探討漢語(yǔ)拼音拼讀的教學(xué)方法復(fù)韻母《ai ei ui》教學(xué)專題

素材助力PAGEPAGE6祝你好運(yùn)探討漢語(yǔ)拼音拼讀的教學(xué)方法復(fù)韻母《aieiui》教學(xué)專題漢語(yǔ)拼音是識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話和查字典的基礎(chǔ)，拼音掌握的情況，將直接影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。中高年級(jí)教師常常出現(xiàn)這樣的困擾：預(yù)習(xí)課文，要靠學(xué)生自學(xué)生字，可是有些學(xué)生連音節(jié)怎么拼讀都不會(huì)；有的學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生字詞時(shí)考得不錯(cuò)，可是紙筆測(cè)試時(shí)就出現(xiàn)問(wèn)題，“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”題目放空不答，或是亂寫(xiě)一通。這兩種現(xiàn)象究其原因，就是漢語(yǔ)拼音沒(méi)掌握好，更確切地說(shuō)，是拼讀音節(jié)不過(guò)關(guān)所致。以復(fù)韻母《aieiui》一課教學(xué)為例，教師往往花費(fèi)大半時(shí)間教學(xué)生讀準(zhǔn)復(fù)韻母的音，認(rèn)清復(fù)韻母的形，認(rèn)真地教學(xué)生發(fā)音方法，甚至將復(fù)韻母ai、ei、ui分解來(lái)教讀，并通過(guò)兒歌講解標(biāo)調(diào)規(guī)則。但帶調(diào)韻母的四聲練習(xí)卻很少，而且第一課時(shí)不會(huì)安排進(jìn)行拼讀練習(xí)。教學(xué)手段雖然多樣，但大多是教師牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少主動(dòng)思維的機(jī)會(huì)，參與的積極性不高。漢語(yǔ)拼音的讀音對(duì)學(xué)生并不是空白的，從開(kāi)口說(shuō)話起，他們就已經(jīng)會(huì)使用讀音來(lái)發(fā)聲。學(xué)生拼讀音節(jié)時(shí)出現(xiàn)困難的往往是聲母加帶調(diào)韻母的拼讀，聲母的認(rèn)讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，帶調(diào)讀準(zhǔn)韻母就成為關(guān)鍵（當(dāng)然，對(duì)方言區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還存在個(gè)別聲韻母發(fā)音困難和聲調(diào)發(fā)音不到位的情況，在教學(xué)中再做適當(dāng)調(diào)整）。因此，根據(jù)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題和一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，漢語(yǔ)拼音教學(xué)要突破拼讀難點(diǎn)，可從以下三個(gè)方面入手。一、模仿為主，準(zhǔn)確拼讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在“評(píng)價(jià)的具體建議”中提到，漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力。低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，帶調(diào)韻母的認(rèn)讀并不復(fù)雜，完全可以整體出示，教師示范，學(xué)生模仿，大部分學(xué)生都能發(fā)好音節(jié)。平時(shí)學(xué)生每人準(zhǔn)備一套韻母四聲卡片，經(jīng)?；ハ啾纫槐日l(shuí)認(rèn)得快，誰(shuí)讀得準(zhǔn)（剛學(xué)習(xí)、不熟練者可以借助肢體動(dòng)作協(xié)助準(zhǔn)確發(fā)音），逐漸熟練，達(dá)到見(jiàn)形發(fā)聲。低年級(jí)學(xué)生機(jī)械識(shí)記、無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)，過(guò)多地講解拼讀方法，他們根本無(wú)法理解，不如花時(shí)間多練習(xí)拼讀音節(jié)。復(fù)韻母《aieiui》一課中，聲母和帶調(diào)韻母的拼讀練習(xí)，既有兩拼音節(jié)，也有三拼音節(jié)，常見(jiàn)的音節(jié)幾乎都出現(xiàn)了，聲母涵蓋全面（除了zh和s），四個(gè)聲調(diào)均有出現(xiàn)。如果學(xué)生能拼讀好這些音節(jié)，該課正確拼讀音節(jié)的目標(biāo)就達(dá)到了。韻母的形狀與發(fā)音的口型非常相似，教師示范時(shí)應(yīng)特別注重引導(dǎo)學(xué)生邊觀察、邊模仿、邊辨聽(tīng)，隨時(shí)糾正。學(xué)生自己練習(xí)時(shí)可以照鏡子，同桌練習(xí)時(shí)互相提醒口型的變化。在教學(xué)中，可以教學(xué)生做做口部操，既訓(xùn)練學(xué)生唇舌的靈活度，又活躍課堂氣氛。方言區(qū)一部分聲母或韻母發(fā)音的難點(diǎn)，更需要教師多加示范，以聲母擺準(zhǔn)嘴型、唇形或放好舌位，有需要時(shí)可以畫(huà)出口腔圖，讓學(xué)生適當(dāng)了解發(fā)音部位和發(fā)音方法，再加上帶調(diào)韻母拼讀。如果教師自己發(fā)音不夠準(zhǔn)確，可以請(qǐng)發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生幫忙，或者播放拼讀錄音，讓學(xué)生大膽開(kāi)口拼讀出聲，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正，達(dá)到課標(biāo)“借助漢語(yǔ)拼音講普通話、糾正地方音”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二、借助漢字，多加訓(xùn)練從部編語(yǔ)文教科書(shū)“先識(shí)字再學(xué)拼音”的編排方式看，完全可以借助漢字幫助讀準(zhǔn)拼音，或?qū)⒁艄?jié)跟學(xué)過(guò)的詞句相關(guān)聯(lián)，比如入學(xué)教育《上學(xué)歌》中，太陽(yáng)的太（tài）、背書(shū)包的背（bēi）、愛(ài)學(xué)習(xí)的愛(ài)（ài），學(xué)生利用已經(jīng)熟悉的口語(yǔ)或漢字，很快就能把音節(jié)拼讀出來(lái)。以復(fù)韻母《aieiui》一課為例，新教材沒(méi)有再出現(xiàn)單韻母a和i拼在一起變成ai的圖片了（可見(jiàn)復(fù)韻母提倡整體識(shí)記），而是使用情境圖，男孩和女孩（ái）一個(gè)挨（āi）著一個(gè)，圍（uí）坐在一起，聽(tīng)戴（ài）眼鏡的白（ái）頭發(fā)老奶（ǎi）奶講故事。老奶奶帶著紅圍（uí）巾，桌上放著一個(gè)水杯（ēi），有的孩子還背（ēi）著書(shū)包?？梢?jiàn)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)可以和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，看圖說(shuō)話，在發(fā)展觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，把含有這三個(gè)復(fù)韻母的音節(jié)展示出來(lái)。有了憑借，再練習(xí)拼讀音節(jié)，難度大大降低，做到了課標(biāo)提到的“注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的運(yùn)用”，也解決了溫儒敏談到的“拼音教學(xué)要實(shí)事求是，降低難度”的問(wèn)題?！巴嬷袑W(xué)”是很有效的方法。可以利用“我做你猜”的方法幫助學(xué)生拼讀。比如教師做動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生找到聲母和帶調(diào)韻母，并準(zhǔn)確拼讀出為勝?；蛲ㄟ^(guò)“為圖片配音”的比賽激發(fā)興趣。一個(gè)學(xué)生抽出一張帶字的拼音圖卡，其他學(xué)生可以借助圖畫(huà)拼讀圖畫(huà)內(nèi)容，認(rèn)字多的學(xué)生也可以利用漢字幫助拼讀。抽象的拼音符號(hào)在游戲中變成學(xué)生手中的“玩具”，他們體驗(yàn)到成功的喜悅，個(gè)性也得到充分的發(fā)揮。當(dāng)然，拼音教學(xué)也要“授之以漁”。聲母韻母是記錄漢語(yǔ)語(yǔ)音因素的符號(hào)，因素的結(jié)合和音節(jié)的構(gòu)成都有一定的規(guī)律。在音節(jié)教學(xué)中，有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，注意教學(xué)生領(lǐng)會(huì)成音的規(guī)律，引導(dǎo)應(yīng)用方法正確練習(xí)，對(duì)比類推甚至熟能生巧，使學(xué)生拼讀音節(jié)時(shí)能脫口而出?！皩W(xué)拼音是為了識(shí)字，拼音是認(rèn)字的工具”，如果學(xué)生具備拼讀的本領(lǐng)，就能促進(jìn)獨(dú)立認(rèn)字能力的提高。三、聯(lián)系生活，復(fù)習(xí)鞏固課標(biāo)在教學(xué)實(shí)施具體建議中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式”“注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的運(yùn)用”。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘的速度曲線，開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)，次數(shù)要多，間隔時(shí)間要短。學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)后，可以讓學(xué)生找找生活中熟悉的事物復(fù)習(xí)鞏固音節(jié)。請(qǐng)學(xué)生玩玩聲母和帶調(diào)韻母的組合游戲，自由拼讀出更多不同的音節(jié)。先讓學(xué)生自己動(dòng)手找，哪個(gè)聲母和哪個(gè)韻母可以拼成什么音節(jié)，接著同桌互拼（互相幫助，互相啟發(fā)），再開(kāi)火車拼讀（個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)），還可以爭(zhēng)當(dāng)小老師（鼓勵(lì)不同），從會(huì)拼讀到熟練拼讀?；顒?dòng)中調(diào)動(dòng)多種感官參與，是鞏固記憶、減少遺忘的有效方法。拼讀正確了，才有可能借助拼音“認(rèn)讀漢字”，掌握得越熟練，認(rèn)讀漢字的速度越快，閱讀起來(lái)就更流暢。純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的，不適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)。而“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”，所以，應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。大量的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活貼近時(shí)，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，學(xué)習(xí)的興趣就越濃。這就需要教師在教學(xué)時(shí)注意針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，保護(hù)學(xué)生剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)的效果。教學(xué)中可以聯(lián)系學(xué)生熟悉的人名、地名或生活中口頭出現(xiàn)頻率高的音節(jié)。學(xué)生姓名中的拼音包羅萬(wàn)象，可以把學(xué)生的姓名制作成名片，一面寫(xiě)拼音，一面寫(xiě)漢字，每節(jié)課抽出幾張卡片讓學(xué)生們拼讀。因?yàn)槠闯龅慕Y(jié)果是本班學(xué)生的姓名，所以學(xué)生練習(xí)