下，作橫掃狀五指并攏，掌心向外揮臂掌心向外，雙手上舉手掌側(cè)立，做切分狀五指并攏，指向目標(biāo)掌心相對(duì)，由外向內(nèi)聚攏掌心相對(duì)，由內(nèi)向外展開手掌斜上，揮向內(nèi)側(cè)手掌斜下，揮向外側(cè)握拳，揮向上方握拳，揮向下方課件播映：課堂手勢(shì)語言2、手勢(shì)運(yùn)用技法12種溝通雙手前伸，掌心向上課件播映：課堂手33手勢(shì)語舉例一比如當(dāng)你請(qǐng)同學(xué)回答問題的時(shí)候可以用右手掌心向上向他表示“有請(qǐng)”的意思，這不僅表達(dá)了對(duì)學(xué)生的一種尊重，也是給學(xué)生的一種自信。手勢(shì)語舉例一比如當(dāng)你請(qǐng)同學(xué)回答問題的時(shí)候可以用右手掌心向上向34手勢(shì)語舉例二在比如當(dāng)學(xué)生回答完問題的時(shí)候老師可以豎起大拇指表示稱贊，可以給學(xué)生帶來自信，甚至可以影響學(xué)生對(duì)你這門課的興趣。手勢(shì)語舉例二在比如當(dāng)學(xué)生回答完問題的時(shí)候老師可以豎起大拇指表35手勢(shì)語舉例三她們通過手勢(shì)把現(xiàn)場(chǎng)朗讀的氣氛掌控得惟妙惟肖，通過老師的手勢(shì)從腿部到頸部的延伸學(xué)生們的朗讀聲也逐漸加大、氣氛也更加熱烈，這時(shí)的老師就像指揮著交響團(tuán)演出一樣，全場(chǎng)的氣氛都在她掌控之中。手勢(shì)語舉例三她們通過手勢(shì)把現(xiàn)場(chǎng)朗讀的氣氛掌控得惟妙惟肖，通過36三、眼神

人們常把眼睛比喻為“心靈之窗”，也就是眼睛有“傳神”之功。眼睛可以表達(dá)“善良的”、“兇惡的”、“溫暖的”等各種情感。教學(xué)的高層次是心靈的交流與和諧。教師的眼神要使學(xué)生感到親切中有嚴(yán)肅、肯定中有期待、否定中有鼓勵(lì)、容忍中有警告。

講課時(shí)，教師要盡量擴(kuò)大視區(qū)，把全班學(xué)生置于自己的視幅內(nèi)。要用環(huán)視表達(dá)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注，要注意用眼神交流來組織教學(xué)、捕捉反饋信息。針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的目光點(diǎn)視。例如；對(duì)聽課認(rèn)真、思想活躍的學(xué)生投去贊許的目光并伴有點(diǎn)頭動(dòng)作；教師要始終保持目光明亮、神采奕奕。切忌眼神暗淡無光、昏昏欲睡、雙目望著天花板或窗外，這樣會(huì)給學(xué)生心不在焉的感覺。

三、眼神

人們常把眼睛比喻為“心靈之窗”，也就是眼睛有“傳37眼神運(yùn)用技巧表示尊重平等交流顯示權(quán)威特指性的表達(dá)無特指性的表達(dá)觀察反饋