教師資格考試考試小學(xué)教育心理學(xué)鞏固階段沖刺測(cè)試卷

教師資格考試考試小學(xué)教育心理學(xué)鞏固階段沖刺測(cè)試卷一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）。A、修養(yǎng)和處世方法B、身份和地位C、交往方式與方法D、需要滿足的程度【參考答案】：D【解析】：人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。2、教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律【參考答案】：A【解析】：教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。3、兒童多動(dòng)癥的主要特征是（）A、活動(dòng)不規(guī)范B、誦讀困難C、計(jì)數(shù)困難D、注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度【參考答案】：D4、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。A、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺(jué)性C、要花多少時(shí)間D、智力水平【參考答案】：C【解析】：掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不是決定他能否學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，而只是決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的掌握程度。5、1868年，俄國(guó)教育家鳥(niǎo)申斯基出版了（），對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A、《大教學(xué)論》B、《人是教育的對(duì)象》C、《教育心理學(xué)》D、《教育心理大綱》【參考答案】：B【解析】：1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》。6、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)和問(wèn)題的方法是（）。A、講授法B、發(fā)現(xiàn)法(*^__^*)★C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法【參考答案】：B【解析】：發(fā)現(xiàn)教學(xué)也稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的方法。一般經(jīng)歷四個(gè)階段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境屬第一步。7、教師在板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A、強(qiáng)度律B、活動(dòng)律C、組合律D、差異律【參考答案】：D【解析】：教師在板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。8、小學(xué)兒童觀察能力分為幾個(gè)階段，在幼兒期主要是（）的發(fā)展。A、認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段B、認(rèn)識(shí)“個(gè)別現(xiàn)象”階段C、認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段D、認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段【參考答案】：B9、教育心理學(xué)研究的內(nèi)容眾多，其中核心內(nèi)容是（）A、教學(xué)過(guò)程B、學(xué)習(xí)過(guò)程C、評(píng)價(jià)過(guò)程D、反思過(guò)程【參考答案】：B10、研究表明，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到以下熟練程度時(shí)，記憶效果最好（）A、50%B、100%C、150%D、200%【參考答案】：C11、到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于（）。A、模象直觀B、形象直觀C、感知直觀D、實(shí)物直觀【參考答案】：D12、衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）。A、生存B、情境C、教材D、學(xué)生【參考答案】：D【解析】：能主動(dòng)自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的重要標(biāo)志。13、與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。A、主動(dòng)性和穩(wěn)定性B、積極性和內(nèi)化性C、內(nèi)化性和意志性D、適應(yīng)性和社會(huì)性【參考答案】：A【解析】：與依從相比．認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的主動(dòng)性和穩(wěn)定性。14、小學(xué)生在細(xì)心閱讀時(shí)，經(jīng)常用紅色筆畫(huà)重點(diǎn)線，這是利用了知覺(jué)的哪一種基本特性?（）A、選擇性B、理解性C、整體性D、恒常性【參考答案】：A【解析】：人所處的環(huán)境復(fù)雜多樣。在某一瞬間，人不可能對(duì)眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺(jué)對(duì)象，與此同時(shí)把其他事物作為知覺(jué)背景，這就是知覺(jué)的選擇性。分化對(duì)象和背景的選擇性是知覺(jué)最基本的特性，背景往往襯托著、彌漫著、擴(kuò)展著，對(duì)象往往輪廓分明、結(jié)構(gòu)完整。15、知道“三角形的內(nèi)角和等于180O”，屬于（）A、策略性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、條件性知識(shí)D、程序性知識(shí)【參考答案】：B【解析】：陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題。16、品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成份是（）A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為【參考答案】：B17、個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）。A、實(shí)踐B、反應(yīng)C、反射D、學(xué)習(xí)【參考答案】：D【解析】：個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是學(xué)習(xí)，見(jiàn)學(xué)習(xí)精要中學(xué)習(xí)的定義。18、復(fù)習(xí)的次數(shù)并不是越多越好，效果最好的學(xué)習(xí)程度是（）A、50%B、100%C、150%D、200%【參考答案】：C19、個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A、追求利益的傾向B、避免失敗的傾向C、避免困難的傾向D、追求刺激的傾向【參考答案】：B20、桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）。A、嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)B、認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)理論C、聯(lián)結(jié)—認(rèn)知理論D、有意義接受學(xué)習(xí)論【參考答案】：A21、學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A、概念學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、詞匯學(xué)習(xí)【參考答案】：C22、形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物是（）。A、沃爾夫B、桑代克C、布魯納D、奧蘇伯爾【參考答案】：A【解析】：形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物是18世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫(Wolff，C．von1679年—1754年)，理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。認(rèn)為各種心靈的官能可以由一種科目或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展起來(lái)，因此被稱為形式訓(xùn)練說(shuō)。23、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，我們可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。A、近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)B、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)D、高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)【參考答案】：C24、衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志是（）。A、班級(jí)文化B、組織制度C、凝聚力D、班級(jí)管理【參考答案】：C【解析】：凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。25、世界上最著名的智力量表是（）。A、《比納一西蒙量表》B、《斯坦福一比納量表》C、《比納一推孟量表》D、《韋克斯勒量表》【參考答案】：B【解析】：世界上最著名的智力量表是經(jīng)推孟修訂的《斯坦福一比納量表》。26、下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（）A、物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性B、觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C、物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性D、觀念性、內(nèi)潛性、展開(kāi)性【參考答案】：A【解析】：A操作技能具有物質(zhì)性、外顯性、連續(xù)性、展開(kāi)性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。與之相對(duì)的是心智技能內(nèi)有內(nèi)隱性、觀念性和簡(jiǎn)縮性特點(diǎn)。27、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ)B、分析使能目標(biāo)C、分析支持性條件D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果【參考答案】：D【解析】：D學(xué)習(xí)結(jié)果不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容。28、我國(guó)于1924年發(fā)表了第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)，作者是（）A、蔡元培B、林崇德C、黃希庭D、廖世承【參考答案】：D29、個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（）A、場(chǎng)依存性B、場(chǎng)獨(dú)立性C、沖動(dòng)性D、沉思性【參考答案】：B30、桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（）。A、能力B、技能C、興趣D、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)【參考答案】：D【解析】：桑代克的嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)，把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試—逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。31、高中階段學(xué)生關(guān)于“元素周期表”的學(xué)習(xí)，深化了他們對(duì)初中階毀“元素化合物”等知識(shí)的理解，這種遷移屬于（）A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向負(fù)遷移D、逆向正遷移【參考答案】：D【解析】：D一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為正遷移。逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使之得到充實(shí)、修正、重組或重構(gòu)等。32、從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和（）之分。A、總結(jié)性評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)C、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)【參考答案】：A33、人借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的按照合理的完善的方式組織起來(lái)的智力活動(dòng)方式稱之為（）。A、刨造技能B、繪畫(huà)技能C、操作技能D、心智技能【參考答案】：D34、1903年，出版西方第一本以教育心理學(xué)命名著作的心理學(xué)家是（）。A、布魯納B、桑代克C、艾賓浩斯D、華生【參考答案】：B35、在許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)文雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無(wú)禮，這種行為是（）。A、服從B、從眾C、去個(gè)性化D、模仿【參考答案】：B36、教師根據(jù)教育實(shí)踐中遇到的新情況、新問(wèn)題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為（）。A、教育機(jī)智B、教育創(chuàng)新C、教育威信D、教育管理【參考答案】：A【解析】：見(jiàn)學(xué)習(xí)精要中教育機(jī)智的定義。37、按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分，遷移可以分為（）。A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移【參考答案】：A38、桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）。A、嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)B、認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)理論C、聯(lián)結(jié)—認(rèn)知理論D、有意義接受學(xué)習(xí)論【參考答案】：A【解析】：桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)。39、（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。A、專制型B、放縱型C、民主型D、集體型【參考答案】：C【解析】：鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中民主型下的兒童最成熟。40、“無(wú)論我們教何種學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！边@是（）的觀點(diǎn)。A、斯金納B、桑代克C、布魯納D、班杜拉【參考答案】：C【解析】：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。二、多選題1、概念形成一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段?（）A、具體化階段B、抽象化階段C、類化階段D、同化階段E、辨別階段【參考答案】：B,C,E2、教師成長(zhǎng)與發(fā)展有等階段。A、關(guān)注評(píng)價(jià)B、關(guān)注待遇C、關(guān)注情境D、關(guān)注學(xué)生E、關(guān)注生存【參考答案】：C,D,E本題考察第十五章教師成長(zhǎng)的歷程。從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格的教師有一個(gè)過(guò)程，教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。3、問(wèn)題解決的特點(diǎn)是（）。A、目的性B、認(rèn)知性C、序列性D、唯一性E、固定性【參考答案】：A,B,C問(wèn)題解決的特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性和序列性。4、課堂紀(jì)律的類型有（）。A、教師促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律【參考答案】：A,B,C,D根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因可以將課堂紀(jì)律分成以上四種類型。5、美國(guó)的韋克斯勒智力量表包括（）。A、智高測(cè)評(píng)B、學(xué)齡前智力量表(WPPIS)C、兒童智力量表(WISC)D、成人智力量表(WAIS)【參考答案】：B,C,D1936年美國(guó)的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。6、專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異主要表現(xiàn)在（）。A、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行B、教材的呈現(xiàn)C、課堂練習(xí)(*^__^*)…D、吸引學(xué)生的注意力E、教學(xué)策略的運(yùn)用【參考答案】：A,B,C,D,E這五個(gè)方面都是二者在課堂教學(xué)過(guò)程中的主要差異。7、結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系如（）。A、上下關(guān)系B、平行關(guān)系C、并列關(guān)系D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系E、交叉關(guān)系【參考答案】：A,C,E教學(xué)內(nèi)容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列，交叉等關(guān)系。8、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的。A、獨(dú)創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性E、活躍性【參考答案】：A,B,C本題考察第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性，創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性。。三、填空題1、勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、__________和放任型?！緟⒖即鸢浮浚好裰餍?、研究發(fā)現(xiàn)，______歲是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強(qiáng)迫現(xiàn)象的又一高峰年齡?！緟⒖即鸢浮浚?～83、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于_________。【參考答案】：主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)4、使用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循這樣一個(gè)順序而進(jìn)行：______、______?！緟⒖即鸢浮浚簭慕?jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征經(jīng)驗(yàn)的圖像表征到經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征5、發(fā)散思維的主要特征有：_______、變通性、_______。【參考答案】：流暢性獨(dú)特性6、學(xué)習(xí)策略的價(jià)值依賴于_____?！緟⒖即鸢浮浚壕唧w情況7、學(xué)生原有的知識(shí)水平或者發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性為_(kāi)_________?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)準(zhǔn)備8、學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行__________的過(guò)程。【參考答案】：分類診斷9、兒童在__________歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段?！緟⒖即鸢浮浚?10、研究表明，新的學(xué)習(xí)需要的形成可以通過(guò)兩條途徑，即一是__________，二是__________?！緟⒖即鸢浮浚褐苯影l(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑；11、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、______、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。【參考答案】：群體規(guī)范12、認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì)__________知識(shí)的?！緟⒖即鸢浮浚宏愂鲂?3、首次使用智商概念來(lái)表示兒童智力發(fā)展水平的人是__________?！緟⒖即鸢浮浚罕饶?4、我國(guó)的教育心理學(xué)最初從西方引進(jìn)的，自__________年代后期起，教育心理學(xué)經(jīng)過(guò)十年動(dòng)亂重新復(fù)蘇繁榮，自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書(shū)越來(lái)越多。【參考答案】：7015、評(píng)分時(shí)必須以一定的________為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和________兩種。【參考答案】：比較標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)16、教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的_____相互作用的活動(dòng)方式?！緟⒖即鸢浮浚航膛c學(xué)17、是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚哼w移；18、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以__________學(xué)習(xí)的方式代替__________的一種教學(xué)策略?！緟⒖即鸢浮浚褐鲃?dòng)合作教師主導(dǎo)教學(xué)19、“身教重于言教”是__________的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚禾娲詮?qiáng)化20、__________學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的?！緟⒖即鸢浮浚翰⒘薪Y(jié)合21、遷移產(chǎn)生的基本前提條件是學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)__________?！緟⒖即鸢浮浚褐R(shí)背景22、______課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。【參考答案】：物理23、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和______三種成分。【參考答案】：道德行為24、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、__________和教學(xué)環(huán)境。【參考答案】：教學(xué)媒體25、創(chuàng)造性的過(guò)程在思維的形式上表現(xiàn)為創(chuàng)造者的發(fā)散思維和____完美而有機(jī)的結(jié)合?！緟⒖即鸢浮浚狠椇纤季S(聚合思維)26、成就動(dòng)機(jī)指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，它由兩種成分構(gòu)成：和__________。【參考答案】：力求成功的動(dòng)機(jī)，避免失敗的動(dòng)機(jī)27、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的__________?！緟⒖即鸢浮浚撼蓴〗?jīng)驗(yàn)28、___________于1903年出版了___________。此書(shū)的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科?！緟⒖即鸢浮浚荷４耍督逃睦韺W(xué)》；29、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為_(kāi)_________和__________。【參考答案】：接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)30、等?！緟⒖即鸢浮浚哼x擇題31、__________是知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^32、智力技能也稱認(rèn)知技能，是指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的_____活動(dòng)方式?！緟⒖即鸢浮浚褐橇?3、元認(rèn)知認(rèn)識(shí)包括對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、對(duì)_________的認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚喝蝿?wù)34、心理輔導(dǎo)的．般目標(biāo)包括兩個(gè)方面：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是______?！緟⒖即鸢浮浚簩で蟀l(fā)展35、對(duì)問(wèn)題的表征既包括問(wèn)題的__________，也包括其__________，其中__________是解決問(wèn)題的關(guān)鍵?！緟⒖即鸢浮浚罕砻嫣卣魃顚犹卣魃顚犹卣?6、根據(jù)問(wèn)題結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分類，數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的問(wèn)題一般屬于______問(wèn)題?！緟⒖即鸢浮浚航Y(jié)構(gòu)良好37、1903年，美國(guó)心理學(xué)家__________編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以“教育心理學(xué)”命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系?！緟⒖即鸢浮浚荷４?8、程序性知識(shí)的表征方式是___________。【參考答案】：產(chǎn)生式系統(tǒng)39、創(chuàng)造性的主要特征有___________、___________和獨(dú)創(chuàng)性?！緟⒖即鸢浮浚毫鲿承裕蛔兺ㄐ?0、問(wèn)題空間是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部__________，包括問(wèn)題的__________、__________以及由前者過(guò)渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)操作?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)識(shí)狀態(tài)起始狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)四、判斷題1、操作技能形成的整合階段，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作卻有所增加。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：此階段，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少的同時(shí)，多余動(dòng)作也隨之而減少。2、在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，這否定了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但是這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。3、給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問(wèn)題。（）【參考答案】：正確4、創(chuàng)造性與智力二者是相互獨(dú)立的。（）【參考答案】：錯(cuò)創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，在某種條件下又具有相關(guān)性。5、群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性，第三階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn)，第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。6、特殊兒童的教育必須要注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。（）【參考答案】：正確7、在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括只能是感性概括。（）【參考答案】：錯(cuò)在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括可以是感性概括也可以是理性概括。8、教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的?！緟⒖即鸢浮浚赫_。教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。它包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。9、行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。（）【參考答案】：答：錯(cuò)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。10、教學(xué)設(shè)計(jì)是指對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，以解決學(xué)校教育教什么和怎么教的一系列問(wèn)題。（）【參考答案】：正確11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。（）【參考答案】：正確12、根據(jù)遷移的影響效果不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。（）【參考答案】：錯(cuò)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。13、主體性班級(jí)管理就是教師不再參與班級(jí)的日常管理，完全放手讓學(xué)生自我管理、自我負(fù)責(zé)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：年紀(jì)小的學(xué)生自我接納意識(shí)、自我約束能力普遍較差，因此主體性班級(jí)管理并不意味著教師不再參與日常管理，而是更多發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性。14、在通常情況下，課堂氣氛可分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。（）【參考答案】：正確15、發(fā)展到自律道德階段的兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則是絕對(duì)的、一成不變的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：發(fā)展到他律道德階段的兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則是絕對(duì)的、一成不變的。五、定義題1、關(guān)鍵期【參考答案】：是指?jìng)€(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)【參考答案】：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：(簡(jiǎn)稱CAI)是使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。3、人際關(guān)系【參考答案】：人際關(guān)系：人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。4、干擾說(shuō)【參考答案】：干擾說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。5、品德【參考答案】：是社會(huì)道德在個(gè)人身上的反映，是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的較穩(wěn)定的特征。六、概念題1、品德不良行為與過(guò)錯(cuò)行為的關(guān)系如何?【參考答案】：過(guò)錯(cuò)行為與道德不良行為既有聯(lián)系又有區(qū)別。聯(lián)系：過(guò)錯(cuò)行為是品德不良行為的開(kāi)端和基礎(chǔ)，是品德不良的前奏，而品德不良行為是過(guò)錯(cuò)行為的繼續(xù)和發(fā)展。區(qū)別：(1)過(guò)錯(cuò)行為的目的性、有意性差；而品德不良行為受不良道德認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤思想支配，動(dòng)機(jī)是有意的，目的是明確的。(2)過(guò)錯(cuò)行為具有情緒和不經(jīng)常的特點(diǎn)，而品德不良行為出現(xiàn)的頻率高，次數(shù)多，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。(3)過(guò)錯(cuò)行為的后果具有擾亂性，它直接干擾課堂秩序和集體活動(dòng)，而品德不良行為的后果直接損害他人和集體的利益，有較嚴(yán)重的擾亂性和破壞性。2、簡(jiǎn)述性格差異的教育意義?！緟⒖即鸢浮浚盒愿袷侵?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。3、簡(jiǎn)述正確學(xué)生觀的內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚赫_的學(xué)生觀是指對(duì)學(xué)生有一個(gè)科學(xué)而客觀的看法。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的向師性和獨(dú)立性，既要珍惜學(xué)生的向師性，又要尊重學(xué)生的獨(dú)立性，建立教學(xué)相長(zhǎng)、尊師愛(ài)生的師生關(guān)系。(2)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的能動(dòng)性和可塑性。既不能忽略學(xué)生內(nèi)心的感受和積極探索的欲望，也不能忽略學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這是激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的根本動(dòng)力，是教師留給學(xué)生的寶貴精神財(cái)富，也是教師正確的學(xué)生觀的核心內(nèi)容。．(3)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異和發(fā)展?jié)摿ΑＲ獋?cè)重于從因材施教的角度看待個(gè)別差異，從提高基本素質(zhì)的角度為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，這是教師樹(shù)立正確學(xué)生觀不可忽視的一個(gè)方面。4、簡(jiǎn)要介紹遷移的幾種類型?！緟⒖即鸢浮浚哼w移的類型主要有：(1)正遷移與負(fù)遷移。這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙。(2)水平遷移與垂商遷移。這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。(3)一般遷移與具體遷移。這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)巾去，以遷移到新情境巾去。(4)同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。這是根據(jù)遷移過(guò)程巾所需的內(nèi)存心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分。5、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：(1)高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。(2)近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相關(guān)聯(lián)的。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相關(guān)聯(lián)的。(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。6、如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?【參考答案】：(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)需要；(2)激發(fā)求知欲，增進(jìn)學(xué)習(xí)需要；(3)利用動(dòng)機(jī)遷移作用，激發(fā)新的學(xué)習(xí)需要；(4)引導(dǎo)小學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。7、簡(jiǎn)述兒童強(qiáng)迫行為的主要表現(xiàn)形式?！緟⒖即鸢浮浚?1)強(qiáng)迫性洗手；(2)強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)；(3)強(qiáng)迫性自我檢查；(4)刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為。8、簡(jiǎn)述心理發(fā)展的概念及特征?！緟⒖即鸢浮浚核^心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征。(1)連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊特征而處于優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。(3)不平衡性。心理發(fā)展的不平衡性一方面表現(xiàn)出個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起止時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程；另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。(4)差異性。任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面又往往是千差萬(wàn)別的。七、論述題1、結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述如何改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)方法是獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段。因此，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。具體應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。教材內(nèi)容體系的確定要兼顧科學(xué)知識(shí)本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識(shí)水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學(xué)時(shí)數(shù)和教法上的要求以保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)性。(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：a．從一般到個(gè)別，不斷分化；b．融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)之間的橫向聯(lián)系；C．教材組織系列化，確保從已知到未知。(3)改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。a．加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)；b．加強(qiáng)基本知識(shí)、基本技能的實(shí)際應(yīng)用；c．重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。2、結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生?【參考答案】：需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。(1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。(2)自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，包括完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)兩方面的含義，由認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展。(3)需要層次理論說(shuō)明