人教版八年級(jí)生物下冊(cè)教材分析

人教版八年級(jí)生物下冊(cè)教材分析人教版八年級(jí)生物下冊(cè)教材分析人教版八年級(jí)生物下冊(cè)教材分析V:1.0精細(xì)整理，僅供參考人教版八年級(jí)生物下冊(cè)教材分析日期：20xx年X月人教版八年級(jí)生物下冊(cè)教材分析獨(dú)田中心學(xué)校胡家平同前三冊(cè)教科書(shū)一樣，本冊(cè)的編寫(xiě)同樣貫徹了以人與生物圈為主線構(gòu)建框架體系的思路，安排了第七單元“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”和第八單元“健康地生活”兩個(gè)單元。通過(guò)前三冊(cè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)生物圈中生物的類群以及生物的多樣性有了一定了解。從認(rèn)識(shí)邏輯來(lái)看，接下來(lái)的問(wèn)題就是生物多樣性是如何形成的。生物多樣性的形成是長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果，而生物進(jìn)化實(shí)質(zhì)上是生物在繁衍過(guò)程中，通過(guò)遺傳和變異與環(huán)境之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，因此，第七單元“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”安排生物的生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物的進(jìn)化等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，又會(huì)更深入地認(rèn)識(shí)生物多樣性的價(jià)值。關(guān)于生物的生殖和發(fā)育，課程標(biāo)準(zhǔn)中“人的生殖和發(fā)育”已安排在七年級(jí)下冊(cè)，本冊(cè)只安排植物的生殖、動(dòng)物的生殖和發(fā)育。按照課程標(biāo)準(zhǔn)突出人與生物圈的思路，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生殖過(guò)程和特點(diǎn)的同時(shí)，突出生殖和發(fā)育與人類的關(guān)系以及與環(huán)境的關(guān)系。例如，在“植物的生殖”一節(jié)，重在探究植物的扦插；在“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系；在“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”一節(jié)，安排了“帶你參觀養(yǎng)雞場(chǎng)”等內(nèi)容。七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”一節(jié)已經(jīng)講述遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)──基因、DNA和染色體，為“生物的遺傳和變異”一章的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。為體現(xiàn)現(xiàn)代生物科學(xué)深入到基因水平的特點(diǎn)，本章重在引導(dǎo)學(xué)生從基因水平認(rèn)識(shí)生物的遺傳，依次安排“基因控制生物的性狀”、“基因在親子代間的傳遞”、“基因的顯性和隱性”、“人的性別遺傳”和“生物的變異”各節(jié)。關(guān)于生物的遺傳，學(xué)生常常有許多疑問(wèn)。比如，什么控制著生物的性狀?這是第一節(jié)“基因控制生物的性狀”要回答的問(wèn)題；父母的基因是怎樣傳給子女的子女擁有父母的全部基因還是部分基因這是第二節(jié)“基因在親子代間的傳遞”要回答的問(wèn)題；為什么有的性狀像父親，有的性狀卻像母親為什么近親結(jié)婚會(huì)導(dǎo)致后代患遺傳病的幾率增加這是第三節(jié)“基因的顯性和隱性”要回答的問(wèn)題。這樣按照學(xué)生的認(rèn)知邏輯編排教材，意在幫助學(xué)生建立相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三章“生物的進(jìn)化”包括三節(jié)：“地球上生命的起源”、“生物進(jìn)化的歷程”和“生物進(jìn)化的原因”。關(guān)于生命的起源和生物進(jìn)化的歷程，教材既介紹學(xué)術(shù)界占主流的說(shuō)法，又指出仍存在一些有爭(zhēng)議或未搞清楚的問(wèn)題，意在使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，需要后人不斷努力。第八單元“健康地生活”，包括課程標(biāo)準(zhǔn)中傳染病和免疫，威脅人體健康的當(dāng)代主要疾病，酗酒、吸煙和吸毒的危害三個(gè)二級(jí)主題的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中健康地度過(guò)青春期的內(nèi)容，已經(jīng)安排在七年級(jí)下冊(cè)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的，“健康是指一個(gè)人有良好的身體和精神以及社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)”，健康應(yīng)當(dāng)包括生理的健康、心理的健康和人際關(guān)系的健康。為了更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，本單元除選取“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的內(nèi)容外，還安排了“了解自己的健康狀況”、“保持愉快的心情”、“健康的生活方式”等內(nèi)容，以期對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活更有助益。課程標(biāo)準(zhǔn)“九、生物技術(shù)”的內(nèi)容，已經(jīng)分別安排在四冊(cè)書(shū)中，其中日常生活中的生物技術(shù)安排在八年級(jí)上冊(cè)；克隆技術(shù)安排在七年級(jí)上冊(cè)的“致同學(xué)們”和細(xì)胞部分；轉(zhuǎn)基因技術(shù)在前三冊(cè)有多處介紹，本冊(cè)“基因控制生物的性狀”一節(jié)又重點(diǎn)介紹了轉(zhuǎn)基因鼠；此外，“致同學(xué)們”和“學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束”等內(nèi)容，都在著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類的影響，因此，教材中關(guān)于這方面的內(nèi)容不再另立單元?？茖W(xué)探究活動(dòng)的安排倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。設(shè)計(jì)并安排好科學(xué)探究活動(dòng)，是教材貫徹落實(shí)這一課程理念的關(guān)鍵之所在。在總結(jié)前三冊(cè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材繼續(xù)加大科學(xué)探究的力度。從數(shù)量和類型上看，八年級(jí)下冊(cè)共有探究活動(dòng)26個(gè)，有關(guān)探究活動(dòng)的欄目類型包括“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“模擬探究”、“調(diào)查”、“設(shè)計(jì)”、“技能訓(xùn)練”、“課外實(shí)踐”等。本冊(cè)書(shū)共有“探究”（包括模擬探究）4個(gè)。與前三冊(cè)相比，這些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)給予學(xué)生更大的自主性，對(duì)學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力的要求也較高。例如，關(guān)于扦插材料的選擇和處理，探究的問(wèn)題由學(xué)生提出；用什么植物進(jìn)行扦插也由學(xué)生自己決定；制訂探究計(jì)劃時(shí)需要查閱相關(guān)的資料，了解扦插的植物成活所需要的水分、土壤、溫度等條件，還需要設(shè)計(jì)對(duì)照或?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)，設(shè)置重復(fù)組等；實(shí)施探究計(jì)劃過(guò)程中還需要綜合運(yùn)用七年級(jí)所學(xué)知識(shí)，對(duì)扦插枝條進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼樟?，并?jiān)持認(rèn)真觀察；對(duì)觀察到的現(xiàn)象需要自己設(shè)計(jì)表格進(jìn)行記錄，并得出合理的結(jié)論?？紤]到學(xué)生在自主提出問(wèn)題、作出假設(shè)等方面已經(jīng)得到訓(xùn)練，教材在討論探究思路這一環(huán)節(jié)不再像八年級(jí)上冊(cè)那樣提供模擬討論的情景。在科學(xué)探究技能的訓(xùn)練方面，除了訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、收集和分析資料等一般過(guò)程技能外，尤為側(cè)重訓(xùn)練應(yīng)用和評(píng)價(jià)的技能，包括證據(jù)和邏輯的運(yùn)用、對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)證據(jù)和假說(shuō)進(jìn)行評(píng)價(jià)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和預(yù)測(cè)等。反映科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)（STS）的內(nèi)容提高生物科學(xué)素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一，而理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系正是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。同前三冊(cè)一樣，本冊(cè)教材重視反映科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，滲透人文精神。例如，第七單元從白居易的詩(shī)句“梁上有雙燕，翩翩雄與雌……”引入，使科學(xué)內(nèi)容富于人文色彩和審美情趣；在“家蠶的生殖和發(fā)育”部分，從養(yǎng)蠶說(shuō)到絲綢之路，寥寥數(shù)語(yǔ)，將家蠶置于古今中外文化交流的大背景中；在兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)貎蓷珓?dòng)物的生存環(huán)境和種群數(shù)量變化情況；在“生物的遺傳和變異”一章，談到遺傳育種及禁止近親結(jié)婚等。此外，本冊(cè)教材還設(shè)有“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”5篇，“科學(xué)家的故事”3篇，“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”1篇。這些課外閱讀的內(nèi)容在教材正文基礎(chǔ)上，更為翔實(shí)地反映了生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中各領(lǐng)域的應(yīng)用，描寫(xiě)了中外科學(xué)家為人類做出的貢獻(xiàn)，以及科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，體現(xiàn)了生物學(xué)與職業(yè)的聯(lián)系。這些內(nèi)容的安排，意在促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的健康發(fā)展。反映科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)（STS）的內(nèi)容還體現(xiàn)在討論題和練習(xí)題中。例如，關(guān)于家蠶的生殖和發(fā)育的觀察與思考中，讓學(xué)生討論李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩(shī)有什么不正確的地方，并能通過(guò)改其中兩個(gè)字使之既有科學(xué)性又不失藝術(shù)性，意在體現(xiàn)科學(xué)與人文的結(jié)合；有關(guān)禁止近親結(jié)婚的練習(xí)題中，讓學(xué)生思考寶玉和黛玉結(jié)婚是否合適，等等。學(xué)生通過(guò)前六個(gè)單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)生物圈中各類群生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及其與環(huán)境的關(guān)系有了大致的了解，并且認(rèn)識(shí)到生物的多樣性（種類的多樣性、基因的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性）。生物的多樣性是如何形成的呢生物圈中眾多的生命形式是如何產(chǎn)生、延續(xù)和發(fā)展的呢這就是第七單元要探討的問(wèn)題。可見(jiàn)本單元與前六個(gè)單元有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。本單元的內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解生命世界、理解生物多樣性的價(jià)值有重要意義，對(duì)于他們樹(shù)立辯證唯物主義自然觀同樣十分重要。

本單元從三個(gè)層次揭示生命的延續(xù)和發(fā)展，教材也相應(yīng)地分為三章。（1）生殖和發(fā)育。通過(guò)生殖實(shí)現(xiàn)親代與后代個(gè)體之間生命的延續(xù)；通過(guò)發(fā)育實(shí)現(xiàn)個(gè)體一生中生命的延續(xù)。（2）遺傳和變異。生命的延續(xù)本質(zhì)上是遺傳信息的傳遞。親代通過(guò)生殖細(xì)胞傳給子代的主要不是子代維持生命所需要的物質(zhì)（這些物質(zhì)要靠從外界吸收），而是遺傳信息。遺傳信息在傳遞過(guò)程中會(huì)發(fā)生變化，從而使物種在維持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)化成為可能。（3）進(jìn)化。進(jìn)化論是在更為宏大和久遠(yuǎn)的視野中來(lái)考察生命的延續(xù)和發(fā)展，以時(shí)間為縱軸，生物與環(huán)境（包括生物環(huán)境）之間的相互作用為橫軸，探討生物界在漫長(zhǎng)的歷史歲月中的發(fā)展變化。遺傳是通過(guò)生殖而實(shí)現(xiàn)的。在生物代代繁衍的過(guò)程中，遺傳和變異與環(huán)境的選擇相互作用，導(dǎo)致生物的進(jìn)化?？梢?jiàn)，這三章內(nèi)容具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，教師在教學(xué)中應(yīng)注意體現(xiàn)和把握。同其他單元一樣，本單元重視突出人與生物圈。一是密切聯(lián)系人類的生活和生產(chǎn)實(shí)際，如植物無(wú)性生殖在生產(chǎn)中的應(yīng)用、鳥(niǎo)的生殖與養(yǎng)殖業(yè)、禁止近親結(jié)婚、遺傳變異在育種上的應(yīng)用等；二是突出生物與環(huán)境的關(guān)系，如兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育與環(huán)境、環(huán)境引起的變異、生物的進(jìn)化中環(huán)境的作用，等等。通過(guò)本單元的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)使學(xué)生主要在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展。知道植物的無(wú)性生殖及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用，了解昆蟲(chóng)、兩棲動(dòng)物和鳥(niǎo)類的生殖和發(fā)育過(guò)程；明確生殖細(xì)胞是基因在親子代間傳遞的橋梁，能夠說(shuō)出基因、DNA和染色體的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到生物的性狀是由基因控制的，知道性別決定的道理，認(rèn)同禁止近親結(jié)婚，了解遺傳育種在實(shí)踐上的廣泛應(yīng)用；了解科學(xué)家對(duì)生命起源問(wèn)題所做的科學(xué)推測(cè)，理解生物進(jìn)化的大致歷程和原因。發(fā)展提出問(wèn)題的能力。在更具自主性的前提下，通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作完成較完整的科學(xué)探究活動(dòng)。提高運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行推理、論證、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)的探究技能。理解科學(xué)上存在爭(zhēng)議是正?，F(xiàn)象，合理的懷疑是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力，初步形成敢于懷疑和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。理解生物界的發(fā)展變化，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)，為樹(shù)立辯證唯物主義世界觀奠定基礎(chǔ)。生物的生殖、發(fā)育和遺傳是生命的基本特征。植物、動(dòng)物和人類通過(guò)生殖（遺傳物質(zhì)的傳遞）、發(fā)育（遺傳特性的表達(dá)）體現(xiàn)了物種的延續(xù)和發(fā)展。人的生殖和發(fā)育等基本知識(shí)已在七年級(jí)下冊(cè)介紹；按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本章著重介紹植物的生殖以及動(dòng)物的生殖和發(fā)育。生物的生殖方式是多種多樣的。不同生殖方式的形成，既體現(xiàn)了生物對(duì)不同環(huán)境的適應(yīng)，又展示了不同生物類群在連續(xù)性方面所表現(xiàn)的發(fā)展和進(jìn)化。植物的有性生殖和發(fā)育已在前面講過(guò)，所以，本章第一節(jié)從植物有性生殖的復(fù)習(xí)引入，重點(diǎn)介紹無(wú)性生殖及其應(yīng)用。動(dòng)物的生殖和發(fā)育也是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定安排的，分別介紹了昆蟲(chóng)、兩棲動(dòng)物和鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)植物的生殖過(guò)程和特點(diǎn)的同時(shí)，突出生殖和發(fā)育與人類以及與環(huán)境的關(guān)系。例如，探究植物的扦插、兩棲類生殖發(fā)育對(duì)水環(huán)境的依賴、鳥(niǎo)類復(fù)雜的繁殖行為和帶你參觀養(yǎng)雞場(chǎng)等。這種多側(cè)面的與人和環(huán)境的呼應(yīng)，進(jìn)一步體現(xiàn)了整套教材以人與生物圈為主線的思路。本章知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，安排的探究活動(dòng)、課外實(shí)踐、科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)等內(nèi)容也都有一定難度，沒(méi)有相關(guān)的科學(xué)知識(shí)是不行的。關(guān)于生殖和發(fā)育，有些學(xué)生會(huì)有一些生活經(jīng)驗(yàn)，有的甚至?xí)幸恍┥a(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。教師要充分了解和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，積極引用和拓展，使教學(xué)過(guò)程順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，教師也要注意積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造實(shí)踐條件，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的主要理念之一。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，則是作出假設(shè)和進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)。本章在這方面也加大了力度，教師要給予足夠的重視和引導(dǎo)。生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展，是生物的生殖和發(fā)育、遺傳和變異，并與環(huán)境的變化相互作用的結(jié)果。教材在生物的生殖和發(fā)育之后，安排生物的遺傳和變異內(nèi)容，是探討生命的延續(xù)和發(fā)展的自然深入。在內(nèi)容的選擇上，本章體現(xiàn)了經(jīng)典內(nèi)容與最新進(jìn)展的統(tǒng)一。生物的性狀的表現(xiàn)，其內(nèi)因是由攜帶遺傳信息的基因控制的，生物的遺傳就是生物通過(guò)生殖過(guò)程的基因傳遞。生物的可遺傳變異是基因或生物體基因組成改變的結(jié)果。教材從經(jīng)典遺傳學(xué)的龐大體系中，提取出基因這一核心概念，以基因?yàn)榫€索，深入淺出地介紹基因與性狀的關(guān)系、基因在親子代間的傳遞，目的是使學(xué)生簡(jiǎn)而明地理解生物遺傳的實(shí)質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，介紹基因的顯性和隱性以及禁止近親結(jié)婚的道理。在人的性別決定中，從染色體入手，但最終也將落腳點(diǎn)落在了基因水平上。在生物的變異一節(jié)中，特別提示了可以遺傳的變異是遺傳物質(zhì)改變的結(jié)果。在以基因?yàn)榫€索介紹經(jīng)典遺傳學(xué)的過(guò)程中，巧妙地融入了現(xiàn)代遺傳學(xué)的新進(jìn)展。例如，在基因控制生物的性狀中，選取了轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)；在基因和染色體的關(guān)系中，選取了反映染色體和DNA之間關(guān)系的示意圖等。本章教材在內(nèi)容的組織上，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的統(tǒng)一。從本章五節(jié)的內(nèi)容組織上看，第一節(jié)《基因控制生物的性狀》，解決的是生物個(gè)體的性狀與基因關(guān)系問(wèn)題，同時(shí)也隱含著親代的性狀能夠在子代出現(xiàn)，是親代基因傳給了子代的緣故。第二節(jié)《基因在親子代間的傳遞》，解決的是親代基因如何傳遞到子代的過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳的核心問(wèn)題。第三節(jié)《基因的顯性和隱性》，重在解決控制相對(duì)性狀的成對(duì)基因之間的關(guān)系問(wèn)題，以及為什么具有相對(duì)性狀差異的雙親，后代會(huì)有復(fù)雜的表現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)本節(jié)是前兩節(jié)內(nèi)容的綜合，是本章的難點(diǎn)。第四節(jié)《人的性別遺傳》，主要運(yùn)用前三節(jié)的知識(shí)，解釋學(xué)生關(guān)注的人的性別遺傳問(wèn)題，可以說(shuō)是遺傳知識(shí)的擴(kuò)展。第五節(jié)是《生物的變異》。遺傳和變異是一對(duì)矛盾的兩個(gè)方面，遺傳討論的是基因穩(wěn)定傳遞的一面，變異討論的是基因發(fā)生改變或基因組合的改變，這種變化必然導(dǎo)致親子代之間性狀的差異。在本節(jié)中，特別提出生物的性狀既受基因控制，又受環(huán)境的影響，使學(xué)生對(duì)性狀與基因的關(guān)系和遺傳與變異問(wèn)題的理解更加全面。由此可見(jiàn)，教材在內(nèi)容的組織上，是以基因?yàn)榫€索，步步深入和擴(kuò)展的，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的統(tǒng)一。教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，注意了從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)的情境中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，自主獲得知識(shí)、技能和積極的情感體驗(yàn)。本章各節(jié)，都鮮明地體現(xiàn)出這些特點(diǎn)，例如，第一節(jié)安排的觀察與思考、資料分析，目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)比較熟悉的動(dòng)物、植物和自身性狀的具體觀察，抽象出什么是性狀，接著通過(guò)轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)的分析討論，獲得基因控制性狀的結(jié)論。第二節(jié)從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的染色體入手，通過(guò)觀察染色體和DNA之間關(guān)系的示意圖，使學(xué)生了解基因在染色體上。接著通過(guò)染色體的傳遞揭示出基因的傳遞過(guò)程。本章教材重視滲透科學(xué)史和科學(xué)方法。教材在討論一些問(wèn)題時(shí)，不失時(shí)機(jī)地介紹了前人的研究過(guò)程和結(jié)論。例如，在討論基因在親子代間傳遞的內(nèi)容時(shí)，介紹了比利時(shí)的胚胎學(xué)家比耐登的發(fā)現(xiàn)；在基因的顯性和隱性的討論中，介紹了孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)；在討論男女染色體的差別時(shí)，介紹了細(xì)胞學(xué)家麥克郎和威爾遜等的有關(guān)研究結(jié)果。這種史論結(jié)合，以史帶論的編寫(xiě)方式，目的是增加教材的趣味性和可讀性，啟迪學(xué)生深入的思考和探究。本章安排了探究變異現(xiàn)象的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。希望教師給予足夠的重視。本章在各個(gè)欄目中，注意了科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。希望教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論。這對(duì)于提高學(xué)生積極的情感態(tài)度和形成正確的價(jià)值觀，將會(huì)有積極的意義。在學(xué)完生物的生殖和發(fā)育以及生物的遺傳和變異，了解了生物在生物圈中的延續(xù)之后，就很自然地過(guò)渡到生物在生物圈中的發(fā)展，即生物進(jìn)化的有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從知識(shí)的角度看，前面兩章的內(nèi)容是本章的基礎(chǔ)，本章的內(nèi)容是前兩章的延續(xù)。本章共分三節(jié)，第一節(jié)《地球上生命的起源》，介紹了地球上原本沒(méi)有生命，后來(lái)才逐漸形成了原始生命的過(guò)程。同時(shí)還提出了兩種不同的觀點(diǎn)，以引起學(xué)生的討論，具有一定的開(kāi)放性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。第二節(jié)《生物進(jìn)化的歷程》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的基本方法，即比較的方法，以及生物進(jìn)化的大致歷程。第三節(jié)《生物進(jìn)化的原因》，通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生分析生物進(jìn)化的原因，并簡(jiǎn)單介紹了達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)。這三節(jié)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)安排的。本章教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教科書(shū)相比有很大的不同，具有以下一些特點(diǎn)。1、教材內(nèi)容具有一定的開(kāi)放性和伸縮性，為教師組織課堂教學(xué)提供了較大的發(fā)揮空間。如地球上生命的起源，教材中除了介紹傳統(tǒng)的“化學(xué)起源說(shuō)”的基本觀點(diǎn)外，還介紹了“宇生說(shuō)”的基本觀點(diǎn)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性和發(fā)散性思維都是有幫助的。2、知識(shí)內(nèi)容具有前沿性。如在學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的方法時(shí)，教材中介紹了比較構(gòu)成生物體的重要的有機(jī)大分子──細(xì)胞色素C的方法。3、在呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。如第一節(jié)中的運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行推測(cè)的方法；第二節(jié)中強(qiáng)調(diào)了比較的研究方法在研究生物進(jìn)化時(shí)的重要作用，以及對(duì)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法等。這些方法不僅與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容緊密結(jié)合，是學(xué)生獲取這些知識(shí)的手段和工具，而且對(duì)其基本的生物學(xué)思想方法的形成有著重要的影響。4、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)。每一節(jié)內(nèi)容的安排，都有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系和形成基本的觀點(diǎn)。如探究“模擬保護(hù)色的形成過(guò)程”，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，去理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，進(jìn)而形成自然選擇這一生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。5、技能訓(xùn)練與趣味性的知識(shí)緊密結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如通過(guò)“肉湯實(shí)驗(yàn)”的技能訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到證據(jù)與推測(cè)之間的邏輯關(guān)系一定要嚴(yán)密；利用學(xué)生對(duì)恐龍絕滅的興趣，訓(xùn)練其如何利用證據(jù)支持假說(shuō)，以及如何對(duì)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，這些技能訓(xùn)練又是對(duì)教材正文內(nèi)容的一種補(bǔ)充和擴(kuò)展。6、《科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)》欄目中安排的《探索地球外的生命》的內(nèi)容具有開(kāi)放性和前沿性，緊貼學(xué)生的興趣特點(diǎn)。7、習(xí)題的安排不是從知識(shí)到知識(shí)，而是注重使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解、分析和應(yīng)用。正是因?yàn)楸菊掠幸陨系奶攸c(diǎn)，而且生物進(jìn)化的內(nèi)容比較復(fù)雜，還有相當(dāng)多的內(nèi)容是人們關(guān)注和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要理解教學(xué)目標(biāo)，不要過(guò)分注重于知識(shí)的傳授，而應(yīng)把建構(gòu)生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)作為重點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生形成運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行研究和判斷的思維方式的培養(yǎng)上下功夫。讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活，是義務(wù)教育的重要目標(biāo)之一，而初中生物課程又是承擔(dān)這一重要任務(wù)的主要學(xué)科課程之一。在第四單元《生物圈中的人》中，已經(jīng)結(jié)合人體生理的內(nèi)容介紹了有關(guān)衛(wèi)生保健知識(shí)，但尚不系統(tǒng)和全面，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的傳染病和免疫、醫(yī)藥常識(shí)、急救常識(shí)及與生活方式有關(guān)的“現(xiàn)代文明病”等內(nèi)容，難以在人體各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生理內(nèi)容中穿插講述，同時(shí)，也為了強(qiáng)化教材幫助學(xué)生學(xué)會(huì)健康生活這一重要功能，本書(shū)將“健康地生活”單獨(dú)列為一個(gè)單元?！敖】凳侵敢粋€(gè)人有良好的身體和精神以及社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)”，按照課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于健康的這一定義，健康應(yīng)當(dāng)包括生理的健康、心理的健康和人際關(guān)系的健康。為了更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，本單元除選取“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的內(nèi)容外，還安排了“了解自己的健康狀況”、“保持愉快的心情”、“健康的生活方式”等內(nèi)容，以期對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活更有助益。本單元的內(nèi)容除介紹有關(guān)人體健康的基礎(chǔ)知識(shí)外，還安排了豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，如分析藥物說(shuō)明書(shū)、設(shè)計(jì)旅行小藥箱、練習(xí)急救方法、評(píng)價(jià)自己的健康狀況、分析疾病與生活方式的相關(guān)性等。這樣安排是為了避免單純說(shuō)教，以期使本單元的教學(xué)生動(dòng)活潑，更有成效。通過(guò)本單元的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)使學(xué)生在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展。理解傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施，了解常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病、細(xì)菌性傳染病和病毒性傳染??；了解人體免疫功能及其產(chǎn)生機(jī)制，認(rèn)識(shí)到計(jì)劃免疫的重要意義；理解吸煙、酗酒和吸毒的危害；掌握安全用藥的常識(shí)，能夠運(yùn)用一些急救的方法；了解自己在生理和心理以及人際關(guān)系方面的健康狀況，懂得選擇健康的生活方式。提高防病治病和救助他人的能力。發(fā)展自我評(píng)價(jià)健康的能力。進(jìn)一步提高科學(xué)探究能力。珍愛(ài)生命和健康，關(guān)注威脅人體健康的當(dāng)代主要疾病，選擇不吸煙、不酗酒等健康的生活方式，拒絕毒品，關(guān)愛(ài)他人的健康。健康是指一個(gè)人在身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。學(xué)習(xí)傳染病和免疫的基礎(chǔ)知識(shí)，預(yù)防疾病，增進(jìn)健康，是健康生活的一個(gè)重要方面，是形成良好的心理和社會(huì)適應(yīng)能力的基礎(chǔ)，是青少年兒童健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。所以，本章教材對(duì)傳染病和免疫的基礎(chǔ)知識(shí)的處理有別于傳統(tǒng)的教科書(shū)，而將其列入健康地生活的第一個(gè)方面。傳染病和免疫的基礎(chǔ)知識(shí)，歷來(lái)是概念多，名詞多，而且比較抽象，特別是免疫的知識(shí)，學(xué)生難以理解，教師在處理這部分知識(shí)時(shí)有一定的難度。針對(duì)這種情況，教材中特別作了如下的處理。1、提供給學(xué)生具體的事例和生活中的材料，在建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和分析，主動(dòng)地建構(gòu)概念。2、針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理和規(guī)律，用豐富的圖片代替文字說(shuō)明，特別是免疫一節(jié)中有許多卡通圖片，這些圖片能形象生動(dòng)地說(shuō)明人體的三道防線和免疫的功能，從而有助于學(xué)生形成科學(xué)的概念。3、活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，并讓學(xué)生參與其中。如章引言里的表格；調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的幾種傳染病等。4、注重情感教育。如練習(xí)中與艾滋病病人怎樣相處的問(wèn)題等。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量利用教材的這些特點(diǎn)，并盡可能地提供來(lái)自于生活中的豐富的感性材料，也可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，讓學(xué)生結(jié)合生活中的具體事例來(lái)理解名詞和概念。本章教材有三個(gè)方面的內(nèi)容具有十分重要的意義，應(yīng)引起教師的注意。一是傳染病。20世紀(jì)60年代以后，隨著對(duì)傳染病的診斷、治療和預(yù)防能力的提高，傳染病曾一度被人類遏制住肆虐的腳步。但是，這些年來(lái)，不僅肺結(jié)核、瘧疾和鼠疫等過(guò)去幾乎銷聲匿跡的傳染病又卷土重來(lái)，而且還產(chǎn)生了艾滋病、埃博拉病和克雅氏病等一些新的傳染病。可見(jiàn)，人類與傳染病的斗爭(zhēng)，還遠(yuǎn)未到高奏凱歌的時(shí)候，絲毫懈怠