小學(xué)把握課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)

小學(xué)把握課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)小學(xué)把握課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)小學(xué)把握課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)小學(xué)把握課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:如何在課堂教學(xué)中滲透概括課文主要內(nèi)容的方法新疆克州實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊劍勇新課標(biāo)第二學(xué)段閱讀目標(biāo)要求學(xué)生能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。所以讓學(xué)生在這期間掌握概括課文主要內(nèi)容的方法是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生只有了解了課文的主要內(nèi)容才能全面體會(huì)文章所表達(dá)的的情感。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往忽視了對(duì)這方面的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生掌握概括課文主要內(nèi)容的方法漸漸在教學(xué)中被淡化。概括課文主要內(nèi)容不同于學(xué)生從表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物，他需要學(xué)生有抽象概括能力。對(duì)語(yǔ)言的組織有很高的要求。在概括時(shí)需要內(nèi)容具體全面，還不能啰嗦，這個(gè)度很難把握，稍微一精煉可能概括就不完整，完整了可能又會(huì)變成敘述課文內(nèi)容。而我們的學(xué)情又很特殊，大部分是民族學(xué)生，本來(lái)接觸漢語(yǔ)就比較晚，在語(yǔ)言的理解和表達(dá)上就有很大問(wèn)題，概括課文主要內(nèi)容是他們對(duì)概括能力和語(yǔ)言組織能力的一次極大挑戰(zhàn)，是擺在我們面前的一座大山，翻越起來(lái)確實(shí)很艱辛，但一旦克服將對(duì)這些民族孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有極大的幫助，是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一種有效手段，更為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下基礎(chǔ)。因此讓學(xué)生掌握概括課文主要內(nèi)容的方法，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可操之過(guò)急，要由淺入深、潛移默化的融入課堂教學(xué)中。往往什么都想抓什么都想訓(xùn)練，想讓學(xué)生把概括課文主要內(nèi)容的方法都掌握了，最后學(xué)生往往是什么都知道一點(diǎn)卻什么也沒(méi)掌握，沒(méi)學(xué)精。針對(duì)這一學(xué)情和誤區(qū)，我制定了由淺入深的課堂實(shí)施方案，在學(xué)生不斷積累知識(shí)的基礎(chǔ)上有梯度地訓(xùn)練學(xué)生這一能力，最終用兩年的時(shí)間完成，并取得實(shí)質(zhì)性的效果。我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)上冊(cè)的課文多數(shù)從文章到段落都有比較典型的中心句或者重點(diǎn)段落，構(gòu)段方式很典型；而且敘事性的文章也占了主要地位。所以我們本學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)是：摘錄句段法（又稱重點(diǎn)突出法）即借助文章總起句、過(guò)渡句和重點(diǎn)段落來(lái)概括課文主要內(nèi)容作為本冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握文章最基本的構(gòu)段方式總分、分總、總分總，并讓學(xué)生掌握此類文章分段和概括主要內(nèi)容的方法。其次是讓學(xué)生初步了解敘事性文章的六要素，了解事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，感知這類課文的特點(diǎn)，感悟這類文章分段和概括段意的方法。最終讓學(xué)生初步構(gòu)建概括的思路，初步體會(huì)分段的依據(jù)、目的以及概括段意的方法。為下學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)：段意合并法做準(zhǔn)備，然后根據(jù)文章題目來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。這種方法在小學(xué)課文中用到的比較多，題目高度概括了課文內(nèi)容，只要我們擴(kuò)展充實(shí)，就得到了文章的主要內(nèi)容。最后根據(jù)人物關(guān)系來(lái)概括課文主要內(nèi)容。只要學(xué)生熟讀課文，理清人物之間的關(guān)系就能概括出文章的主要內(nèi)容。開(kāi)學(xué)伊始，因?yàn)閷W(xué)生組織語(yǔ)言能力很弱，所以我先訓(xùn)練摘錄句段法，讓學(xué)生先了解什么是主要內(nèi)容，理解概括所謂何意。而且我沒(méi)有直接上手讓學(xué)生概括課文全文的主要內(nèi)容，我先從自然段開(kāi)始訓(xùn)練，例如《秋天的雨》這篇課文每一自然段都是以總分的形式構(gòu)段，尤其是2-4自然段更明顯。那每一自然段的總起句就是這一自然段的段意。讓學(xué)生通過(guò)讀去發(fā)現(xiàn)第二自然段的內(nèi)容是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的，學(xué)生很快就能找到是第一句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！边@時(shí)隨機(jī)告訴學(xué)生這就是這一自然段的中心句，其它內(nèi)容都是圍繞它來(lái)寫(xiě)，這種構(gòu)段方式叫總分，通常給這種段落分層按總起為第一層分寫(xiě)為第二層。這是讓學(xué)生初步了解，起到總起作用的中心句概括主要內(nèi)容的方法，而剩下兩個(gè)自然段就可以讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，讓這種結(jié)構(gòu)在他們的腦海中構(gòu)建起來(lái)。這是對(duì)學(xué)生的一個(gè)初步訓(xùn)練。到了《花鐘》一課，學(xué)生很快就能找到第一自然段是圍繞第二句話寫(xiě)的，并說(shuō)出這是這一自然段的中心句，并能概括本段的段意，還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中心句不一定都是第一句和最后一句。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了這種方法。這時(shí)可以引入本課第二自然段，這一段雖沒(méi)有中心句，但第一句話是一個(gè)問(wèn)句也是一個(gè)過(guò)渡句，起到啟下的作用，這里告訴學(xué)生過(guò)渡句引起下文，這個(gè)問(wèn)題的答案就是本段的主要內(nèi)容。有些過(guò)渡句承上啟下可以概括兩個(gè)段落的主要內(nèi)容。到了《趙州橋》一課時(shí)，把以上這種方法合在一起就可以初步了解概括全文主要內(nèi)容的方法了。趙州橋第二自然段第一句是一個(gè)總起句，第三段的第一句話是一個(gè)承上啟下的過(guò)渡句，合在一起即為：“隋朝石匠李春設(shè)計(jì)的趙州橋非常雄偉，不但堅(jiān)固而且美觀，是寶貴的歷史遺產(chǎn)”，這就是全文的主要內(nèi)容。這時(shí)學(xué)生就可以感受到有些文章把關(guān)鍵詞句摘錄組織以后就可以概括課文主要內(nèi)容。之后可以在平時(shí)的閱讀練習(xí)和個(gè)別課文中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。到了《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩課，是對(duì)我們學(xué)習(xí)這種概括方法的一次質(zhì)的升華。我們把這兩課定為了研究課?！陡火埖奈魃橙簫u》自然段中用到了總分的結(jié)構(gòu)，全文用到了總分總的結(jié)構(gòu)，這樣就可以把這種用中心句概括段意的方法引申到全文上。并且進(jìn)行全文的分段教學(xué)，并學(xué)習(xí)概括段意的方法，體會(huì)全文分段的依據(jù)和要求。教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，大部分學(xué)生很快就能說(shuō)出文章的構(gòu)段方式，并且給課文分段找到關(guān)鍵詞概括段意，再找到總寫(xiě)的段落第一自然段和最后以自然段摘錄、組織來(lái)概括課文主要內(nèi)容?！断愀?，璀璨的明珠》是一篇自讀課文，這時(shí)就可以放手讓學(xué)生自己去合作練習(xí)了。其次，對(duì)于大都分的敘事課文，我先用問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生感受它們的特點(diǎn)。例如：《爬天都峰》《灰雀》《小攝影師》，讓學(xué)生找到時(shí)間、地點(diǎn)、人物分別是什么再讓學(xué)生通過(guò)讀課文用自己的話說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事來(lái)初步感受文章中的相同之處，即基本要素。在這里我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生敘述事情的語(yǔ)言能力，讓他們感悟什么是具體精煉，并不去練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。到了《玩出了名堂》《蜜蜂》《找駱駝》就通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生初步體會(huì)事情的起因、進(jìn)過(guò)、結(jié)果如何去區(qū)分。等到學(xué)完《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》，有了對(duì)概括全文和分段方法的訓(xùn)練后，就可以在最后兩個(gè)單元讓學(xué)生初步了解敘事文章的六要素，并滲透按事情發(fā)展順序分段的方法和如何概括段意的方法。例如：典型課例《一次成功的試驗(yàn)》可以按實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、過(guò)程和結(jié)果來(lái)給文章分段，并引導(dǎo)著學(xué)生找到文章的六要素?！督o予樹(shù)》和《好漢查理》就可以讓學(xué)生小組合作去找一找，練一練。雖然能很好地掌握的學(xué)生很少，屈指可數(shù)，但這并不重要。因?yàn)檫@只是初步讓學(xué)生感受，這種構(gòu)建過(guò)程不是一朝一夕就能完成的，但是訓(xùn)練方式一定要能起到鋪墊作用，為以后的訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。還有根據(jù)文章題目來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。這種方法在小學(xué)課文中用到的比較多，題目高度概括了課文內(nèi)容，只要我們擴(kuò)展充實(shí)，就得到了文章的主要內(nèi)容。三年級(jí)上學(xué)期《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一課中就體現(xiàn)了這種方法。在具體的課堂實(shí)踐中，大部分老師也能夠做到得心應(yīng)手。在題目的擴(kuò)充方面我把課堂還給了學(xué)生，讓他們自己去質(zhì)疑，去思考。當(dāng)我把題目板書(shū)在黑板上時(shí)，首先讓學(xué)生齊讀課題，加深對(duì)課題的初始印象，讓后讓引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到這個(gè)課題你想知道什么學(xué)生的想象力是豐富多彩的，有的問(wèn)實(shí)驗(yàn)是誰(shuí)做的，有的問(wèn)實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)的成功，當(dāng)然有些問(wèn)題也超出了我的預(yù)設(shè)，我只能感嘆學(xué)生活躍的思維。有了質(zhì)疑也就有了好奇心，一個(gè)個(gè)答案就會(huì)慢慢孩子們的嘴里蹦出來(lái)：原來(lái)是小女孩和兩個(gè)同學(xué)做了一次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)最后獲得了成功。把題目只做了一個(gè)小小的擴(kuò)充就概括了課文的主要內(nèi)容，而這種方法在不知不覺(jué)中已經(jīng)滲透在學(xué)生的思維中。最后，根據(jù)人物關(guān)系來(lái)概括課文主要內(nèi)容。只要學(xué)生熟讀課文，理清人物之間的關(guān)系就能概括出文章的主要內(nèi)容。這種方法在四年級(jí)下學(xué)期《普羅米修斯》一課中，就有非常突出的體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中我先讓學(xué)生找課文中主要講了幾個(gè)人物，學(xué)生會(huì)很快的找出：有普羅米修斯、太陽(yáng)神阿波羅、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，當(dāng)學(xué)生把這些人物找出來(lái)時(shí)，我就讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這些人物之間發(fā)生了哪些故事。這時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)課文的理解不夠透徹，水平有限，老師就要給他們相應(yīng)指導(dǎo)，普羅米修斯做了一件什么事宙斯有什么反應(yīng)大力神又是怎么做的通過(guò)老師的提示，學(xué)生很容易的就了解了課文的大概內(nèi)容：普羅米修斯在太陽(yáng)神那里盜取了火種，宙斯很生氣，讓火神懲罰普羅米修