優(yōu)秀教案部編版語文

優(yōu)秀教案部編版語文

優(yōu)秀教案部編版語文1

一、教學目標

【知識與能力】：能夠結合解釋解釋全詞大意，并能說出的觀察順序。

【過程與方法】：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

【情感態(tài)度與價值觀】：通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景，強化將情感寄予景中來表達的意識

二、教學重難點

【教學重點】能夠結合解釋解釋全詞大意，并能說出的觀察順序。

【教學難點】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

三、教學方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

四、教學過程

一、引入新課

1.請學生背誦所學過的或者聽說過的關于學的詩詞，由此引入新課。

2.用多媒體出示_生平以及本詞的寫作背景：1936年2月，抗戰(zhàn)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，_登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對祖國北方壯麗雪景，心潮澎湃，過后便寫下了這首詞。

二、整體感知：

1.字詞：

多音字：分、數(shù)、汗、還、朝。

難字：莽、嬈、競、_。

2.錄音范讀：

讓學生邊聽邊想象本詞所描繪的景象，初步領悟本詞所表達的情感。

三、深化研讀

1.學生齊讀，邊讀邊思考如下問題

(1)上闋分幾層?寫法上有何特點?

明確：分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結合;中間七句具體寫，長城、大河、山原，氣勢磅礴，生機盎然;動靜結合;后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。

(2)前三句從哪個角度寫雪景?運用了哪些寫作技巧描寫了景物的什么特點?

明確：總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊。“封”寫地面，凝然寧靜;“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結合，相映成趣。

(3)“望”字統(tǒng)領到哪一句?“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么會像白象在奔跑?

明確：“望”字統(tǒng)領到“欲與天公試比高”?！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^?！伴L城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”、“萬里”相照應，續(xù)寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比方擬人手法，把“山”、“原”人格化?！把┥健币颉Ⅱ暄?、高低起伏而說“舞”，“高原”因雄偉浩大說馳。化靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比!

請學生以分組討論“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。

明確：“須”表明雪后初晴之景出自的想象，是虛寫。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!

四、拓展延伸：

通過回顧和提問的方式請學生認識到，分析上闕的思路是：結構——意象——技巧——情感。然后請學生分組，照此思路對下闕分析，充當小老師，每組派一名代表自行講授。老師補充、點評和總結。

明確：

1.分三層。前兩句為第一層，過渡;中間七句為第二層，評古;后三句為第三層，論今。

2.“江山如此多嬌”承上闋，“引無數(shù)英雄競折腰”啟下。

3.一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們文治、文學才華不足。“略”、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸，符合歷史唯物主義的觀點?！奥暂敗薄ⅰ吧赃d”、與“只識”相比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者。

4.“俱往矣”一句，意在用歷的英雄人物來突出今天的革命英雄，三個字結住評古，氣勢逼人。“風流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有本人的身影。當時_確立了在黨和紅軍中的領袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風流人物，還看今朝”正表現(xiàn)了_同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄氣概?！帮L流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思是：真正稱得上英雄人物的應該看看今天的無產(chǎn)階級，當然也包括本人。

5.在下闋為什么要議論評說古代帝王?

明確：以“往矣”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用?！霸u古”是為了“頌今”。

最后全班齊讀這首詞，依照本課所分析有感情地朗誦，老師點撥，力求當堂成誦。

五、小結與作業(yè)

小結：總結這首詞的層次思路與寫法：

(先引導學生思考，然后老師歸納。)

詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(總──分──總)下闋先過渡，由景入情，接著評說歷代帝王，最后深化開掘，抒發(fā)豪情壯志。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。從表達方式看，上闋寫景，虛實結合，動靜結合;下闋議論、抒情，“議”得恰如其分，“抒”得氣沖斗牛;上闋的描寫為下闋的議論、抒情作了堅實的鋪墊。

作業(yè)：

寫一段文字，描寫春雨或秋風(注意春雨的特點，200字以上)。

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一、什么是教學反思

反思教學就是老師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深化的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深化反思，樂觀探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

二、為何要寫教學反思

1、促進思考向縱深進展的意義。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要老師對在教學中的引發(fā)了注意的教學現(xiàn)象進行仔細地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深化思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們常常遇到這樣的現(xiàn)象;同時，對寫下來的教學現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、促進老師教育理論學習的深化。

如果一般的思考，往往是老師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使老師進一步學習，是自己的思考與提倡的理論結合起來，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成老師的閱歷積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事忘卻。而寫，能夠幫助老師把自己教學實踐中的閱歷、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，老師便真正成為了一個有豐富教學閱歷和理性思考的老師。同時，寫下來的東西更方便與人溝通，會促進老師更好的進展。

三、教學反思的內容

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維進展及情感溝通的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”經(jīng)常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學生創(chuàng)新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，老師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬老師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫“再教設計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

四、寫好教學反思的方法

1、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避開“不科學”等舉一反三的思考。

2、從轉換立場處反思。

一個教學細節(jié)，從老師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3、從轉換知識系統(tǒng)、學科領域處反思。

綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統(tǒng)、學科領域來尋求不同的答案。

4、轉換時空處反思。

環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、進展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5、從假設性問題處反思。

注重思維的設計性是培育創(chuàng)新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6、從聯(lián)系對比處反思。

對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。

7、從事物本質處反思。

哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

五、寫教學反思的注意點

1、注意反思的“落腳點”。

老師們多數(shù)處于實踐討論層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向;其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學校環(huán)境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個教學細節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)閱歷積累，只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實踐性”。

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下進展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。

優(yōu)秀教案部編版語文3

【教學目標】

一.知識與技能目標

1.結合杜小康的成長，探究題目的深刻含義

2.理解景物描寫對刻畫人物的作用

二.過程與方法目標

引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培育學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

三.情感態(tài)度與價值觀目標

樹立奮發(fā)進取的信念，培育戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學重難點】

1、體會環(huán)境描寫在本文中的作用;并理解題目的深刻內涵;

2、聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。

【教學用具】

多媒體ppt課件

【教學要點】

誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領悟標題含義。品味語句.體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實際，拓展感悟。

【教學流程】

一、_導入啟迪智慧

同學們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨總會尾隨而來，每個人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈;有人說孤獨是財富，是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅強?？墒?，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何應對呢?今天，就讓

我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧!(板書課題：孤獨之旅，)[設計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發(fā)學生學習熱情。

二、整體感知，理解孤獨

1、在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎上，請用簡潔的語言概括文章的內容，即這篇文章講述了一個什么故事??

(學生回答時，老師注意引導和歸納。)

師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過，人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

2、文章的故事情節(jié)分為開端、進展、_、結局幾部分，結合文章內容具體說一說每部分的內容。

開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

進展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

_：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

[設計說明]：在學生熟知故事情節(jié)的基礎上，整體把握文本。這樣既能概括全文內容，又訓練學生篩選信息思維能力。為接下來深化文本做充足的準備

三、走進心里品味孤獨

1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的進展而完成“孤獨之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語句里?

(學生自主閱讀后回答，老師點撥、歸納。)

心理活動的進展：(找學生朗讀。)

杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時茫然、恐懼;到達蘆葦蕩時害怕、害怕;安頓之后感到孤獨;時間久了不再感到恐慌;在暴風雨的洗禮后變得堅強、長大了。

[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對語言的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導學生探幽發(fā)微，以此彰顯語文的味道。

四、走進環(huán)境造就孤獨

成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長離不開特定的環(huán)境，那么，讓我們走進小說的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫的語句并分析作用。

(學生分組討論后回答，老師點撥、歸納。)

⑴有關鴨群描寫：

鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的借助。

⑵有關蘆蕩描寫：

蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“害怕”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛;烘托人物的心情;為人物的活動提供廣闊的背景和舞臺;為下文的故事情節(jié)做鋪墊。烘托人物形象。

[設計說明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。

五、老師解題詮釋孤獨

主人公杜小康在家道中落_輟學隨父親去放鴨后：

(1)失去溝通環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的溝通，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少溝通，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

優(yōu)秀教案部編版語文4

教學目標：

1.熟讀課文，體會成長中的感受;

2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;

3.了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

教學重點：

1.細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用;

2.標題的含義。

教學建議：

1.在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息;

2.在朗讀中逐步進入情境，體會文中美妙的情韻;

3.在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受;

4.教學方法可以小組討論、個人感悟為主。

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入新課

一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1.學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

1.檢查預習字詞情況。

注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、害怕

積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

2.學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

(4)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

3.整體感知課文內容。

(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個故事，表達了一個--的主題。(學生只要說出自己的想法即可，老師注意引導和歸納。)

(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

二、提示

開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

進展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

_：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

三、精讀課文，揣摩課文的語言

1.學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。老師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。

2.學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓舞獨創(chuàng)性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么?通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。

提示：

(1)失去溝通環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的溝通，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少溝通，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

如：課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

提示：

(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“害怕”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的進展，杜小康的心理是如何變化的。

提示：

出發(fā)時：茫然，恐懼

到達蘆葦蕩時：害怕，害怕

安頓之后：感到孤獨

時間久了：不再忽然地恐慌

那天雨后天晴：堅強。

總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節(jié)描寫，讓學生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學生據(jù)此復述課文。

A.想上學(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。

B.他害怕了……眼中露出了一個孩子的害怕。

C.開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

D.杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。

E.望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

F.現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。GH.的敵人……它就是孤獨。

G.在心里清楚了這一點，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

H.他哭了起來，但并不是悲哀。

I.驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。

四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。

1.困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。

2.你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

3.請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

老師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。

五、課外作業(yè)

學習本文后，讓學生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的進展便失去了依據(jù)。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。

優(yōu)秀教案部編版語文5

【設計思路】

1.名人效應，激發(fā)閱讀愛好。

利用中學生喜歡崇拜名人的心理特點，由曹文軒20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”導入，激發(fā)學生的閱讀愛好。鑒于是自讀課，入題宜有趣并且簡潔，給足同學們讀和思的時間。

2.自讀課文，梳理小說情節(jié)，嘗試縮寫。

《孤獨之旅》的內容比較切合學生的心理和生活，學生運用在前一課或前兩課的學習方法中獲得的閱讀小說的閱歷，自讀課文并且梳理出小說情節(jié)之后對課文進行縮寫，進一步強化閱讀方法，培育學生的自主學習能力。旨在讓學生整體感知故事內容、作品風格、語言特點等，再聯(lián)系題目，對的寫作意圖有初步的判斷。

3.品位細節(jié)，批注式閱讀。

(部編本)人教新版教材中自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度。由“解釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。自讀課文的旁批準確有用、指向關鍵、導向語言、深度思考、語言簡明;自讀課文的閱讀提示精要指導，延伸閱讀。為了體現(xiàn)課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，讓學生運用以前掌握的閱讀文章的方法結合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀。在分享溝通時用心去聽，適當鼓舞，關注學生的成長，理清思路，打造和諧的、互相傾聽的課堂。

4.發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題

在自讀、批注中應該考慮到班級學生的思想情感狀況，應該關注到不同學生所能夠達到的閱讀層次，應該給予學生足夠的思考空間，解決個性問題和同學們提出的共性問題，巧妙推動，理解主題。

5.名句欣賞，名著推薦

(部編本)人教新版教材的閱讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。根據(jù)教學反饋和學生的不同層次推薦一定的與課文有關聯(lián)的讀物，使學生的閱讀愛好和閱讀量得到提升。

【教學時數(shù)】一課時

【課前準備】課前預習，了解原作《草房子》及其。

【學習目標】

1.借助小說三要素對這篇文章進行整體感知和縮寫故事情節(jié)。。

2.通過批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說的語言魅力。

3.能在自