科學(xué)方法科學(xué)教學(xué)方法之比較及啟示的論文

Word-5-科學(xué)方法科學(xué)教學(xué)方法之比較及啟示的論文

2.2.2教學(xué)方法的分類

教學(xué)方法依據(jù)分類依據(jù)的不同，可以有多種分類方式。有的學(xué)者將教學(xué)方法分為：前蘇聯(lián)聞名教育家巴班斯基將教學(xué)作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程來(lái)熟悉，⑤他們將活動(dòng)區(qū)分出三個(gè)最重要成分：組織作用的，激發(fā)的和檢查評(píng)定的。由此，從整體和組織性的觀點(diǎn)看活動(dòng)，就要求有三大組的教學(xué)方法：實(shí)施學(xué)習(xí)熟悉活動(dòng)的方法（由此而保證通過(guò)共性的中介而進(jìn)行的教學(xué)信息的過(guò)程）；激發(fā)學(xué)習(xí)熟悉活動(dòng)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（由此而保證調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要職能。促進(jìn)其熟悉的、意志的和心情的樂觀化）；檢查和自我檢查學(xué)習(xí)熟悉活動(dòng)的效果的方法（由此，師生得以在教學(xué)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)檢查和自我檢查的職能），其下還有相應(yīng)的亞組：

第一組方法：組織和實(shí)施學(xué)習(xí)熟悉活動(dòng)的方法。

第一亞組：按傳遞和接受教學(xué)信息來(lái)源分類（感知的方法）：口敘法（敘述、談話、演講）；直觀法（圖示、演示）；實(shí)際操作法（試驗(yàn)、練習(xí)）；教同學(xué)產(chǎn)勞動(dòng)。

其次亞組：按傳遞和接受教學(xué)信息的規(guī)律分（規(guī)律的方法分）：歸納法、演繹法、分析綜合等方法。

第三亞組：按同學(xué)在把握學(xué)問時(shí)思維的獨(dú)自性程度（求知的方法）：再現(xiàn)法、探究法（局部探究法、討論法）。

第四亞組：按掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度分（掌握學(xué)習(xí)的方法）：老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括試驗(yàn)教學(xué)機(jī)器在內(nèi)；同學(xué)的獨(dú)自工作（讀書作業(yè)、書面作業(yè)、試驗(yàn)室作業(yè)、完成勞動(dòng)作業(yè)）。

其次組方法：激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

第一亞組：激發(fā)學(xué)習(xí)愛好的方法：熟悉性嬉戲、教學(xué)爭(zhēng)論、創(chuàng)設(shè)道德心情體驗(yàn)的情境、創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境、創(chuàng)設(shè)統(tǒng)覺的情境（依靠生活閱歷）、創(chuàng)設(shè)熟悉新穎的情境。

其次亞組：激發(fā)學(xué)習(xí)義務(wù)和責(zé)任感的方法：說(shuō)明學(xué)習(xí)的意義、提出要求、完成要求的聯(lián)系、學(xué)習(xí)上的嘉獎(jiǎng)、對(duì)學(xué)習(xí)缺陷的責(zé)怪。

第三組方法：教學(xué)中的檢查和自我檢查的方法。

第一亞組：口頭檢查的方法：個(gè)別提問、面對(duì)全班提問的口頭考試、學(xué)習(xí)上的嘉獎(jiǎng)、程序性提問。

其次亞組：書面檢查的方法：書面測(cè)驗(yàn)、測(cè)試作業(yè)、書面考察、書面考試、程序性的書面作業(yè)。

第三亞組：試驗(yàn)室-實(shí)際操作檢查的方法、試驗(yàn)室測(cè)驗(yàn)作業(yè)、機(jī)器測(cè)驗(yàn)。

2.2.3科學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法的比較

科學(xué)教學(xué)方法是老師和同學(xué)為了實(shí)現(xiàn)共同的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，完成共同的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。⑥以上所介紹的教學(xué)方法在科學(xué)教學(xué)中均可使用，由于科學(xué)課的特別性，活動(dòng)部分使用較多，所以在課堂教學(xué)中主要用到第一組方法，我們通過(guò)表1將科學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法進(jìn)行比較。

通過(guò)對(duì)比，我們可以看出科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法，雖然有同樣的方法，不過(guò)兩者略有區(qū)分。在使用歸納方法方面，科學(xué)討論中，將歸納法分為完全歸納和不完全歸納法，穆勒將歸納法分為求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法和剩余法，在科學(xué)教學(xué)中，主要用到的歸納方法類型是不完全歸納法中的簡(jiǎn)潔枚舉法，以及穆勒五法之中的求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法；在使用觀看方法方面，科學(xué)教學(xué)使用的觀看工具較科學(xué)討論所使用的要少和簡(jiǎn)潔，觀看的對(duì)象也有不同；在試驗(yàn)法的使用上，試驗(yàn)者、使用的儀器、對(duì)象都有不同，在使用目的上，科學(xué)教學(xué)上使用試驗(yàn)法主要有其次種目的：檢驗(yàn)已有學(xué)問或理論的正確性。

通過(guò)以上分析，可以將科學(xué)教學(xué)方法定義為師生為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，完成共同的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，引用科學(xué)方法并與普遍的教學(xué)方法相結(jié)合，形成合理的科學(xué)教學(xué)策略，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的程序化但不失敏捷的方式或手段。

3科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法的比較及啟示

3.1科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法的比較

（1）從與科學(xué)教育的關(guān)系來(lái)看?？茖W(xué)教育的內(nèi)容包括科學(xué)學(xué)問、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值，科學(xué)方法是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，⑦科學(xué)教學(xué)方法是達(dá)成科學(xué)教育的途徑。（2）從兩者的詳細(xì)分類來(lái)看，科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法。從科學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)方法的詳細(xì)分類來(lái)看，科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法（如圖1）。幾乎全部科學(xué)方法都可以被引用到科學(xué)課堂中作為科學(xué)教學(xué)方法。

3.2啟示

科學(xué)方法在科學(xué)課堂中的作用主要有二：一是引用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，獲得科學(xué)學(xué)問；二是對(duì)科學(xué)方法本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)同學(xué)進(jìn)行遷移，作為更新科學(xué)學(xué)問的途徑，同時(shí)也可以為將來(lái)的科學(xué)討論打基礎(chǔ)，同時(shí)也可以培育同學(xué)形成良好的思維習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，更好地適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)生活。

老師有必要對(duì)科學(xué)方法有清楚的了解，清晰各種教學(xué)所用的科學(xué)方法的內(nèi)涵及外延，如“穆勒五法”：求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法和剩余法，假如老師具體了解這五種方法，就會(huì)發(fā)覺在科學(xué)課上，這“五法”中用的較多地主要有求同法、求異法、求同求異并用法、共變法，而剩余法則用的較少。如此，就能在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中把握好教學(xué)的度，既不會(huì)盲目強(qiáng)化也不會(huì)無(wú)意中淡化科學(xué)方法，使同學(xué)能在科學(xué)探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問，把握科學(xué)方法。

解釋

①吳俊明.對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)方法教育的再熟悉—慶賀《化學(xué)教育》30周年刊慶[j].化學(xué)教育,2022(2).

②楊玉輝.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)哲學(xué)[m].北京:人民出版社,2022(5).

③張巨青.科學(xué)討論的藝術(shù)—科學(xué)方法導(dǎo)論[m].湖北：湖北人民出版社,1988.

④河南省老師資格管理辦公室組織編寫.教學(xué)方法概論[m].河南:河南高校出版社,2022.

⑤巴班斯基著.中學(xué)