智慧教育典型案例：之江匯萃助力師生成長

之江匯萃，助力師生成長 杭州采荷第三小學(xué)教育集團

2019年4月，整整一個月，杭州采荷第三小學(xué)教育集團的師生家長們都沉浸在“喜迎慶祝新中國成立70周年毅行”的主題活動中。開展毅行活動不稀奇，稀奇的是學(xué)校開出了毅行主題的數(shù)學(xué)課拓展課，更神奇的是同學(xué)們不僅在教室里在老師帶領(lǐng)下開展毅行主題學(xué)習(xí)，還能在之江匯教育廣場黃升昊名師網(wǎng)絡(luò)同步課程參加毅行數(shù)學(xué)課程的拓展學(xué)習(xí)，從毅行的路線設(shè)計、毅行時間、毅行補給品類的選擇數(shù)量的估算等維度運用數(shù)學(xué)思維確科學(xué)適切的方案。 歷經(jīng)兩年的推廣應(yīng)用，之江匯教育廣場已深入杭州采荷第三小學(xué)教育集團（以下簡稱采荷三?。熒议L的日常學(xué)習(xí)生活中。 一、學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，繼而“匯學(xué)”

1.之江匯網(wǎng)絡(luò)同步課程——搭建“會學(xué)”的橋梁

六年級數(shù)學(xué)課上學(xué)完了度量的知識，老師提出了一個數(shù)學(xué)問題“錢江新城的來福士大樓大約有多高？”在同學(xué)們七嘴八舌地猜測議論后，老師提供了條件“大樓總共60層，1-7層每層高4.5米，8-60層每層高4米。”

整齊劃一地拿草稿紙、低頭計算，而后解出答案的學(xué)生興奮地舉起了手。說想法，列算式，核驗結(jié)果，解對的同學(xué)呈現(xiàn)出滿意的神情，錯誤的同學(xué)抓緊訂正。這是最常態(tài)的一種學(xué)習(xí)方式。教師的教和學(xué)生的學(xué)都奔著“學(xué)會”而去，目標(biāo)明晰，也必定有成效。但是這樣的學(xué)習(xí)少了些許延展的空間，少了一點探究的樂趣。 同樣是這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采荷三小基于之江匯網(wǎng)絡(luò)同步課程，開展線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下面對面的課堂學(xué)習(xí)相接合的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧被迅速點燃。 網(wǎng)絡(luò)課程中出現(xiàn)問題“你知道錢江新城的來福士大樓大約有多高？”而后追問“你有什么辦法嗎？”再給出學(xué)習(xí)建議：獨立思考——記錄方法——尋求幫助。因為有時空自由度，學(xué)生用盡了方法，結(jié)果呈現(xiàn)精彩紛呈：利用影子比例測算；運用電梯時速計算；運用自由落體時速；運用海拔高度和溫度變化的關(guān)系測算……

這是結(jié)合真實環(huán)境與虛擬環(huán)境的優(yōu)勢所進(jìn)行的“混合式學(xué)習(xí)”。它既能充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為主體的主動性與創(chuàng)造性?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”利用技術(shù)的力量推動學(xué)習(xí)者走向?qū)W習(xí)的中心，真正做到了以生為本。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再局限于劃定好的物質(zhì)空間，而是延伸向了更廣闊的虛擬空間。教師不再只是扮演識傳遞者的角色，而是引導(dǎo)、整合、設(shè)計、監(jiān)控學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求、特質(zhì)、動機與意愿以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生置于一個技術(shù)支持并自然融入的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)與自由思考的空間，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)意識形態(tài)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。借助之江匯網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在課程選擇、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)節(jié)奏等方面有更多的控制權(quán)，能夠以更具彈性和個性化的學(xué)習(xí)方式去獲得學(xué)習(xí)效益。如一個學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)“度”的知識之后，又去之江匯平臺觀看了我們開設(shè)的精品課程《“度”的文化與遐想》。這一學(xué)習(xí)過程既進(jìn)一步內(nèi)化了所學(xué)知識，又大大拓展了數(shù)學(xué)思維。這樣一方面改變了傳統(tǒng)課堂上接受學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)的狀況，促使學(xué)生主動參與、積極探究，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；另一方面自主學(xué)習(xí)使學(xué)生主動掌握整個學(xué)習(xí)過程，自發(fā)、自覺的投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，品嘗“會學(xué)”的喜悅。2.之江匯網(wǎng)絡(luò)平臺——提供“匯學(xué)”的土壤。之江匯網(wǎng)絡(luò)平臺聚集了多學(xué)科優(yōu)秀課程，更有“跨學(xué)科”的拓展性課程。學(xué)生在真實課堂中獲得了既定的學(xué)科知識之外，還可以在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行關(guān)聯(lián)性知識學(xué)習(xí)與拓展性學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與活動空間是有限的，而借助網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)則在虛擬環(huán)境與真實世界的互動與融合中超越時間、空間、身份的限制，由此不斷擴大與加深自己的經(jīng)驗。在多學(xué)科與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的學(xué)科觀念與跨學(xué)科觀念。學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)了《我是毅行設(shè)計師》這門拓展性課程之后，除了獲得更多的數(shù)學(xué)拓展性知識，還能獲得一些啟發(fā)，對實際生活問題產(chǎn)生更多自己的思考與求證求解的沖動。而對實際問題的求證求解必然涉及多種材料的收集，并對多種材料、觀點等進(jìn)行合理的推斷、質(zhì)疑和辨析，這個過程蘊含著學(xué)生跨學(xué)科意識的發(fā)展與批判性思維的發(fā)展。學(xué)生運用這種意識與思維在面對、研究現(xiàn)實生活中的真實問題的過程中，不斷發(fā)展自己的學(xué)科理解力與生活理解力。學(xué)生的核心素養(yǎng)在這一過程之中也能漸漸地發(fā)展起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)感言可見一斑：

“學(xué)習(xí)了之江匯上黃老師名師網(wǎng)絡(luò)工作室的一系列的微課，我收益良多。其中，讓我印象最深的是關(guān)于測量來福士的高度，聽到這個問題的時候我感到匪夷所思！用尺子量？用身高量？看似不可能的任務(wù)，在黃校長微課的引領(lǐng)下，我豁然開朗，原來數(shù)學(xué)問題源于生活，只要愿意動腦筋，我們都可以用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決這些生活中的問題！通過學(xué)習(xí)，讓我變得更敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新！” （601黃*石）“參加了黃老師之江匯網(wǎng)絡(luò)拓展課程的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了課本以外的知識，開拓了眼界。它不再是傳統(tǒng)的老師面對面授課，而是把錄好的課放網(wǎng)上，讓千萬師生點擊觀看，只要是網(wǎng)絡(luò)到達(dá)的地方都可以學(xué)習(xí)，讓更多人能親身感受名師課堂。除此以外，這個課程內(nèi)容是課本以外的，如果沒有聽懂，我們可以反復(fù)觀看，隨時隨地復(fù)習(xí)，我感覺這個拓展課程讓學(xué)習(xí)更便捷，讓學(xué)習(xí)更高效?！?/p>

（604蔣*欣） 二、教師從“共享”到“共研”，繼而“共進(jìn)”

1.在交流互助中“共享”

作為浙江省數(shù)字教育資源應(yīng)用實踐基地學(xué)校，采荷三小的老師在黃升昊校長的引領(lǐng)下，正在積極運用以采荷三小教育集團命名的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科省級數(shù)字資源的專業(yè)空間——之江匯教育廣場。通過在平臺上審核發(fā)布報送資源、擇優(yōu)推薦空間資源和補充開發(fā)自建資源等多種方式，動態(tài)更新和持續(xù)豐富學(xué)科資源，逐步構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的精品資源體系。老師們通過把自己比較成熟的教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計、案例、論文、反思、課件等上傳到該平臺上，與教師會員共享和研討。同時也會積極檢索和學(xué)習(xí)其他教師上傳的優(yōu)秀資源，在線進(jìn)行教研和討論，及時完善日常教學(xué)內(nèi)容和方法。在這一過程中，教師的學(xué)科素養(yǎng)不斷獲得提升。之江匯教育廣場平臺的評論區(qū)作為老師自我學(xué)習(xí)的重要平臺，黃升昊名師工作室的成員老師們可以結(jié)合教學(xué)研討活動主題，充分運用讀帖、回帖的交互功能，在平等、和諧、民主的研討環(huán)境中自主反思、暢所欲言，評論不僅是教師自身書寫的過程，更是引發(fā)教師反思研討的途徑，通過實踐、反思、再實踐，提供有效的辨析資源，引發(fā)專業(yè)思考，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。 2.混合式研修促“共研”

之江匯教育廣場具有資源豐富性、交互便利性的優(yōu)勢，采荷三小借助平臺、以黃升昊名師工作室和名師工作站為依托，與建德梅城中心小學(xué)等城鄉(xiāng)互助共同體學(xué)校的數(shù)學(xué)老師一起，圍繞“精準(zhǔn)教學(xué)”、“研學(xué)拓展課程”等主題開展校本研修和校際教研。通過網(wǎng)絡(luò)平臺中主體多元、時空廣闊、成本低耗的關(guān)聯(lián)互動，通過自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，集中教師智慧進(jìn)行線上與線下結(jié)合的混合式研修，通過信息交流、科研攻關(guān)，打造教師學(xué)習(xí)共同體，推動區(qū)域輻射。之江匯教育廣場平臺的在線教研為團隊間的同伴互助提供了便利。首先，在線教研不受時空限制，交流密度高、交互范圍廣，即使活動結(jié)束，也能對他人的觀點再次吸收和反思，解決了教師研討時間不同步、研討受眾面不夠廣的問題。其次，在線研討的交流平臺氛圍自由、輕松、和諧，通過文字表述避免了面對面提出問題的尷尬，通過照片分享又拉近了彼此的距離，真正發(fā)揮教學(xué)研討的價值。再次，在線教研集教師同伴的智慧于一體，在教學(xué)問題解決的時效性、策略的豐富性和思考的深刻性方面，真正達(dá)到了同伴互助。 3.以課程開發(fā)促“共進(jìn)”

（1）課程開發(fā)。之江匯教育廣場的網(wǎng)絡(luò)課程需要大量微課支撐。作為參與微課設(shè)計和錄制的一線教師，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行教學(xué)法的思考，把握微課的示范性和趣味性，一節(jié)5-8分鐘的微課制作過程如下圖：集體備課撰寫腳本專家審核專業(yè)指導(dǎo)再次審核再次錄制把握目標(biāo)制作課件修改把關(guān)教師錄制修改定稿制作完成團隊教師聽取微課樣例研討報告，撰寫腳本、制作課件，在專家指導(dǎo)下經(jīng)歷反復(fù)審稿和修改，完成錄制。采荷三小所開發(fā)的微課通過之江匯教育廣場網(wǎng)絡(luò)平臺，與全國范圍內(nèi)的老師共享，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變革，以生為本，先學(xué)后教、以學(xué)定教，大大提高了教師教學(xué)效益的同時，也提升了老師的專業(yè)發(fā)展。（2）課程實踐。在日常教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更快更好地突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，名師工作室成員帶動一線老師，將微課制作與使用常態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)學(xué)習(xí)、自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的機會。學(xué)校教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課程資源，通過“課前”微課，延伸空間，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；通過“課中”微課，分層教學(xué)，學(xué)生各取所需；通過“課后”微課，突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生拓展提升。這樣的網(wǎng)絡(luò)課程與日常教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不僅學(xué)生受益，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式也悄然發(fā)生變革，在新一輪課程改革中實現(xiàn)自我成長。在之江匯教育廣場網(wǎng)絡(luò)平臺的助力下，通過幾年的實踐，采荷三小的師生都得到快速成長和發(fā)展。黃升昊老師在全國“千課萬人”開設(shè)數(shù)學(xué)拓展展示課，邱婉倩老師在第四屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）課堂教學(xué)錄像課評比中獲一等獎，李江輝老師第四屆全國教育生態(tài)思想與現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展研討會暨浙派“生態(tài)?好課堂”論壇上展示課……僅去年一年，就有十多位名師工作室老師在各級各類活動中進(jìn)行課堂教學(xué)展示和評比，兩個市級課題立項，多位老師在各級各類平臺進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗分享，近二十位老師的教學(xué)論文和案例在全國、省市區(qū)級獲獎。學(xué)校也連