.狐假虎威說課稿

?狐假虎威?說課稿

教材簡材：

本課是一那么寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本領(lǐng)。寓言挖苦了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑百獸的情景，有助于學(xué)生對課文的理解。

教學(xué)目標：

知識和技能

〔1〕(學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。認識1個多音字。

理解由生字組成的詞語.

〔2〕能正確、流利、有感情地朗讀，分角色朗讀，嘗試表演。

〔3〕理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威〞的意思和蘊含的深刻含義。過程和方法：

〔1〕、借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，展開想象，理解故事內(nèi)容。

〔2〕以讀為主，在讀中體會故事中人物的內(nèi)心。

〔3〕抓住重點詞句，讀議結(jié)合，明白故事中蘊含的道理。

3、情感、態(tài)度與價值觀:

了解“狐假虎威〞的意思及其蘊含的道理。

教學(xué)準備：

教學(xué)掛圖〔師〕、面具〔學(xué)生〕

教學(xué)過程：

第二課時

課時目標：

1能正確、流利、有感情地朗讀，分角色朗讀，嘗試表演。

2、理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威〞的意思和蘊含的深刻含義。

教學(xué)過程：

1、出示卡片：

〔〕信〔〕疑〔〕搖〔〕擺〔〕張〔〕望

神氣〔〕〔〕狐〔〕虎〔〕眼珠〔〕〔〕

2、“狐假虎威〞的“假〞是〔借助、利用〕的意思，“威〞是〔威風(fēng)、威勢〕的意思。

3、課文講了一件什么事？

課文講了狐貍和老虎之間發(fā)生的故事，一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。

4、逐段講解。

(2)這一小段主要講了什么？老虎逮住了一只狐貍。

分角色讀第二局部〔2~5自然段〕

(3)集體討論：“狐貍的眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)〞這句話是什么？狐貍在想什么呢？“扯著嗓子說〞是什么意思？“你敢吃我？〞這句反問句是什么意思？那么該怎樣讀狐貍的話？〔第二句比第一句更具有威嚇性〕老虎聽了狐貍的話有什么反響？畫出描寫老虎動作的詞。〔一愣、松開了爪子〕這兩個動作說明了什么？老虎為什么被蒙住呢？〔板書〕

(4)指導(dǎo)學(xué)生有表情的朗誦課文。

(5)上面四小節(jié)是講狡猾的狐貍用編造的謊話來蒙住老虎。

(6)引讀6至8自然段。

討論〔分組〕既然老虎放了狐貍，狐貍為什么不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸前走一趟呢？〔驗證自己剛剛所編造的謊話〕

5、狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，老虎半信半疑，東張西望。

講述：盡管老虎松開了爪子，但對狐貍的話還是半信半疑，如果狐貍立刻逃命，一定會被老虎看破，所以狡猾的狐貍主動要老虎在百獸面前走一趟，目的就是借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸，從而讓老虎對它編造的謊話信以為真，真正地放了它。

6、引讀第8自然段：——看見狐貍〔〕。再往狐貍身后一看〔〕。前一句讀慢，后一句讀快，要讀出驚恐萬分的語氣?！舶鍟?/p>

7、狐貍帶著老虎到森林深處，百獸都嚇跑了，讀最后一小節(jié)。百獸逃跑的真正原因是〔〕

總結(jié)：人們把“狐假虎威〞這個成語比喻借別人的威勢來嚇唬人的行為，其實自己并沒有本領(lǐng)。

板書：

狐

狐貍

狡猾

假虎借老虎愚蠢威威風(fēng)篇二：狐假虎威說課稿

?狐假虎威?說課稿

示范小學(xué)李鳳林

一.教材分析：

?狐假虎威?是二年級語文下冊第三單元第八課，這是一那么寓言故事。寓言往往用虛構(gòu)的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓(xùn)。課文共九個自然段，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本領(lǐng)，寓言挖苦了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文語言生動有趣，非常適合學(xué)生閱讀和表演。

二、學(xué)情分析

學(xué)生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節(jié)所吸引，因此，本課學(xué)習(xí)起來并不難。本課語言生動有趣，易于學(xué)生理解，學(xué)生朗讀的欲望很強，根據(jù)學(xué)生的這一特點，讓學(xué)生以各種方式讀文，讀后分析人物特點。此外，通過表演來理解局部詞語，增強感受，讓學(xué)生在一個活潑、輕松的環(huán)境中理解課文，學(xué)習(xí)詞匯，明白寓言故事。

三、教法學(xué)法

教法：教學(xué)中，以狐貍說的話為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達，打好自主學(xué)習(xí)語文的根底。再有，低年級學(xué)生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學(xué)生實際，我采用簡筆畫、錄像、動片演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)新課標的精神，我運用了談話法、比照法、表演法等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生全面參與，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。

學(xué)法：教學(xué)本課時，指導(dǎo)學(xué)生自由選用“讀、說、背、演〞等學(xué)習(xí)方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、表演等學(xué)習(xí)方法，真正到達“教是為了不教〞這一教學(xué)的最高境界，在閱讀習(xí)慣方面，著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會積累的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)目標

學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威〞的意思。體會寓意，使學(xué)生受到啟發(fā)和教育。

五、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：1.識字、寫字。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，懂得“狐假虎威〞的意思。教學(xué)難點：揭示寓意。

六、教學(xué)流程

〔一〕激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

回憶舊知

學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過一篇課文?狐貍和烏鴉?，對狐貍的本性有了一些認識，我就讓學(xué)生從回憶這篇課文入手，利用舊知與新課產(chǎn)生聯(lián)系。

觀察圖畫

在學(xué)生回想了?狐貍和烏鴉?中的狐貍之后，緊接著以談話設(shè)問的形式過渡到這篇課文的學(xué)習(xí)。今天，這只狡猾的狐貍出來玩，遇到了誰？發(fā)生了什么事？請小朋友們看圖〔出示多媒體課件〕。讓學(xué)生看圖后簡

單地用自己的話說說圖意。第一幅圖狐貍被老虎逮住了；第二幅圖老虎又把狐貍放了，其他動物都被嚇跑了。這樣既讓學(xué)生在自己編的故事中饒有興致地對課文內(nèi)容進行了大致的了解，又培養(yǎng)了學(xué)生看圖說話的興趣和能力。

導(dǎo)入新課

學(xué)生看圖后我再直接導(dǎo)入課題：這兩幅圖上畫的內(nèi)容就是我們今天要學(xué)的寓言故事?狐假虎威?。板書課題：狐假虎威。這樣導(dǎo)課讓學(xué)生利用學(xué)過的課文和生動的實物掛圖連接，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從插圖中對課文內(nèi)容有了初步的了解。

解題

讓學(xué)生齊讀課題，加深印象，對應(yīng)插圖初步理解課題中的“狐〞指狐貍，“虎〞指老虎，“威〞是威風(fēng)。這些學(xué)生很容易理解，對于“假〞暫時設(shè)疑在下面打上紅點，并設(shè)疑讀了課題你想知道什么？讓學(xué)生學(xué)完寓言后再答復(fù)。這樣讓學(xué)生每一次讀書都是“有的放矢〞，不僅僅只是為了讀書而讀書。

〔二〕品讀課文，感受體味。

自讀課文第一段，找出表示老虎威猛的詞。

(1)指名讀課文，從哪些詞中可以看出老虎本的威猛？〔理解：竄過、撲過去、逮住了〕

(2)指導(dǎo)朗讀。多么兇猛的老虎??！再讀——齊讀。

小組合作學(xué)習(xí)第二至第五自然段。

教師導(dǎo)入：老虎多么兇猛，眼看狐貍就要成為老虎口中的美味佳肴，接

下去發(fā)生了什么樣的事情呢？

〔1〕用橫線畫出狐貍的話，用波浪線畫出老虎說的話，注意表示它們的神態(tài)和動作的詞。{多媒體出示課文}

〔2〕小組討論：

①“狐貍的眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)〞這句話是什么意思？狐貍在想什么呢？②“扯著嗓子說〞是什么意思？

③“你敢吃我？〞這句反問句是什么意思？該怎樣讀狐貍的話？〔第二句比第一句更具有威嚇性〕

④老虎聽了狐貍的話有什么反響？畫出描寫老虎動作的詞?！惨汇?、松開了爪子〕這兩個動作說明了什么？老虎為什么被蒙住呢？

(3)指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗誦課文。

【多媒體出示課文，抓住對狐貍的說話語氣的理解，引導(dǎo)學(xué)生認識到狐貍面對老虎其實是害怕的，更突出狐貍的本質(zhì)的狡猾?！?/p>

學(xué)習(xí)六至八自然段。

教師導(dǎo)入：接下來狐貍又想出了什么招數(shù)，想在老虎面前顯示一下自己的威風(fēng)？請大家自己讀讀6—8自然段。

〔1〕指名讀文。

〔2〕分組討論：既然老虎放了狐貍，狐貍為什么不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸前走一趟呢？〔驗證自己剛剛所編造的謊話〕

〔3〕它們往森林走的時候各是什么樣子？你讀懂了嗎？狐貍是神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾，老虎是半信半疑、東張西望。

〔4〕默讀課文，讀后在文中用“~~~~〞勾畫出能說明題目意思的一句話。

因為默讀不出聲音，教室里非常安靜，給了學(xué)生思考問題的空間。

〔5〕交流反響。先同桌交流勾畫內(nèi)容，再指名反響。這樣做，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生簡單初步的分析問題的能力，并且用文中的語句理解題意，還降低了學(xué)生理解上的難度也完成了解題時留下的疑問，前有呼，后有應(yīng)，讓學(xué)生理解了題目的意思，也理解了“假〞是“借著〞的意思，突破了教學(xué)難點。

〔三〕讀、演結(jié)合，體會寓意

讀、演結(jié)合。愛表演是小學(xué)生的天性。我讓學(xué)生戴上頭飾表演狐貍神氣活現(xiàn)、大搖打擺的樣子以及老虎半信半疑、東張西望的神態(tài)，可以借助課件或插圖，讓學(xué)生體會并理解這幾個詞，以便學(xué)生更好地理解課文，更形象地表演，學(xué)生一定非常感興趣，課堂氣氛也一定會很活潑，這也是課后的一個練習(xí)要求。這一教學(xué)過程迎合了學(xué)生愛表現(xiàn)的天性及心理需求，讓他們在不知不覺中獲得了情感的體驗，然后再通過積極的評價手段，對學(xué)生的表演給予充分的肯定，讓學(xué)生在表演中體驗到成功的喜悅。

談感受，解寓意。通過表演讀后再讓學(xué)生說說自己的感受，最后我再根據(jù)學(xué)生的答復(fù)總結(jié)寓意。這樣就使理解寓意化難為易。

〔四〕總結(jié)復(fù)述。

全班有感情地朗讀課文，再次感受課文內(nèi)容。

讀后讓學(xué)生用自己的話講講這個故事，也就是復(fù)述課文。這是檢驗學(xué)生是否學(xué)懂課文的一個較好的方法。讓學(xué)生以講故事的形式來復(fù)述課文，這是教學(xué)的重點，對二年級的學(xué)生來說“講故事〞比用“復(fù)述課文〞篇三：狐假虎威說課稿

?狐假虎威?說課稿

丁媛媛

第一步、說教材

本課是一那么寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本領(lǐng)。寓言挖苦了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑百獸的情景，有助于學(xué)生對課文的理解。

結(jié)合本單元訓(xùn)練重點、教材特點，特制定以下教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀。

2、理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威〞的意思。

第二步:說教法、學(xué)法

在學(xué)生閱讀的根底上受到感染熏陶，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。在此設(shè)計理念的指導(dǎo)下，我準備采用以下教法：

1、多媒體直觀法。我利用電教手段創(chuàng)設(shè)多種情景，使學(xué)生完全置身與課文中，在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，主動性，使他們能更好更快更準更深的把握課文中的重點難點，從而深入理解課文內(nèi)容。

2、自主合作探究法，語文課文標準提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和開展的主體，〞。根據(jù)本課的訓(xùn)練要求，我以學(xué)生為主體，采用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。

3、以讀促悟法，通過朗讀，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。

學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法，合作解疑法，自讀自悟法。

第三步：說教學(xué)過程:

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

巧妙的開場可以吸引學(xué)生的興趣，本課我用邊談話邊出示課件的方式讓學(xué)生馬上進入角色〔出示〕。揭示今天要學(xué)習(xí)的課文是?狐假虎威?〔出示〕。

二、欣賞課件，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容

此環(huán)節(jié)是活動的重點局部，利用多媒體課件，以動態(tài)的畫面、小動物的聲音再現(xiàn)等，吸引了孩子們能饒有興趣的參與到活動中來，講結(jié)合法，“視〞就是引導(dǎo)幼兒去看、去觀察課件中的內(nèi)容；“聽〞就是傾聽教師的語言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示和示范；這個方法能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生處與一中積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。同時我采用了恰當(dāng)?shù)奶釂枺纾汉偩幊隽耸裁粗e話？狐貍和老虎想出了什么方法？百獸們看到狐貍和老虎又是怎樣做的？緊接著老師提出質(zhì)疑：百獸真正害怕的是誰？進而讓孩子們了解了狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。在此環(huán)節(jié)中，。讓學(xué)生了解故事情節(jié)局部，我以情代情，以教師自身的激情和語言感染力，給學(xué)生以很好熏陶和感染。力求將情感教育貫穿與整個語言活動當(dāng)中，揭示思想內(nèi)涵，進行情感教育，突破活動最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

三、角色游戲、表演故事。

通過角色表演讓幼兒體驗狐貍與老虎的心理變化及其本性。進一步理解故事。

俗話說：“教無定法，貴在得法。〞能使一個語言活動開展的成功，需要我不斷地嘗試和探索，活動中不當(dāng)之處，還望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們給予批評和指正，謝謝！篇四：狐假虎威說課終結(jié)稿

?狐假虎威?說課講稿

一、說教材分析和學(xué)生分析

〔一〕說教材分析

?語文新課程標準?提出低學(xué)段學(xué)生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。〞

?狐假虎威?一課是教科版二年級上冊第三單元第二篇精讀課文，這是一個傳統(tǒng)寓言故事。課文共四個自然段。講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸，挖苦了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，有助于學(xué)生對課文的理解。是符合本學(xué)段學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可或缺的地位。

〔二〕說學(xué)生分析

二年級學(xué)生年齡小，容易被故事中的人物和情節(jié)所吸引。但學(xué)生課堂注意的時間不會太長，他們的思維主要是形象思維，對課文內(nèi)容的感悟主要是通過“讀〞來獲得，二年級的學(xué)生對寓言故事非常感興趣，所以對課文內(nèi)容的理解并不難，難的是故事中蘊含的深刻道理?？傊瑢W(xué)生應(yīng)在一個活潑，輕松的環(huán)境中理解課文，學(xué)習(xí)詞匯，明白寓言故事。

二、說教學(xué)目標

根據(jù)?語文課程標準?和學(xué)生的認知特點，特制定以下教學(xué)目標：

1、知識與技能目標：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，學(xué)會正確、流利、有感情地分角色朗讀課文、復(fù)述課文。

2、過程與方法目標：帶著學(xué)生抓住課文中關(guān)鍵詞句體會狐貍和老虎的角色特點。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：引導(dǎo)學(xué)生通過寓言故事，知道成語“狐假虎威〞的意思，體會寓意，使學(xué)生受到啟發(fā)和教育。

三、說教材處理

為了使閱讀教學(xué)能夠有章有序地進行，著眼于對學(xué)生根底知識、根本技能的訓(xùn)練，我確定本課的教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，懂得“狐假虎威〞的意思。教學(xué)難點：揭示寓意。

對于教材的內(nèi)容安排與組織，我認為非常合理，而且取舍得當(dāng)、有創(chuàng)新。作者在課文中講述了一個生動而曲折的故事，而且中間的情節(jié)還設(shè)有懸念，很吸引讀者。并抓住兩個角色的特點，通過語言、神態(tài)、動作及心理的描寫，使人物形象鮮明生動。

四、說教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段

〔一〕說教學(xué)方法

興趣是最好的老師，我利用圖片和動畫效果激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我教的學(xué)生表現(xiàn)欲望強烈，讓他們置身于故事中，就會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，積極投身到學(xué)習(xí)活動中。因此，主要采用激趣法和角色情感體驗法。

我將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合。針對教材特點及本節(jié)課教學(xué)目標，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，在反復(fù)誦讀中體驗課文情境，體會寓意。因此，我采用指名讀、齊讀、自由讀、同桌互讀、男女生賽讀、分角色讀等多種朗讀方式，培養(yǎng)學(xué)生語感。

〔二〕說教學(xué)模式

本寓言故事具有趣味性，結(jié)構(gòu)清晰，因此，我采用的教學(xué)模式是：自讀自悟式，即“初讀課文，整體感知——自讀交流，糾音正字——品讀感悟，演練結(jié)合〞。

〔三〕說教學(xué)手段

為了到達激趣的目的，帶著學(xué)生入情入境，加快角色體驗的過程，我適時適度地采取了電化教學(xué)手段輔助教學(xué)，給學(xué)生以視覺上的沖擊。

五、說教學(xué)過程

讀，是最根本、最重要的語文學(xué)習(xí)方法，也是最重要的語文學(xué)習(xí)目標。在教學(xué)中我們努力做到以讀為本，將多種形式的讀，多種層面的讀作為理解課文、培養(yǎng)語感、修養(yǎng)情感、積淀語言、領(lǐng)悟道理的主要方法。因此，本節(jié)課的教學(xué)過程，我是這樣設(shè)計的。

〔一〕創(chuàng)情激趣、初解課題

“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。〞為此，我在上課伊始出示了老虎和狐貍的卡通圖片，讓學(xué)生能更直觀地感受到狐貍和老虎的個性特點。相機板書課題——狐假虎威。接著，我根據(jù)?語文課程標準?要求二年級學(xué)生初步學(xué)會默讀這一目標，要求學(xué)生不出聲，不指讀，使學(xué)生粗知文章大意，然后再說說?狐假虎威?的意思，也就是了解該成語的本義。此環(huán)節(jié)大約用5分鐘。

〔二〕自讀交流、糾音正字

二年級學(xué)生需借助拼音讀課文，要求學(xué)生讀正確、流利。因此，我在釋題之后，讓學(xué)生自由讀讀課文，注意“扯、瘦〞等翹舌音和“冷〞等后鼻音的讀法，還要注意長句子的停頓，并要求同桌互相檢查，到達字字讀準，句句讀通。接著，我出示課件檢查學(xué)生的識字情況。此環(huán)節(jié)大約需要5分鐘。

〔三〕品讀感悟、角色體驗

本環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點，在該環(huán)節(jié)中需要讓學(xué)生逐段朗讀，質(zhì)疑問難，特別要理解重點詞句在表情達意方面的作用，以及要品味角色人物的語言、神態(tài)、動作及心理，因此在前兩個環(huán)節(jié)的根底上，我加強了學(xué)生朗讀體驗，讓學(xué)生選擇

自己喜歡的自然段朗讀。

并用多種形式激發(fā)學(xué)生的讀書樂趣，進入課文的情境，讀出課文的情趣，讓狐貍和老虎的形象躍然眼前，特別是“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望〞等詞語所表現(xiàn)的畫面感很強，極富生活氣息，要讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和上下文，通過朗讀有個形象的體會，為了到達更好的效果，我又采取分角色讀的方式，加深學(xué)生體驗，適時進行評價。從而實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一，突破教學(xué)重點和難點。本環(huán)節(jié)大約需要20分鐘。

〔四〕積累內(nèi)化、拓展延伸

學(xué)生通過自讀自悟的體驗過程，較好地理解了課文內(nèi)容，在學(xué)生興趣盎然的時候，我指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，將聯(lián)想到的詞語寫在畫面適宜的位置，如把“茂盛〞寫在畫面上的森林處，加強學(xué)生語言的積累。

接著，我問學(xué)生：“狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎？為什么？〞學(xué)生各抒己見，隨即我適時進行點撥，讓學(xué)生明白狐假虎威的意思是借助別人的威風(fēng)來欺壓人，這個成語是形容人不好的行為，當(dāng)然學(xué)生如果能答復(fù)出，狐貍很聰明，能用智慧逃脫虎口，我也應(yīng)予以鼓勵。

最后，我讓學(xué)生復(fù)述課文和排練課本劇，試著演一演，在學(xué)生與本文對話的根底上，加強對人物形象的理解，本環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，大約需要10分鐘。

本課的作業(yè)，我設(shè)計的是實踐活動，有助于學(xué)生形成大語文學(xué)習(xí)觀

〔根據(jù)學(xué)生實際情況選擇1~2項完成：〕

〔1〕排演課本劇?狐假虎威?。〔設(shè)計同上篇課文。〕

〔2〕辯論。讓學(xué)生說說是否贊成狐貍的做法。

〔3〕舉辦成語故事會。

〔4〕續(xù)編故事?老虎拔牙?。

六、說教學(xué)效果預(yù)測

本課課文學(xué)生可以借助拼音閱讀，在讀書感知的過程中，估計學(xué)生比較容易做到，學(xué)生可能會在理解重點詞和寓意上遇到困難，而我所設(shè)計的情境，對于潛能生來說體驗得會稍慢一些。通過本節(jié)課教學(xué)要使學(xué)生讀、議、演的能力有所增強，估計學(xué)生在釋題了解本義，讀文理解引申義的過程中，思想能受到教育，身心得到健康開展。

七、說板書設(shè)計

狐假虎威

神氣活現(xiàn)

半信半疑

搖頭擺尾東張西望篇五：?狐假虎威?說課稿

小學(xué)語文二年級下冊?狐假虎威?說課稿

西寧市七一路小學(xué)李巖

?狐假虎威?是小學(xué)語文二年級下冊教材中的一篇寓言故事。根據(jù)二年級學(xué)生的認知水平和年齡特點，這堂課我制定了以下教學(xué)目標：1、識字學(xué)詞，掌握并積累“竄過〞“扯著嗓子〞“神氣活現(xiàn)〞“撒腿就跑〞等詞匯。2、熟讀課文，學(xué)會運用圈點標畫、比較對照、前后聯(lián)系等方法理解文本。3、了解寓言故事的特點，理解“狐假虎威〞本義和寓意。

這篇寓言故事的教學(xué)重點是識字學(xué)詞，理解內(nèi)容。難點是理解成語“狐假虎威〞的本意和寓意?？梢岳冒装寤胤?、拖動等功能，演示生字筆順、詞語搭配等。還可以利用白板交互性強的特點，進行隨機標注，深化理解，并創(chuàng)設(shè)情境，點撥引導(dǎo)。

教學(xué)過程中，我首先告訴學(xué)生，這節(jié)課我們要進行一次奇妙的森林之旅。然后將茂密的大森林和林中常見的小動物，如，小鳥、兔子、小鹿、野豬、刺猬、狐貍、老虎??用“探照燈〞功能呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣。

接下來，我要為學(xué)生引出本文主要人物——狐貍和老虎。我采取的方法是，拖出白板里的“田字格〞，用“楷書手寫筆〞板書“狐貍〞的“狐〞，講解“狐〞為什么要帶反犬旁；“老虎〞的“虎〞，讓學(xué)生認識“虎字頭〞，并認真觀察下面的“幾〞第二筆橫折彎鉤要拖得長，就像老虎的尾巴。最后對重點部首和筆畫進行回放，讓學(xué)生跟老師一起寫會生字。

認識了文章中的主人公，就要走進文本初步感知課文大意了，孩子們可以用自己喜歡的方式通讀全文，邊讀邊想，這個故事主要講了什么？

讀完之后，我不急于讓孩子們概括文章的主要內(nèi)容，還是從檢查字詞入手，教給學(xué)生由關(guān)鍵詞連詞成句，再來梳理文章主要內(nèi)容的方法。這對于二年級學(xué)生來說降低了難度，也提高了時效性。首先我創(chuàng)設(shè)小兔采蘑菇的情境，運用白板“層疊〞功能，將蘑菇置于詞語之上，讓學(xué)生通過拖動圖片，模擬采蘑菇的感受。采下蘑菇的時候，就要把后面的詞語讀出來。請幾位同學(xué)上來采蘑菇，讀詞語，其它同學(xué)跟讀。我把詞語分為兩組，第一組〔森林、狐貍、老虎、百獸〕，第二組〔茂密的、狡猾的、威風(fēng)的、大大小小的〕。認讀詞語之后，再把兩組詞語進行搭配，可利用的是白板的拖動功能，讓學(xué)生了解兩組詞語之間的關(guān)系，感受這些事物不同的特點。因為這個故事說的是“狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸〞，為突出有威風(fēng)的是老虎，我先把“威風(fēng)〞一詞隱藏起來，成心讓學(xué)生找不到可以和老虎搭配的詞語，之后再把它拖拽出來，到達引起學(xué)生重視的目的。

本文的課題“狐假虎威〞是一個成語，二年級的學(xué)生理解起來有一定的困難，特別是“假〞字取的不是常見義項，我先出示“假〞字在字典中的幾種意思：〔1〕不真實的，假冒的；〔2〕假設(shè)，假設(shè)；〔3〕借用、借著。問學(xué)生在這里“假〞應(yīng)該選那種意思？然后在電子白板上選擇“紅筆〞，勾畫正確的意思。

初讀課文后，還需要對文本進行細細品讀。我采取的是抓關(guān)鍵詞

語理解的方法。我先讓學(xué)生在句子中找出表示老虎動作的詞語，從“竄過〞“撲過去〞“逮住〞等詞理解老虎的兇猛。我手中的白板筆就能幫助我及時圈點，教給學(xué)生“不動筆墨不讀書〞的方法。之后再讓學(xué)生帶著感情進行各種形式的朗讀，讀出老虎的兇猛。

文章2—6自然段中狐貍的話和老虎的反響，最能表現(xiàn)出狐貍的狡猾。我請一位學(xué)生在白板上畫出三次對話，并標上序號。其余學(xué)生以小組為單位在文中勾畫，并合作讀2—6自然段。然后我利用白板“放大鏡〞功能，呈現(xiàn)第一次對話中的反問句“你敢吃我？〞體會狐貍反問老虎的用意，感受狐貍在危急時刻的反響之快，并隨機抓住“骨碌一轉(zhuǎn)〞“扯著嗓子〞體會狐貍裝腔作勢。此時，老虎的表現(xiàn)作為側(cè)面描寫，對狐貍的形象起著襯托的作用。我問學(xué)生：狐貍這一招管用嗎？引導(dǎo)他們從“一愣〞這個詞進一步體會到狐貍的狡猾，體會到它已經(jīng)為自己的順利逃生邁出了第一步。

接下來，狡猾的狐貍又會耍什么花招呢？再第二次對話。通過勾畫圈點，品詞析句，體會狐貍打著老天爺?shù)幕献樱緵]有把老虎放在眼里，老虎卻一步一步地鉆進了狐貍的圈套。

這時，狐貍搖了搖尾巴，又一次開口說話，這下可把老虎嚇懵了。在這里，我再次利用白板功能凸顯“搖了搖尾