江蘇省教師資格證考試真題

1一、選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請把所選項前的字母填在題后1．西方第一本《教育心理學(xué)》出版于()2．心理學(xué)家皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段，具體運算階段對應(yīng)的年齡是()3．自我意識發(fā)展的第三階段是()A、社會自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我4．個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認知方式是()A、場依存性B、場獨立性C、沖動型D、沉思型5．提出認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是()A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、桑代克6．學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在()CUD7．掌握學(xué)習(xí)要求學(xué)生達到完成()“信息加工學(xué)習(xí)論”的提出者是()A、加里培林B、羅杰斯C、馬斯洛D、加涅9．在教育心理學(xué)中教學(xué)目標是指()A、預(yù)期教師教學(xué)達到的目標B、預(yù)期學(xué)生教學(xué)后達到的目標C、教學(xué)內(nèi)容目標D、學(xué)習(xí)內(nèi)容目標10．通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)作出結(jié)論的教學(xué)策略是()A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境教學(xué)D、指導(dǎo)教學(xué)11．讓學(xué)生按照各自的水平和速度進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于()A、愉快教學(xué)B、個別化教學(xué)C、情境教學(xué)D、理想化教學(xué)12．遺忘曲線表明遺忘的進程是()A、前后一樣B、先快后慢C、先慢后快D、沒有規(guī)律13．變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的教學(xué)方法是()A、變化B、改變C、變式D、突出水平處于()A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段15．馬斯洛的需要層次論把認知與審美列入()A、安全需要B、自我實現(xiàn)需要C、歸屬與愛的需要D、生理需要16．學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于()A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)17．先行組織者技術(shù)常用于()A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個別化教學(xué)D、掌握學(xué)習(xí)18．按照學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以分為()A、積極與消極遷移B、縱向與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移19．布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說中學(xué)習(xí)的第三個階段是()A、轉(zhuǎn)化聯(lián)單B、獲得C、評價D、同化20．掌握學(xué)習(xí)的提出是由心理學(xué)家()A、加涅B、奧蘇伯爾C、布魯姆D、布魯納2三是行為標準。3．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。5．學(xué)生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為心理準備。7．個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱之為態(tài)度。8．動機有激活、指向和強化三個基本功能。9．人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為自我效能感。10．學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。11．個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為知識。12．個體通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式稱之為心智技能。13．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為學(xué)習(xí)策略。14．有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程稱之為教學(xué)評價。15．影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和對教師的期望。17．個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為創(chuàng)造力。18．個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱之為問題解決。19．元認知的策略主要有計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。20．在學(xué)習(xí)達到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為過度學(xué)習(xí)。答：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。布魯納認為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)。答：(1)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。(2)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。(3)知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。3運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。特點有：觀念性；內(nèi)潛性；簡縮性。(2)操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。特點有：客觀性；外顯性；展開性。答：二者的實質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三方面構(gòu)成。區(qū)別：(1)二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大。(2)價值的內(nèi)化程度不同。答：(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；(2)給學(xué)生留有選擇的余地；(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。2．舉例說明可通過哪些措施促進學(xué)生記憶效果的提高。答：(1)深度加工材料。(2)有效運用記憶術(shù)。(3)進行組塊化編碼。(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。(5)合理進行復(fù)習(xí)。一、選擇題(在每小題所給出的四個選項中，只有一項是符合要求的，請把所選項前的字母填在題后1．中學(xué)生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是()A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)2．充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了()A、組織策略B、精加工策略C、元認知策略D、復(fù)述策略3．教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是()4．只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于()A、前運算階段B、感知運動階段C、具體運算階段D、形式運算階段5．形狀知覺形成的關(guān)鍵期是()6．“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適宜的心理學(xué)解釋理論是()A、強化說B、認知失調(diào)論C、從眾說D、觀察學(xué)習(xí)理論7．個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格()A、場依存性B、場獨立性C、沖動型D、沉思型8．先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供()A、圖表B、新知識C、認知框架D、以上都對9．心理學(xué)家研究認為，態(tài)度的核心成分是()A、認知成分B、情感成分C、行為傾向成分D、認知與情感成分10．以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在()A、學(xué)齡期B、學(xué)前期C、成人D、以上11．奧蘇伯爾的同化模式中，總結(jié)性同化又稱()A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)12．心理定勢對解決問題具有()A、積極作用B、消極作用C、既有積極也有消極作用D、沒有作用是()A、動作表征B、符號表征C、映象表征D、表象14．維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指()A、最新獲得的能力B、超出目前水平的能力C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力15．運用符號辦事的能力是()A、言語信息B、智慧技能C、認知策略D、動作技能16．學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是()A、痕跡消退說B、動機說C、同化說D、前攝抑制與倒攝抑制17．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進一步理解和掌握，這屬于()A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負遷移D、逆向負遷移()A、強化原理B、認知失調(diào)說C、從眾說D、觀察學(xué)習(xí)說19．在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點()A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段520．學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于()A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)3．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。4．學(xué)生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為學(xué)習(xí)準備。6．動機有激活、指向和強化三個基本功能。7．人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為自我效能感。8．心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。9．嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準備律。10．布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。11．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為學(xué)習(xí)策略。12．影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和對教師的期望。14．個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為創(chuàng)造性。15．個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱之為問題解決。16．學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是發(fā)現(xiàn)教學(xué)。17．在學(xué)習(xí)達到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為過度學(xué)習(xí)。18．個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為知識。19．個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為品德。20．預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為教學(xué)目標?；?。因此，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。答：智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。答：目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。認知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的。序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。6測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。答：精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。答：對現(xiàn)實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率。四、論述題(本大題只有一個小題，10分)試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施。答：要點提示：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。7一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的A、刺激泛化B、刺激比較C、刺激分化D、行為強化2．當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()A、準備律B、練習(xí)律C、動機律D、效果律3．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為受到強化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化的效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為()A、內(nèi)在強化B、負強化C、替代強化D、無意強化4．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是()A、布魯納B、加涅C、奧蘇伯爾D、苛勒5．先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫()A、先行組織者B、認知結(jié)構(gòu)C、比較性組織者D、固定點A、模象直觀B、實物直觀C、言語直觀D、想象直觀7．在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為()A、變式B、比較C、概括D、抽象8．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于()A、元認知策略B、認知策略C、資源管理策略D、復(fù)述策略9．根據(jù)韋克斯勒智力測驗量表，被稱為天才的人，其智商必須超過()A、加涅B、桑代克C、布魯納D、布盧姆11．個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫()A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、習(xí)慣12．首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是()A、科爾伯格B、皮亞杰C、斯金納D、巴甫洛夫()14、認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納()A、教學(xué)過程之前B、學(xué)生畢業(yè)時C、教學(xué)過程之后D、教學(xué)過程之中的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨立體系。2．心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學(xué)中被稱為關(guān)鍵期。有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認識。4．世界上最著名的智力測驗量表有韋克斯勒智力測驗量表和斯坦福－比納智力測驗量表。5．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是維果茨基。6．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德情感和道德行為等心理成分。的學(xué)習(xí)動機主要由認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方88．在認知風(fēng)格中，與“場獨立”相對的認知風(fēng)格(方式)叫場依存。9．作為學(xué)習(xí)動機的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫誘因。11．個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。認為，學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。在健康的涵義中增加了關(guān)注學(xué)生的健康。和關(guān)注學(xué)生三個發(fā)展階段。三、判斷題(對的打V，錯的打。本大題共10小題，每小題1分，共10分)1．根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進行邏輯推理的最早心理發(fā)展階附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長而逐步降低。(√)3．阿特金森是成就動機理論的主要代表人物，他通過研究發(fā)現(xiàn)，力求成功者更容易選擇非常容易的任)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過程。(√)某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。(√)方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。(√)(√)(×)答：運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。(1)強度律。(2)差異律。(3)活動律。(4)組合律。答：智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。答：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。9素，即能力高低，努力程度，任務(wù)難易，運氣好壞，身心狀態(tài)，外界環(huán)境等。答：發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設(shè)；檢驗假設(shè)。加涅的信息加工的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認項與執(zhí)行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。(1)知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新(2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響是全面的，包括對教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)模式任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過多集中于預(yù)先規(guī)定一條單一的最好的學(xué)習(xí)路線；教學(xué)設(shè)計的目標應(yīng)該更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略；學(xué)習(xí)評估應(yīng)更少標準參照一、單項選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項前的字母標號填在)A、強調(diào)直觀教學(xué)B、強調(diào)新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識的聯(lián)系C、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為2．按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是()3．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是()A、維果茨基B、布魯納C、加涅D、桑代克4、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德行為和()A、道德素質(zhì)B、道德情感C、道德修養(yǎng)D、道德學(xué)習(xí)5、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是()A、教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型B、教學(xué)媒體C、教師的愛好D、“教學(xué)有法、教無定法”6．按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為()A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移7．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是()A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動機說8．安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是()A、認知階段B、聯(lián)結(jié)階段C、評價階段D、自動化階段9．態(tài)度與呂德形成過程經(jīng)歷的第二階段是()A、依從B、接受C、認同D、內(nèi)化10．學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在()()11．學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是()A、學(xué)生B、人和動物C、動物D、兒童12、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影中人物的行為A、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)遷移C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D、認識發(fā)生論14．現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，教學(xué)促進智力發(fā)展的最佳途徑是()A、發(fā)展認知結(jié)構(gòu)說B、習(xí)得三類知識C、培養(yǎng)認知過程品質(zhì)說D、認識發(fā)生論A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視把答案填在題中橫線上，本大題共15個空，每空1分，共15分)1．影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢。3．元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。4．概念學(xué)習(xí)的心理機制主要有兩種，一是概念形成，一是概念同化。6．從認知心理學(xué)角度將知識分為陳述性知識和程序性知識。8．馬斯洛得出人有七種基本需要，最高級的是自我實現(xiàn)需要。9．從動機的生理基礎(chǔ)來看，機體動機最佳水平應(yīng)是中等程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有10．皮亞杰認為，守恒是具體運算階段兒童具備的能力。是從結(jié)果來闡述行為動機的。12．影響學(xué)習(xí)準備的最主要因素是成熟和學(xué)習(xí)。14．布魯納認為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。15．完形——頓悟說認為完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。1．斯金納認為強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。(√)2．將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。(×)一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。(√)(×)(√)6．實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。(×)7．學(xué)習(xí)準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。(√)8．心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達到了形式運算階段。(×)．態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。 0．聽教師精心設(shè)計的教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 答：皮亞杰將個體從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動階段(0－2歲)，這一階段兒童的認知發(fā)思維不具有可逆性；具體運算階段(7－11歲)，這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理；形式運算階段(11－15歲)，這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論。應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。答：問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著。答：(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的；(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。答：配合運用正例和反例；正確運用變式；科學(xué)地進行比較；啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。答：要點提示：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。答：要點提示：中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。。有成熟性，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。一、單項選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項前的字母標號填在1．心理學(xué)研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是()A、前后一樣B、先快后慢C、先慢后快D、沒有規(guī)律2．在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為()A、變化B、改變C、變式D、突出3．根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這表明兒童認知水平處于()A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段4．教育心理學(xué)普遍認為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于()5．兒童自我意識發(fā)展的第三階段是()A、社會自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我6．提出認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是()A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、桑代克7．通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是()A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)8．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于()A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)9．先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于()A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)10．按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為()A、正與負遷移B、縱向與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移11．布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個階段是()A、轉(zhuǎn)化B、獲得C、評價D、同化12．布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類的主要依據(jù)()A、知識與技能習(xí)得的心理過程B、知識與技能的心理特征C、知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律D、知識學(xué)習(xí)情境與其則兩情境的變化程度13．下列哪項屬于元認知的實例()A、學(xué)生在考試之后能準確的預(yù)測自己的分數(shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀D、利用復(fù)述策略記憶了()A、牢記住題目內(nèi)容B、很好地完成對心理問題的表征C、有效地監(jiān)控解題過程D、熟練地使用計算技能A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視3．教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。4．我國心理學(xué)家在研究國外模式基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認識過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問．教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起6．我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是知識的學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。8．規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。10．教育心理學(xué)研究認為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是倒”U”關(guān)系。1．學(xué)習(xí)準備：學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。3．創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力和特性。4．知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。答：(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。答：學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。答：維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感(0－1.5歲)，主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑(2－3歲)，主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感(4－5歲)，施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。答：要點提示：中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。包括初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。成熟性，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。(1)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。(2)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。(3)知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。一、單項選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項前的字母標號填在1．研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是()A、教學(xué)心理學(xué)B、教師心理學(xué)C、教育心理學(xué)D、學(xué)習(xí)心理學(xué)2．正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往存在千差萬別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的()A、連續(xù)性B、差異性C、不平衡性D、順序性3．“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是()A、皮亞杰B、班杜拉C、弗洛依德D、維果斯基4．根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)理論，他認為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是()A、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B、解決問題學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)5．在下列四個選項中，不屬于嘗試—錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是()A、接近律B、效果律C、練習(xí)律D、準備律6．根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為()A、近景動機和遠景動機B、直接動機和間接動機C、內(nèi)部動機和外部動機D、高尚動機和低級動機7．埃里克森認為兒童人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，并將人格發(fā)展分為()A、八個階段B、五個階段C、四個階段D、三個階段8．如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動物”的相關(guān)知識，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳動物時，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點，這種學(xué)習(xí)是()A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的方式屬于()A、實物直觀B、模象學(xué)習(xí)C、言語直觀D、變式直觀10．心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。在四個選項中，不屬于心智技能的是()A、閱讀技能B、運算技能C、運動技能D、記憶技能11．柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是()A、對偶故事法B、兩難故事法C、臨床法D、觀察法性會談屬于會談的()A、傾聽技術(shù)B、面質(zhì)技術(shù)C、詢問技術(shù)D、鼓勵技術(shù)這種教學(xué)評價屬于()A、形成性評價B、標準參照評價C、終結(jié)性評價D、診斷性評價的教學(xué)活動特點是()A、教學(xué)的細節(jié)方面由學(xué)生的行為決定B、課堂規(guī)則明確并能堅持執(zhí)行C、具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運用D、課后評價集中關(guān)注上課的有效性15．從完整的問題解決過程來看，最首要的環(huán)節(jié)是()A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D、檢驗假設(shè)2．個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。3．斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。5．現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。6．認知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識。8．根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題的不同，福勒和布朗將教師的成長歷程劃分為關(guān)注生9．問題解決是個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)達到目標狀態(tài)的過程。10．課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境三大要素的相互協(xié)調(diào)。2．觀察學(xué)習(xí)：是社會學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替3．先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。4．學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。5．程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。答：(1)家庭教養(yǎng)模式；(2)學(xué)校教育；(3)同輩群體。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。答：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。答：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。答：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；(2)班級規(guī)模；(3)班級的性質(zhì)；(4)對教師的期望。1結(jié)合實例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；(2)給學(xué)生留有選擇的余地；(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。(二)注重創(chuàng)造性個性的塑造。(1)保護好奇心；(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理；(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；(4)重視非邏輯思維能力；(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：(1)發(fā)散思維訓(xùn)練；(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練；(3)自我設(shè)計訓(xùn)練；(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。2談?wù)勗诮虒W(xué)過程中，怎樣開展促進遷移的有效教學(xué)。答：(1)精選教材。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。(3)合理安排教學(xué)程序。(4)教授學(xué)習(xí)策略。(5)提高遷移意識性。3試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。答：(1)客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。一、單項選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項前的字母標號填在1．下列關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時期發(fā)生的事件是()A、1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著B、西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測量的成果，大大擴充其內(nèi)容C、布魯納發(fā)起課程改革運動，教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和學(xué)生心理D、計算機輔助教學(xué)(CAI)的研究與應(yīng)用2．從皮亞杰的認知發(fā)展階段論看來，中學(xué)生的認知發(fā)展屬于()A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段3．根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實驗中的學(xué)習(xí)屬于()A、信號學(xué)習(xí)B、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)4．“自我效能感”這一概念的最早提出者是()A、馬洛斯B、班杜拉C、加涅D、阿特金森5．教育心理學(xué)中，按照所要測量的特征，大體上可以把心理測驗分為()A、學(xué)業(yè)測驗和成就測驗B、認知測驗和人格測驗C、知識測驗和興趣測驗D、心理測驗和生理測驗6．技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是()A、閱讀技能B、運算技能C、記憶技能D、運動技能7．教科書上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思維方式獲得答案的問題，這類問題屬于()A、無結(jié)構(gòu)問題B、有結(jié)構(gòu)問題C、界定含糊問題D、情境不清問題8．根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)成分，個體品德的核心部分是()A、道德認識B、道德情感C、道德行為D、道德信念9．下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯誤的一項是()A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案B、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的C、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而被動使用的10．奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對遺忘的原因提出的獨特解釋是()A、痕跡消退說B、干擾說C、同化說D、動機說11．一個學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片繼而談?wù)撠?；再讓他遠遠觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對貓的恐懼反應(yīng)。這個案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是()A、自我控制法B、系統(tǒng)脫敏法C、肯定性訓(xùn)練D、強化法A、應(yīng)用B、分析C、評價D、綜合13．在以下有關(guān)課堂管理的敘述中，正確的一項是()A、課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)B、放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳C、對于學(xué)生消極的課堂行為，教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段D、教學(xué)班級規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強，教學(xué)效果越好14．基于某種特定的標準來評價學(xué)生對教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。這種教學(xué)評價屬于A、總結(jié)性評價B、常模參照評價()C、診斷性評價D、標準參照評價的問題是()A、教學(xué)情境有關(guān)的問題B、自我生存有關(guān)的問題C、學(xué)生發(fā)展有關(guān)的問題D、自我實現(xiàn)有關(guān)的問題1．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2．學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。3．桑代克認為，嘗試——錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和準備律。5．根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。的一種7．在通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。9．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)。存在那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。2．意義學(xué)習(xí)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。準則與控制。答：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。2．簡述布魯納的認知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的基本內(nèi)容。答：(一)學(xué)習(xí)觀：(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程?？傊?，布魯納認為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)。(二)教學(xué)觀：(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。測量和評價，選擇和使用教學(xué)策略，指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。答：(1)準確地示范與講解(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(3)充分而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。5、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑在職教師。(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；(2)開展微格教學(xué)；(3)進行專門訓(xùn)練；(4)反思教學(xué)經(jīng)驗答：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2．結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)勌岣咧R直觀效果的主要方法。答：(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。(2)加強詞與形象的配合。(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(5)讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。3．結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實際，試述培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的方法。答：(1)有效的說服；(2)樹立良好的榜樣；(3)利用群體約定；(4)價值辨析；(5)給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。一、單項選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項前的字母標號填在是()A．年齡差異B能力差異C個別差異D性別差異2．學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)出四個基本特征，一是連續(xù)性與階段性，二是定向性與順序性，三是不平衡性，四是()A．不同步性B規(guī)律性C共同性D差異性3．在教育中，教師根據(jù)教育心理學(xué)理論，不僅可以正確分析，了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采取()A．有效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量B相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達到預(yù)期的效果C．一系列措施，提高學(xué)生素質(zhì)D有效的方法，改善教學(xué)成果4．心理學(xué)研究表明，心理定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進和()A．支持作用B定向作用C阻礙作用D強化作用5．美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為在學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是()A．接受學(xué)習(xí)B有意義的接受學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D機械學(xué)習(xí)6．美國認知心理學(xué)家安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，一是認知階段，二是聯(lián)結(jié)階段，三是()A．程序化階段B內(nèi)部言語動作階段C外部言語動作階段D自動化階段7．根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反映活動的形式不同，知識可分為兩種，一是陳述性知識，二是()A．感性知識B程序性知識C理性知識D元認知知識8．問題解決有三個基本特點，它們分別是目的性能，認知性和()A．序列性B針對性C方向性D實在性9．一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可分為三個方面，一是認知策略，二是元認知策略，三是()A．組織策略B資源管理策略C計劃策略D調(diào)節(jié)策略10．在學(xué)校教育中開展心理輔導(dǎo)的基本目標是()A．學(xué)會調(diào)適B尋求發(fā)展C適應(yīng)環(huán)境D調(diào)節(jié)自我11．態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含認知成分之外，還包含情感成分和()A．策略成分B品德成分C意志成分D行為成分12．在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn)象()A．服從B屈服C場依存性D從眾13．提出掌握學(xué)習(xí)概念的教育心理學(xué)家是()A．阿爾波特B奧蘇伯爾C布魯姆D馬斯洛14．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作()A．期望效應(yīng)B皮格馬利翁效應(yīng)C放大效應(yīng)D預(yù)期效應(yīng)15．對于認知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是()A．標準化成就測驗B教師自編測驗和問卷測驗C．標準化成就測驗和教師自編測驗D認知測驗和能力測驗1．教育心理學(xué)認為，學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。5．根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。階段包括：操作的定向，操作的模仿，操作的整合和__操作的熟練____。7．認知策略通常包括復(fù)述策略，精細加工策略和__組織策略____。為的_主觀判斷_____。與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平進行分類診斷的過程。1．成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。3．元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。4．技能：是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。5．教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將個體從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動(0－2歲)、前運算(2－7歲)、具體運算(7－11歲)、形式運算(11－15歲)等四個階段。感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗－歸納的方式進行邏輯2．簡述耶克斯-多德森定律。答：(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。答：(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的；(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。答：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性1．試論述如何運用記憶規(guī)律促進知識保持答：(1)深度加工材料。(2)有效運用記憶術(shù)。(3)進行組塊化編碼。(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。(5)合理進行復(fù)習(xí)。時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。(1)品德反映了人的社會特性，它是通過后天學(xué)習(xí)形成的。(2)品德具有相對的穩(wěn)定性。(3)品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認識與行為的統(tǒng)一。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德行為三個成分。3．結(jié)合加涅提出的教學(xué)觀點，談?wù)劷虒W(xué)中要完成的有關(guān)教學(xué)事項。答：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進入感覺登記，這是非常加工過程中起著極為重要的作用。教學(xué)事項：(1)引起學(xué)生注意；(2)提示教學(xué)目標；(3)喚起先前經(jīng)驗；(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；(7)適時給予反饋；(8)評定學(xué)習(xí)結(jié)果；(9)加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。一、單項選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項前的字母標號填在1．測量與測驗是對學(xué)習(xí)及其結(jié)果的()A．客觀描述B．主觀判斷C．主觀臆想D．主觀描述A.聯(lián)想過程B．學(xué)習(xí)過程C．評價過程D．預(yù)測過程3．對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，這種認知方式是A.場依存B．內(nèi)在型C．場獨立D．沖動型()4．自我效能感概念最早提出者是()A．阿特金森B．班杜拉C．奧蘇貝爾D．維納5．按福勒和布朗的觀點，把大量時間花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上的新教師處于教師成長的()A.關(guān)注情境階段B．關(guān)注學(xué)生階段C．關(guān)注待遇階段D．關(guān)注生存階段6．世界上最著名的智力量表是()A.韋克斯勒智力量表B．斯坦福一比納量表C．兒童智力量表D.成人智力量表7．兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是()A.正強化B．正弱化C．負強化D．負弱化8．在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的()A.定向性B．不平衡性C.結(jié)構(gòu)性D．差異性9．實施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵于()A．熟悉教材B．創(chuàng)設(shè)問題情境C．了解學(xué)生D．激發(fā)學(xué)習(xí)動機10．需要層次論指出，人最高級的需要是()A.人生理需要B．安全需要C．自我實現(xiàn)需要D．歸屬和愛的需要11．把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)稱作()A.上位學(xué)習(xí)B．感性學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．下位學(xué)習(xí)A.負遷移B．正遷移C．順向遷移D．逆向遷移13．對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制是()A.教學(xué)媒體B．學(xué)習(xí)情境C課堂紀律D．師生關(guān)系()A.奧蘇貝爾B；班杜拉C．阿特金森D．艾賓浩斯15．測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，屬于()A.組織策略B．監(jiān)視策略C．調(diào)節(jié)策略D．精細加工策略。3．埃里克森認為兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。每一個階段都有一個由生物學(xué)的成熟5．知識是人腦中對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的__主觀表征_____。6．短時記憶的容量很有限，大約為___7+-2__個組塊。到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是指___學(xué)習(xí)需要___。9．發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和__獨創(chuàng)性______。1．學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的2．自我意識：個體對自己及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識包括三種成分：自我認識、自我控。3．心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。4．態(tài)度：一般認為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。正確使用言語。答：一問題的特征；二已有的知識經(jīng)驗；三定勢與功能固著答：關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。個人獨立或順從的程度，把人的性格微分獨立型和順從型。在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。因此，我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在社會生活時間中，以語言為中介，自覺、積極主動的掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。答：學(xué)習(xí)遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：一精選教材；二合理編排教學(xué)內(nèi)容；三合理安排教學(xué)程序；四教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。一般條件。3．根據(jù)布魯納提出的認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，并結(jié)合教育實際，談?wù)務(wù)莆諏W(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱之為認知結(jié)構(gòu)論或認知發(fā)現(xiàn)說。教學(xué)的目的在與理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有一、單項選擇題(共15分)心理學(xué)進入()A．初創(chuàng)時期B．發(fā)展時期C．成熟時期D．完善時期2．教師感到自己已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟，便把關(guān)注的焦點投向如何提高學(xué)生的成績問題上，說明教師在其成長過程中步入了()A．關(guān)注生存階段B．關(guān)注情境階段C．關(guān)注學(xué)生階段D．關(guān)注成長階段3．形成問題表征是解決問題過程中()階段的任務(wù)。A．發(fā)現(xiàn)問題B．理解問題C．提出假設(shè)D．檢驗假設(shè)4．以命題形式進行思維，能夠進行假設(shè)-演繹推理、思維具有可逆性和補償性以及靈活性的兒童處在皮亞杰所認為的認知發(fā)展階段中的()?A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段聯(lián)結(jié)會削弱，這是學(xué)習(xí)的()的基本涵義。A．練習(xí)律B．效果律C．重復(fù)律D．準備律6．在加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果所做的分類中使用符號與環(huán)境相互作用的能力是()。A．智慧技能B．言語信息C．認知策略D．動作技能7．技能是通過()形成的合乎法則的活動方式。A．學(xué)習(xí)B．記憶C．練習(xí)D．靈感8．主要用來回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”之類問題的知識稱作()A．陳述性知識B．感性知識C．程序性知識D．理性知識9．閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，這從遷移性質(zhì)上說叫做()A．正遷移B．水平遷移C．負遷移D．垂直遷移10．將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略叫做()。A．復(fù)述策略B．精細加工策略C．組織策略D．元認知策略11．學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)在需要引起的動機叫()A．外部動機B．近景動機C