二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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《過(guò)河》是北師大版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)混合運(yùn)算這一單元的第三模塊i，教材創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生過(guò)河”這一學(xué)生感愛(ài)好的情境導(dǎo)入新課，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也充分體現(xiàn)了“發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參加學(xué)問(wèn)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程”這一教化理念，本節(jié)課也體現(xiàn)了‘找尋疑問(wèn)—發(fā)覺(jué)疑問(wèn)—自主探究—合作溝通—猜想驗(yàn)證—匯報(bào)結(jié)果’這一教學(xué)流程，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加到課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，所以本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn)：

1、充分利用“過(guò)河”這個(gè)情境圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖的意思，并從中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)疑問(wèn)，再提出問(wèn)題，接著讓通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思索，嘗試找出解決問(wèn)題的方法，這個(gè)時(shí)候孩子們通常會(huì)想到的是分步算式，接著又小組合作溝通，“能寫(xiě)成綜合算式嗎？”這時(shí)就有部分孩子出現(xiàn)這樣的算式：29+25÷9，接著老師就引導(dǎo)孩子們通過(guò)計(jì)算出這道題的答案，再結(jié)合詳細(xì)的情境自主發(fā)覺(jué)問(wèn)題所在，讓孩子們知道這個(gè)時(shí)候這樣寫(xiě)出來(lái)就是不正確的，同時(shí)給孩子們介紹新的工具“小括號(hào)”，并讓孩子知道：有小括號(hào)的時(shí)候，就要先算小括號(hào)里面的。這個(gè)時(shí)候再讓孩子們列算式，就會(huì)列出正確的：（29+25）÷9，而且也知道了運(yùn)算的依次了。接下來(lái)在‘做一做’的練習(xí)中讓學(xué)生們先說(shuō)說(shuō)運(yùn)算依次，再獨(dú)立計(jì)算，使孩子們進(jìn)一步駕馭有括號(hào)算式的運(yùn)算依次，又調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性。

2、本節(jié)課在教學(xué)中注意了學(xué)生的疑和提出疑問(wèn)后的思，同時(shí)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主線，在各環(huán)節(jié)老師穿針引線（提示為導(dǎo)疑—導(dǎo)思），關(guān)鍵處忘讓學(xué)生探討、合作、溝通。

3、新課部分，在‘問(wèn)題情境’的牽動(dòng)下，當(dāng)孩子們找出問(wèn)題解決的方法后，又激勵(lì)學(xué)生大膽的匯報(bào)自己的方法，愛(ài)護(hù)學(xué)生的新奇心，求知欲，樹(shù)立自信念，使學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的理解得以加強(qiáng)。在學(xué)生求探究、同思共想、動(dòng)手操作、互說(shuō)互議的過(guò)程中，更多地獲得了展示的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新實(shí)力得到了培育，愿與他人合作的好習(xí)慣與諸多探究的精神也逐步養(yǎng)成。

4、本節(jié)課充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體及電子白板，發(fā)揮計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)的功能，直觀、形象、動(dòng)態(tài)，以及交互式等呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，有效的突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。如本節(jié)課我運(yùn)用到了電子白板的“拖拽、組合、隨意書(shū)寫(xiě)、無(wú)限制克隆、遮擋、雙頁(yè)預(yù)覽、魔術(shù)筆的放大和聚光等功能”刺激了學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的思維，幫助學(xué)生深刻理解新知，建立清楚表象，并有效的節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，達(dá)到了很好的教學(xué)目的。

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本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，我都努力的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。盡可能的運(yùn)用教具和多媒體讓整堂課充溢活力。這次的期中考數(shù)學(xué)成果不太志向。全班11人、只有4個(gè)人及格、及格率是百分之三十六。我覺(jué)得考得不好主要是以下幾點(diǎn)：

1、沒(méi)有充分的給學(xué)生復(fù)習(xí)，練習(xí)題做的不夠多。

2、是我個(gè)人的教學(xué)進(jìn)度太慢！期中考到第六單元，而

我只上到第五單元。

3、個(gè)別學(xué)生的一位、兩位數(shù)相加減實(shí)力太差。

4、學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)審題，做好后沒(méi)有養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。

5、復(fù)習(xí)時(shí)忽視了口算、估算、和豎式計(jì)算。

在以后的數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，我會(huì)在以下幾個(gè)方面：

1、加強(qiáng)學(xué)生的口算、重點(diǎn)對(duì)象是后進(jìn)生。

2、按要求完成教學(xué)進(jìn)度。

3、做到深化教學(xué)，剛好的給學(xué)生復(fù)習(xí)。

4、把數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)過(guò)

的數(shù)學(xué)解決生活的問(wèn)題。

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《相識(shí)除法》是二年級(jí)上冊(cè)課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，這節(jié)課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運(yùn)算是一個(gè)比較抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)驗(yàn)一個(gè)吸納新知的一個(gè)過(guò)程，利用動(dòng)手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分相識(shí)除法的意義。

首先，引發(fā)學(xué)生平均分的須要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個(gè)追問(wèn)：“每輛車(chē)坐2人是什么意思？”給了學(xué)生一個(gè)思索方向上的提示，這對(duì)中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對(duì)于中等往上的學(xué)生他們也可以干脆在大腦里想分的過(guò)程或者聯(lián)系乘法的意義來(lái)找尋答案，平均分和幾個(gè)幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。

其次，暴露學(xué)生的思維，在爭(zhēng)論中完善學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。出示例題后，我讓學(xué)生自主找尋答案，可以請(qǐng)身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思索，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報(bào)溝通時(shí)我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個(gè)幾相加是6人呢？”學(xué)生出現(xiàn)了看法的分歧，一方認(rèn)為是3個(gè)2相加，一方認(rèn)為是2個(gè)3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)覺(jué)幾乎是半對(duì)半，隨后我說(shuō)“有理走遍天下”，要說(shuō)出自己的理由，此時(shí)有些學(xué)生依據(jù)平均分的意義來(lái)說(shuō)明，有些學(xué)生知道想乘法來(lái)找到答案，但意義說(shuō)明不清，我引導(dǎo)這部分學(xué)生去視察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。

最終，抽象出除法運(yùn)算，讓學(xué)生在說(shuō)中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個(gè)數(shù)分別表示什么意思，整個(gè)算式表示什么意思，經(jīng)驗(yàn)一個(gè)“深化淺出”的過(guò)程，加強(qiáng)理解。

其實(shí)，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去說(shuō)明難度不算大，而對(duì)于是“幾個(gè)幾人是6？”這是一個(gè)從直觀形象到完全抽象的一個(gè)中間的初步抽象過(guò)程，這是突破難點(diǎn)的重要紐帶，須要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)地去明晰、完善。《人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《除法的初步相識(shí)》教學(xué)反思4》這一教學(xué)反思，來(lái)自！

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》的主要內(nèi)容是簡(jiǎn)潔的排列與組合，教材通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中的簡(jiǎn)潔事例，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想方法，將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于模擬情景中，給學(xué)生供應(yīng)操作和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，初步培育學(xué)生有序、全面思索問(wèn)題的意識(shí)，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)排列與組合和概率統(tǒng)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)潔的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，敏捷地處理教材。

我結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段，來(lái)談?wù)劊?/p>

片段分析

片段一

出示1、2、3三個(gè)數(shù)字。

師：你能用這三個(gè)數(shù)字拼成兩位數(shù)嗎?

生1：12、13、21、23、31、32。

生2：12、21、13、31、23、32。

師：說(shuō)一說(shuō)你看懂了什么?

生3：第一種方法是先確定十位上的數(shù)字，再將另外兩個(gè)數(shù)分別寫(xiě)在個(gè)位上。

生4：其次種方法是選擇兩個(gè)數(shù)字，然后個(gè)位和十位交換位置。

生5：這兩種方法都很有規(guī)律。(板書(shū)：有規(guī)律)

師：有規(guī)律地思索有什么好處?

生：不會(huì)遺漏，也不會(huì)重復(fù)。

片段二

出示4、5、6、7四個(gè)數(shù)字。

師：四個(gè)數(shù)字能組成幾個(gè)兩位數(shù)?

生1：7個(gè)

生2：12個(gè)

生3：8個(gè)

師：你能有規(guī)律地寫(xiě)出來(lái)嗎?

學(xué)生嘗試寫(xiě)出兩位數(shù)

生1：454647

545657

646567

747576

師：你們認(rèn)為寫(xiě)得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?

生：每行十位上的數(shù)字一樣。

師：先確定一個(gè)數(shù)字在十位上，個(gè)位上有幾種可能?

生：3種。

師：你能用乘法算式表示出來(lái)嗎?

生：3×4=12

生2：454647565767546474657576

師：你更觀賞哪一種寫(xiě)法?能提出什么看法?

片段三

師：握手里面有沒(méi)有數(shù)學(xué)規(guī)律呢?

出示問(wèn)題：三個(gè)小摯友，每?jī)蓚€(gè)人只能握一次手，一共能握幾次手啊?

學(xué)生的回答有3次、6次。

師：有爭(zhēng)辯怎么辦?究竟是幾次呢?

四個(gè)小組合作，一人視察，三人握手表演。

請(qǐng)握了6次手的學(xué)生上臺(tái)表演，在表演中體驗(yàn)。

師：為什么只有3次呢?

生：假如把三位小摯友分別看成1號(hào)、2號(hào)和3號(hào)，1號(hào)和2號(hào)握手就是2號(hào)和1號(hào)握手，老師板書(shū)：

比較：3個(gè)數(shù)和3個(gè)小摯友為什么結(jié)果不同?

兩個(gè)人相互握手，只能算一次，和依次無(wú)關(guān)。排數(shù)時(shí)，交換數(shù)的位置，就變成另一個(gè)數(shù)了，這和依次有關(guān)。

教學(xué)反思

一、注意已有閱歷，建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程。老師作為不生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。本課例主要采納解決問(wèn)題的方式綻開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，滲透數(shù)學(xué)思想方法。在前兩個(gè)數(shù)學(xué)片段中，考慮到簡(jiǎn)潔的數(shù)字組合對(duì)于學(xué)生沒(méi)有太大的挑戰(zhàn)性，因此，設(shè)計(jì)了將4個(gè)數(shù)字組成兩位數(shù)這一環(huán)節(jié)，通過(guò)揣測(cè)、探討、溝通、歸納等活動(dòng)，綻開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究，充分挖掘?qū)W生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，將直觀的數(shù)字排列轉(zhuǎn)化成了抽象的乘法運(yùn)算，從而使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)生活化。在第三片段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師分別以學(xué)生熟識(shí)的生活事例，作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材，將生活閱歷和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把直觀形象的生活素材和抽象的數(shù)學(xué)思想方法融為一體，努力營(yíng)造有利于學(xué)生充溢愛(ài)好、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了和諧音數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓每一位學(xué)生的思維得到不同層次的發(fā)展。

三、體驗(yàn)探究方法，滲透數(shù)學(xué)思想。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過(guò)程中，老師應(yīng)充分敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷的不同，各自的表達(dá)方式也有差異。

總之，在本教學(xué)案例中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——建立數(shù)學(xué)模型——說(shuō)明與應(yīng)用的形式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“排列與組合”這一數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的構(gòu)建過(guò)程，敬重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思維方式，符合二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)力。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

《相識(shí)時(shí)間》一課的教學(xué)是在一年級(jí)上冊(cè)相識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)時(shí)間，是本學(xué)期的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)際的操作，讓學(xué)生能夠用５分５分?jǐn)?shù)的方法敏捷認(rèn)讀時(shí)間，由于時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，我留意創(chuàng)建機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)生自己理解的環(huán)節(jié)，并借助多媒體課件的資源進(jìn)行協(xié)助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解時(shí)間概念。

多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越重要，一個(gè)好的課件往往能讓學(xué)生更形象直觀的駕馭學(xué)問(wèn)。所以，教學(xué)起先，我利用關(guān)于鬧鐘的謎語(yǔ)引出學(xué)生熟識(shí)的鐘表，并出示鐘面，讓學(xué)生回憶一年級(jí)內(nèi)容，并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好?；仡櫯f知的這一環(huán)節(jié)，內(nèi)容過(guò)多，導(dǎo)致本節(jié)課有點(diǎn)拖堂。新授部分分為這幾個(gè)層次：首先，在屏幕上展示了一個(gè)鐘面，讓學(xué)生清晰地看到鐘面上有12個(gè)數(shù)、指針和格子。讓學(xué)生了解到12個(gè)數(shù)字把鐘面分成了12個(gè)大格，每個(gè)大格又被分成了5個(gè)小格。然后，再通過(guò)演示時(shí)針走一大格，分針走一小格的過(guò)程，讓學(xué)生清晰地相識(shí)了時(shí)和分。接著，又通過(guò)課件的動(dòng)畫(huà)演示和色調(diào)的改變，時(shí)針走一大格，分針正好走一周的過(guò)程，讓學(xué)生得出1時(shí)等于60分，較好地突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。但在這一環(huán)節(jié)中，我是考慮到學(xué)生對(duì)于“幾時(shí)過(guò)”這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“幾時(shí)多一些”的學(xué)問(wèn)讓學(xué)生去理解，但是這一部分中，由于本身自己沒(méi)有鉆研教材，語(yǔ)言上比較隨意，把這一部分講的有點(diǎn)模糊。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地駕馭新學(xué)問(wèn)，但有的學(xué)問(wèn)光靠老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地講，學(xué)生反復(fù)機(jī)械地回答問(wèn)題，耗費(fèi)了大量的時(shí)間精力，學(xué)生也不肯定能駕馭得好，在教學(xué)中，我明白不能單靠老師的講授，而應(yīng)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生自己探究和溝通，但是在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的少的現(xiàn)象。這節(jié)課中，設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)，讓學(xué)生看看、說(shuō)說(shuō)、做做。比如：我組織了撥鐘活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)老師的要求，撥動(dòng)鐘面。在教學(xué)1小時(shí)=60分時(shí)讓學(xué)生通過(guò)直觀的實(shí)物操作，對(duì)時(shí)分關(guān)系一目了然。通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，學(xué)生也進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)時(shí)間的相識(shí)和理解。但是這一部分學(xué)生用學(xué)具的活動(dòng)設(shè)計(jì)的有些少，學(xué)生的學(xué)具沒(méi)有得到充分的運(yùn)用。

但是，雖然我設(shè)計(jì)有撥鐘這一活動(dòng)，但是撥的形式還是比較單一，都是老師說(shuō)學(xué)生撥，其實(shí)老師可以放手讓同學(xué)間相互合作：一個(gè)人說(shuō)時(shí)間另一個(gè)人撥鐘，或者一個(gè)人撥鐘，另一個(gè)人說(shuō)出鐘面上的時(shí)間，這樣學(xué)生的參加度會(huì)更高，同時(shí)也能培育學(xué)生的合作溝通實(shí)力。

一節(jié)課的時(shí)間是特別有限的，在課中老師應(yīng)把握好每分每秒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，這要求老師教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔精練，引導(dǎo)要清晰明白，但這點(diǎn)我做得不夠好，教學(xué)語(yǔ)言不夠精練，引導(dǎo)的不夠細(xì)，使得時(shí)間的有效性沒(méi)有把握住，導(dǎo)致課還沒(méi)完就匆忙結(jié)束了。

總之，信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。讓學(xué)生真正參加到課堂學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的主子。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的緣由分析

數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的緣由是困難的、也是多方面的。我認(rèn)為大部分學(xué)困生是后天形成的，主要集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1缺乏愛(ài)好

進(jìn)入初中以后，由于課程增多，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的困難就更大了，書(shū)看不動(dòng)，題不會(huì)解。再說(shuō)數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象，邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生簡(jiǎn)單覺(jué)得味同嚼蠟，從而丟失學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2學(xué)習(xí)目的不明確

學(xué)困生由于升學(xué)無(wú)望，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，無(wú)心學(xué)習(xí)。因此缺乏進(jìn)取心，沒(méi)有樂(lè)觀向上、主動(dòng)進(jìn)取的良好心態(tài)。上課不愿聽(tīng)講甚至違反紀(jì)律，對(duì)自己失去信念，自暴自棄，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)成果越來(lái)越差。

3學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)毅

進(jìn)入初中以后，有的學(xué)生適應(yīng)實(shí)力比較差，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅(jiān)毅，遇到困難和和挫折就退縮，甚至丟失信念。

4學(xué)習(xí)品質(zhì)差

學(xué)習(xí)品質(zhì)是確定數(shù)學(xué)成果好壞的一個(gè)重要因素。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)，不能持續(xù)的聽(tīng)課，自控實(shí)力差，學(xué)習(xí)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性，心情不穩(wěn)定，上課留意力不集中，平常貪玩好動(dòng)，看法消極，敷衍應(yīng)付。

5父母因素

現(xiàn)在初中生獨(dú)生子女占比例較大，一方面家長(zhǎng)“望子成龍，盼女成鳳”心切，他們對(duì)子女期望過(guò)高，超出學(xué)生現(xiàn)有實(shí)力，特殊是在農(nóng)村，家長(zhǎng)忙于掙錢(qián)忙于農(nóng)活對(duì)孩子教化不夠，沒(méi)有好的教化方法，成果差就實(shí)行暴力。另一方面又過(guò)分溺愛(ài)，造成學(xué)生困難的心理沖突，形成自私、蠻橫的不良習(xí)慣，沒(méi)有吃苦耐勞的、刻苦學(xué)習(xí)的精神。

二、數(shù)學(xué)學(xué)能的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1抓好入門(mén)學(xué)問(wèn)，降低難度

在教學(xué)中，在入門(mén)出我適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低難度。適當(dāng)對(duì)教材作處理，從詳細(xì)入手，從簡(jiǎn)潔入手，在一步步提高難度。

2．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好

數(shù)學(xué)課要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，滿意不同學(xué)生的心理要求，使每一個(gè)學(xué)生充溢劇烈的求知欲．例如，我在上《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“在一段筆直的馬路兩旁有a、b兩個(gè)村莊，為了便利果農(nóng)賣(mài)果，收購(gòu)商定在馬路旁設(shè)一個(gè)收購(gòu)點(diǎn)p，使點(diǎn)p到兩個(gè)村莊a、b的距離相等，收購(gòu)點(diǎn)p應(yīng)設(shè)在何處呢?你會(huì)畫(huà)嗎?”學(xué)生通過(guò)自己探究，他們發(fā)覺(jué)要解決這個(gè)問(wèn)題，用前面的學(xué)問(wèn)是無(wú)法完成的，必需學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，利用新學(xué)問(wèn)才能解決新問(wèn)題，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3．關(guān)愛(ài)學(xué)生，用感情喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱忱

別林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教化的工具和媒介，對(duì)孩子的信任是教化勝利的保障．”學(xué)困生在心理上更須要老師的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)、理解和信任．課堂上老師的目光應(yīng)多投向?qū)W困生，充溢信任和期望，發(fā)覺(jué)和觀賞每個(gè)學(xué)困生的閃光點(diǎn)、關(guān)注他們的進(jìn)步．同時(shí)注意師生的情感溝通，課后多找學(xué)困生談心，關(guān)切他們的學(xué)習(xí)和生活，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，用愛(ài)心與真情喚起他們學(xué)好數(shù)學(xué)的熱忱．

4．構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)勝利喜悅

以人為本，構(gòu)建和諧師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素．學(xué)生往往是因?yàn)椴幌矏?ài)某任科老師而放棄對(duì)該科的學(xué)習(xí)．因此，要擅長(zhǎng)用愛(ài)心去感染學(xué)困生，對(duì)他們熱忱輔導(dǎo)，真誠(chéng)幫助，與他們進(jìn)行心理溝通，和他們交摯友，從精神上多激勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)．當(dāng)他們有所進(jìn)步，剛好賜予確定、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，使他們體驗(yàn)到勝利的喜悅，讓他們嘗到收獲的甜頭，使他們感到“我能行”，“我并不比別人差”．從而培育了他們的自信念和自尊心的，達(dá)到逐步轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的．

5．教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)困難，重要的緣由是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，沒(méi)有腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地學(xué)，更不知道如何去學(xué)．教學(xué)中要特殊留意教給學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法，“授之以魚(yú)不如授之以漁”．教給他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、視察、歸納等方法，對(duì)他們進(jìn)行耐性、細(xì)致的指導(dǎo)，有意識(shí)地培育正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，促使他們?cè)笇W(xué)、想學(xué)，最終達(dá)到愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的目的．

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱難的任務(wù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只要找準(zhǔn)學(xué)困生的成因，仔細(xì)分析他們的心理因素，實(shí)行有效措施，主動(dòng)做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作．把愛(ài)心獻(xiàn)給每一個(gè)學(xué)困生，通過(guò)努力，絕大部分學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，老師所付出的勞動(dòng)也會(huì)有回報(bào)的．

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

抱著讓學(xué)生樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，感受生活中到處有數(shù)學(xué)的愿望，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課，《找規(guī)律》（人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第九單元）是按數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求新增加的內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生在已有學(xué)問(wèn)和閱歷的基礎(chǔ)上，通過(guò)操作、視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、推理等活動(dòng)去探究圖形的排列規(guī)律。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，要透徹理解圖形中的循環(huán)排列的規(guī)律，不是易事。從學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看，這節(jié)課基本上達(dá)到了我的預(yù)期效果。這堂課我比較滿足的有以下幾點(diǎn)：

一、目標(biāo)達(dá)成度較好。

本課我的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔說(shuō)來(lái)，就是通過(guò)視察、揣測(cè)、試驗(yàn)、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)數(shù)和圖形的排列規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)特殊強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，只有來(lái)自學(xué)生感愛(ài)好的問(wèn)題，才能夠激發(fā)學(xué)生思索并產(chǎn)生探究的欲望。為此復(fù)習(xí)舊知，引入新課后，依據(jù)兒童喜愛(ài)小動(dòng)物的天性，先以學(xué)生寵愛(ài)的小動(dòng)物切入主題，利用白板的拖拽功能依次排出前三隊(duì)，提問(wèn)：“第四隊(duì)?wèi)?yīng)怎樣排？”，吸引學(xué)生去視察，讓學(xué)生去視察不同的排列依次，使學(xué)生在視察思索的基礎(chǔ)上發(fā)覺(jué)規(guī)律，來(lái)揭示出其中循環(huán)排列的規(guī)律。在鉆研教材和了解了白板的各項(xiàng)功能后，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我從課堂教學(xué)和技術(shù)支持兩方面做思索，在合理的地方用上合理的技術(shù)，讓兩者有機(jī)的統(tǒng)一，利用白板的功能更好的為我們的教學(xué)服務(wù)，避開(kāi)出現(xiàn)課堂教學(xué)跟著白板走的現(xiàn)象。俗話說(shuō)“好的起先是勝利的一半”，這樣的設(shè)計(jì)分散了難點(diǎn)，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描述出其中困難的循環(huán)排列規(guī)律，教學(xué)效果很好。

二、注意給學(xué)生營(yíng)造氛圍，大膽想象

本節(jié)課中值得關(guān)注的地方，是我為學(xué)生營(yíng)造了大膽發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)建設(shè)計(jì)的氛圍。例如依據(jù)下列的排列，你能接著畫(huà)嗎？在學(xué)生畫(huà)后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么畫(huà)的？并說(shuō)說(shuō)為什么這樣畫(huà)？在溝通中學(xué)生不但鞏固了學(xué)問(wèn)而且加深了理解。又如當(dāng)我說(shuō)：“你能依據(jù)我們剛才學(xué)習(xí)的循環(huán)排列規(guī)律，給a、b、c三個(gè)字母排列嗎？快來(lái)試一下吧?！痹掃€沒(méi)等說(shuō)完，許多學(xué)生就起先動(dòng)手設(shè)計(jì)了，學(xué)生的主動(dòng)性很高，學(xué)生在課堂上的自由發(fā)揮是大大出乎我的意料的，是極其精彩的。有的學(xué)生都能自己總結(jié)出一行三個(gè)物體就三行一組循環(huán)一次，甚至能推想出一行5個(gè)、6個(gè)他們的循環(huán)規(guī)律。

三、充分讓學(xué)生自主探究、合作溝通。

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從根本上變更了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，盡量發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，以學(xué)生寵愛(ài)的小動(dòng)物切入主題后，以活動(dòng)的圖片在白板上依次排出前三隊(duì)，提問(wèn)：“第四隊(duì)?wèi)?yīng)怎樣排？”讓學(xué)生先猜猜再說(shuō)出自己這么猜的理由，在說(shuō)理由的過(guò)程中讓自己說(shuō)出今日學(xué)習(xí)的規(guī)律。

其次注意合作探究、溝通。如：“接下來(lái)，應(yīng)怎樣寫(xiě)？”先有意讓學(xué)生猜錯(cuò)，再探討：這樣有沒(méi)有規(guī)律呢？它的規(guī)律是什么？從而讓學(xué)生加以駕馭。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種師生交往、主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。本節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)到大多數(shù)時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)和探究中來(lái)。每當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的看法不一樣時(shí)，我剛好組織學(xué)生相互溝通，質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，直到看法統(tǒng)一。

四、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展

我充分信任學(xué)生，激勵(lì)并放手讓學(xué)生進(jìn)行大膽地揣測(cè)與推理。教學(xué)中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種合理化推想我都給與了充分的確定，用生動(dòng)、親切的語(yǔ)言賜予主動(dòng)的評(píng)價(jià)。尤其是潘越格同學(xué)我一再激勵(lì)她，使學(xué)生充分信任自己，增加信念，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能不斷品嘗勝利的喜悅，學(xué)得輕松而有意義，開(kāi)心而有價(jià)值！

我還不太滿足的地方：

一、缺少了張揚(yáng)學(xué)生的特性。

二、拓展得大多，缺少一些最基本的練習(xí)。

三、沒(méi)有給學(xué)生足夠的思索的時(shí)間和空間，急于求成。

改進(jìn)調(diào)整：

一、對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)再主動(dòng)些。

二、自己的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練些，盡量讓學(xué)生多說(shuō)。

三、素材的選擇少一些，讓學(xué)生探討得透徹些。

四、練習(xí)的設(shè)計(jì)面廣些，關(guān)注到每一位孩子，讓每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

這節(jié)課的目的主要讓學(xué)生通過(guò)視察、測(cè)量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)量工具測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度，用厘米做單位，同時(shí)培育學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，從而提高學(xué)生的視察實(shí)力，動(dòng)手實(shí)力。

這是一節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)課。我設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)視察直尺，利用學(xué)生已有生活閱歷，讓他們通過(guò)視察、溝通，駕馭直尺的基本構(gòu)造，既培育學(xué)生的視察力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下基礎(chǔ)。相識(shí)1厘米，支配三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念；其次次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出許多，如：手指的寬度、牙齒、開(kāi)關(guān)、紐扣、小獎(jiǎng)品的寬度等等，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到很好的效果；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基

礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、溝通中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，今日課堂上學(xué)生都用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在推斷中，使學(xué)生駕馭正確的測(cè)量方法。在這里我讓學(xué)生比較兩種不同的量法，學(xué)生認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數(shù)或者要算。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注意學(xué)生的自主性。在量一量，填一填這個(gè)活動(dòng)中，留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間，既讓學(xué)生測(cè)量已知物體的長(zhǎng)度，又讓學(xué)生選用自己喜愛(ài)的、熟識(shí)的物體來(lái)測(cè)量它的長(zhǎng)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，達(dá)到在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，而且也學(xué)會(huì)如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(zhǎng)度時(shí)總遺忘對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生供應(yīng)測(cè)量的機(jī)會(huì)，以便嫻熟駕馭測(cè)量方法，達(dá)到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于這節(jié)課中涉及的估測(cè)內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估測(cè)實(shí)力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的，比較依靠測(cè)量工具。我必需在培育學(xué)生的估算實(shí)力上多下些功夫，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個(gè)不足之處是其次種方法也是一句話帶過(guò)，有的沒(méi)有駕馭好。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

不知不覺(jué)中，一學(xué)期的教學(xué)工作現(xiàn)已結(jié)束，感嘆時(shí)間的飛逝。歲月如流水，容不得一刻停留！回顧這學(xué)期的工作，有付出，有收獲。由于初接本班，二年級(jí)上學(xué)期對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)意味著更大的付出，雖然勞碌，但也充溢快樂(lè)、充溢喜悅。新課程呼喊老師進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中閱歷才會(huì)得到提煉和升華，才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，教學(xué)反思是老師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，不僅在課前、課中要反思總結(jié)，尤其是課后更要反思?，F(xiàn)對(duì)于本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行全面的反思：如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、學(xué)會(huì)，我覺(jué)得愛(ài)好是關(guān)鍵！可以說(shuō)愛(ài)好是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟學(xué)問(wèn)大門(mén)的金鑰匙。小學(xué)生假如對(duì)數(shù)學(xué)有深厚的愛(ài)好，就會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特別情感，學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲，這就是所謂的“樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)”。下面，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中，我常常設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。例如：教《視察物體》時(shí)，讓孩子們打算自己喜愛(ài)的玩具，進(jìn)行不同角度的視察，然后給其他小摯友示范講解，體會(huì)到從不同角度視察物體所看到的形態(tài)可能不同，發(fā)展孩子的空間概念。在學(xué)習(xí)《鏡面對(duì)稱》時(shí)，請(qǐng)小摯友上講臺(tái)表演，感知鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得對(duì)日常生活中直觀現(xiàn)象的直觀體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

一個(gè)好的問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，首先要有現(xiàn)實(shí)性和思索性，其次還要有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，最終，更要好玩味性。例如：教《乘法的初步相識(shí)》時(shí)，通過(guò)問(wèn)：“小摯友們，你們?nèi)ミ^(guò)游樂(lè)場(chǎng)嗎？”把小摯友帶入到游樂(lè)園的情境中，（出示游樂(lè)園情境圖）問(wèn)：“你看到了什么？這些小摯友們?cè)诟墒裁矗俊?，“那你能算一算玩摩天輪、玩過(guò)山車(chē)和開(kāi)小火車(chē)的人數(shù)嗎”引入到計(jì)算摩天輪、過(guò)山車(chē)和開(kāi)小火車(chē)的人數(shù)，在此基礎(chǔ)上列式計(jì)算相識(shí)乘法，建立概念。這樣把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生感到生活中到處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)有用處，就簡(jiǎn)單激發(fā)愛(ài)好。學(xué)生產(chǎn)生去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題的劇烈欲望，從而導(dǎo)入新課，學(xué)生躍躍欲進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，為探究新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開(kāi)端。

三、在競(jìng)賽中增長(zhǎng)信念，培育競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，所以要常常創(chuàng)建機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M意，要不斷激勵(lì)他們樹(shù)立信念，增加志氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進(jìn)行“摘桃子”競(jìng)賽，在個(gè)人中可以比一比誰(shuí)做得又對(duì)又快，從而培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（）例如：教《5的乘法口訣練習(xí)課》時(shí)，針對(duì)孩子們喜愛(ài)競(jìng)賽，喜愛(ài)得五星的心理，創(chuàng)設(shè)了奪星競(jìng)賽情境。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生回憶5的乘法口訣，并進(jìn)行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起學(xué)生的記憶，針對(duì)較難的幾句口訣進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生的參加面較大，主動(dòng)性也較高。在學(xué)生的學(xué)問(wèn)和心情熱身之后，通過(guò)由淺入深的四輪競(jìng)賽（口算、看圖解決問(wèn)題、比大小、應(yīng)用題），使學(xué)生在競(jìng)賽中主動(dòng)參加，主動(dòng)競(jìng)賽，從而理解、駕馭和應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，讓不同層次的學(xué)生都有不同的收獲，并從中獲得勝利的體驗(yàn)。

四、溝通合作，共享歡樂(lè)和共享資源。

在教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生溝通合作，讓學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法，學(xué)生的潛能是巨大的，他們思索問(wèn)題的方法有時(shí)會(huì)大大出乎我們意料之外。通過(guò)小組探討溝通，一方面，有助于學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行比較分析，另一方面也有助于學(xué)生之間相互幫助、相互接納。學(xué)生的合作與溝通，不僅使學(xué)生吸納與同化他人的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化自己的做法，更通過(guò)溝通讓學(xué)生感受解決問(wèn)題的方法多樣化，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，同時(shí)還使大家共享了共同進(jìn)步的歡樂(lè)。例如：教《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程。從數(shù)據(jù)的收集、整理到數(shù)據(jù)的描述和分析都是學(xué)生的親身體驗(yàn)。在這節(jié)課中，怎樣才能知道喜愛(ài)各種動(dòng)物的人數(shù)，很自然地引入統(tǒng)計(jì)，然后學(xué)生又依據(jù)數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖，當(dāng)由以前的一個(gè)格子表示一個(gè)人過(guò)渡到1個(gè)格子表示2個(gè)人時(shí)，充分讓學(xué)生探討“格子不夠了怎么辦？”這一問(wèn)題，組織學(xué)生溝通想方法，最終得出了在數(shù)據(jù)比較大時(shí)可以用一個(gè)格子表示2個(gè)單位的方法。使得教學(xué)產(chǎn)生了良好的效果，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

五、激勵(lì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在本學(xué)期中我實(shí)行了激勵(lì)政策，通過(guò)嘉獎(jiǎng)小紅花的方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好。假如某個(gè)學(xué)生上課表現(xiàn)好主動(dòng)思索回答問(wèn)題或者作業(yè)做得好，就嘉獎(jiǎng)給他一個(gè)小紅花，這樣就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。不論什么樣的學(xué)生都有獲得嘉獎(jiǎng)的可能，只要他在進(jìn)步，就會(huì)獲得嘉獎(jiǎng)。

以上是我對(duì)本學(xué)期的教學(xué)反思，在教學(xué)中還有許多不足，在以后的教學(xué)中會(huì)接著努力，邁上新的臺(tái)階。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思

平移是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，要注意學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力，讓學(xué)生在放格紙上精確數(shù)出平移的格數(shù)畫(huà)出平移的圖形

銳角和鈍角教學(xué)反思

本節(jié)課老師讓學(xué)生在活動(dòng)中合作溝通、自主探究中經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，直觀形成銳角、直角、鈍角的表象。并且會(huì)在生活中找角，親密了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

用2-6的乘法口訣求商教學(xué)反思

1、學(xué)生在詳細(xì)的生活情境中，學(xué)習(xí)駕馭了用2-6的乘法口訣求商，并且會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的`除法計(jì)算。2、學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步培育了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

除法的初步相識(shí)教學(xué)反思

通過(guò)本小節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生在動(dòng)手操作、合作溝通的基礎(chǔ)上理解并駕馭了平均分的意義。并且會(huì)區(qū)分什么是平均分，什么樣的狀況不是平均分。會(huì)依據(jù)平均分的詳細(xì)狀況寫(xiě)出相應(yīng)的除法算式。

解決問(wèn)題教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)，主要突出一下幾個(gè)方面:1、充分利用教材資源，注意學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在詳細(xì)的生活情景中，學(xué)會(huì)搜集信息、發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。2、運(yùn)用自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生學(xué)問(wèn)的自我建構(gòu)和實(shí)力的不斷提高。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作已近結(jié)束，對(duì)于本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行了全面的反思。如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、學(xué)會(huì)，我覺(jué)得愛(ài)好是關(guān)鍵！可以說(shuō)愛(ài)好是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟學(xué)問(wèn)大門(mén)的金鑰匙。小學(xué)生假如對(duì)數(shù)學(xué)有深厚的愛(ài)好，就會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的種特別情感，學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲，這就是所謂的"樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)"。下面，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)問(wèn)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感愛(ài)好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在視察、操作、揣測(cè)、溝通、反思等活動(dòng)中漸漸體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力氣，同時(shí)駕馭必要的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與基本技能?！?/p>

生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中，我常常設(shè)計(jì)些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。

例如：教《平均分》時(shí)，在主題圖講完后，我把24朵紅花，藍(lán)花，綠花，紫花分別放在四個(gè)盒子里,然后分別請(qǐng)3個(gè)、4個(gè)、6個(gè)、8個(gè)同學(xué)上臺(tái)，說(shuō)："我把把x花送給你們，們自己拿走，但你們拿的x花朵數(shù)要相等"然后引導(dǎo)學(xué)生探討怎么樣拿才合理，并列出相應(yīng)的算式。這樣不僅讓學(xué)生很快駕馭平均分的意義，還可以培育學(xué)生之間相互合作。

再如：在教學(xué)《三位數(shù)退位減法》時(shí)，從學(xué)生熟知的生活事例，感愛(ài)好的事物引入，為學(xué)生供應(yīng)富有情趣的詳細(xì)情境。在詳細(xì)情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚、主動(dòng)性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

二、實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問(wèn)生成過(guò)程

通過(guò)實(shí)踐操作，開(kāi)放學(xué)生“全腦”，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參加，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的動(dòng)態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。例如：在教學(xué)《角的相識(shí)》時(shí)，角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地相識(shí)角，整節(jié)課我將視察、操作、演示、試驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循從感知經(jīng)表到概念這認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)找找、看看、摸摸、折折、做做、比比、想想、說(shuō)說(shuō)，畫(huà)畫(huà)，學(xué)生活潑開(kāi)心地親自參加、親自體驗(yàn)到老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建的不同教化情景中，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成過(guò)程。讓學(xué)生在視察中分析、在動(dòng)手中思索。

從而進(jìn)步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參加到探究新知的過(guò)程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習(xí)的勝利和喜悅。自信念和成就感也隨之增加了。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的有效性提出了新的要求，然而在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)覺(jué)同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的課堂上教學(xué)的效果是不同的。反思中我覺(jué)得教學(xué)的效果最終從學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)學(xué)生的發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的最終標(biāo)準(zhǔn)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生很好的發(fā)展應(yīng)當(dāng)留意以下幾個(gè)因素。

一、體現(xiàn)一個(gè)“主”字

這里所說(shuō)的“主”字指的是：課堂的主陣地、學(xué)生主體和老師主導(dǎo)。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，我們的教學(xué)活動(dòng)主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)、實(shí)力的培育、情感、看法、價(jià)值觀的培育，都是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)，也是教化的根本目的，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指老師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使老師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。同時(shí)，假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從哲學(xué)角度分析，外因是改變的條件，內(nèi)因才是改變的根本。所以，課堂上我們要擅長(zhǎng)把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過(guò)自身主動(dòng)的思維活動(dòng)，自主參加，親身經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)，形成實(shí)力。再次，要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，新課標(biāo)指出：老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要變更過(guò)去那種老師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主子，把老師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動(dòng)接受的苦痛中解放出來(lái)。課堂上老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，老師要導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時(shí)，學(xué)生才能學(xué)得好玩、學(xué)得輕松、學(xué)得生動(dòng)活潑；假如老師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，就很簡(jiǎn)單造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。

二、突出一個(gè)“活”字

這里所說(shuō)的“活”字指的是：課堂教學(xué)的敏捷性。一方面，課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，不僅有教者的教學(xué)預(yù)設(shè)，而且伴隨著教學(xué)過(guò)程的綻開(kāi)必定會(huì)有新的生成，這就須要老師敏捷的作出調(diào)整，千萬(wàn)不能死搬教案，對(duì)課堂上產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成不聞不問(wèn)。因此，老師要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學(xué)實(shí)力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能敏捷而精當(dāng)?shù)奶幚砗瓦\(yùn)用課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，老師要擅長(zhǎng)激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。實(shí)踐表明，一個(gè)人在主動(dòng)的思維狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的效率是很高的，那么，課堂上我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生始終處于主動(dòng)的思維狀態(tài)呢？要做到這一點(diǎn)我認(rèn)為：首先，老師要增加思維意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中，始終把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。其次，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、貼近學(xué)生生活、生動(dòng)活潑而又蘊(yùn)涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，促使學(xué)生在最短的時(shí)間里被吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。第三，教學(xué)過(guò)程中，教者要擅長(zhǎng)不斷把問(wèn)題引向深化，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思索問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，培育學(xué)生思維的敏捷性。

三、重視一個(gè)“練”字

必要的練習(xí)是鞏固與強(qiáng)化所學(xué)學(xué)問(wèn)的重要手段，在數(shù)學(xué)課堂上更不容忽視，實(shí)踐中我們發(fā)覺(jué)很多老師不能很好的處理“練”的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：練的目的性不夠明確，針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性大；練的習(xí)題不夠精選，思維難易度把握不準(zhǔn)，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關(guān)系，以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問(wèn)題首先要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用，擺正練與講的關(guān)系，還要細(xì)心設(shè)計(jì)習(xí)題，做到精練、巧練、剛好練。我信任，只要我們重視“練”，課堂中留意讓學(xué)生充分“練”，就肯定能收到實(shí)實(shí)在在的效果。

四、講究一個(gè)“創(chuàng)”字

課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng)新，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更須要?jiǎng)?chuàng)新，新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過(guò)程；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么，面對(duì)新教材我們?cè)鯓咏Y(jié)合學(xué)生實(shí)際活化教材？怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境？選擇什么樣的教學(xué)方式？這些都須要我們老師大膽創(chuàng)新，講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的，這個(gè)基礎(chǔ)就是對(duì)新課標(biāo)的理解與把握、對(duì)教材的鉆研、對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的了解。

所以，我們要不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)、理解新課標(biāo)、實(shí)踐新課標(biāo)，潛心鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活世界。只要我們有劇烈的創(chuàng)新意識(shí)，不斷追求創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，就肯定能找到一條適合自己而又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新之路。我們的課堂教學(xué)會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加有效，會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加多姿多彩，我們的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加愛(ài)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發(fā)展。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

課題：用數(shù)學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：

教材第84頁(yè)的例6、“做一做”和練習(xí)二十一第3、6題。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)技能

（1）學(xué)會(huì)口述應(yīng)用題的條件和問(wèn)題。

（2）使學(xué)生能依據(jù)乘法和乘加解決夠不夠的實(shí)際問(wèn)題。

過(guò)程與方法

通過(guò)學(xué)生視察、探討、匯報(bào)溝通等活動(dòng)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)依據(jù)乘法和乘加的含義解答應(yīng)用題。

情感看法與價(jià)值觀

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培育學(xué)生的分析實(shí)力和對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：用乘法和乘加解決實(shí)際問(wèn)題。

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用不同方法解決問(wèn)題。

教法與學(xué)法：

教法：談話、探討法。

學(xué)法：小組研討法。

教學(xué)打算：

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引導(dǎo)

（1）商店里有4盒乒乓球，每盒6個(gè)，一共有多少個(gè)？

（2）商店里有20個(gè)紅皮球和17個(gè)花皮球。賣(mài)出35個(gè)皮球，還剩下多少個(gè)？

（要求學(xué)生列綜合算式解答，并說(shuō)出每一步算式表示的意義）

二、探究新知

教學(xué)例6。

（1）出示教科書(shū)第84頁(yè)情境圖，讓學(xué)生仔細(xì)視察畫(huà)面，用自己的話說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容，再依據(jù)畫(huà)面內(nèi)容編一道應(yīng)用題。

學(xué)生自由編題后老師出示：二（1）班打算租車(chē)參觀科技館。有2名老師和30名學(xué)生，租的客車(chē)是有8排座位，前7排每排4個(gè)座位，最終1排有5個(gè)座位，全班師生能坐下嗎？

（2）全班讀題后探討。

已知條件和問(wèn)題各是什么？

能不能一次求出坐不坐得下？

我們要算“坐不坐得下”應(yīng)當(dāng)知道什么條件？（有多少人，有多少個(gè)座位）

我們第一步應(yīng)當(dāng)先算什么？

應(yīng)當(dāng)怎樣列式？

方法一：4×7＝28（個(gè)）28+5＝33（個(gè)）>30+2＝32（個(gè)）

方法二：4×8＝32（個(gè)）32+1＝33（個(gè)）>30+2＝32（個(gè)）

誰(shuí)會(huì)用一個(gè)算式表示以上兩個(gè)算式？

4×7+5＝33（個(gè)）>30+2＝32（個(gè)）

4×8+1＝33（個(gè)）>30+2＝32（個(gè)）

答：坐得下。