義務教育階段擇?，F(xiàn)象及方案

義務教育階段擇?，F(xiàn)象及方案義務教育階段擇?，F(xiàn)象及方案義務教育階段擇?，F(xiàn)象及方案V:1.0精細整理，僅供參考義務教育階段擇?，F(xiàn)象及方案日期：20xx年X月義務教育階段擇校現(xiàn)象及方案“好的學校=好的教育”這樣的等式是否成立對于這個問題我們不能一概而論，但是，目前在我國大多數(shù)家長已經(jīng)把兩者畫上了等號。為了給孩子找到一個條件比較好的學校，家長們放棄了近在家門口的公立免費學校，甚至削尖了腦袋不惜花上大筆的“擇校費”也要把孩子送到那些所謂的“名?！崩锩嫒?。那么到底是什么原因?qū)е铝思议L和學生們瘋狂的擇校行為呢面對這樣一個已經(jīng)引起全國熱議的問題我們又應該如何理性應對呢一、“擇?！毙袨槌霈F(xiàn)的原因分析擇?，F(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的，它的產(chǎn)生有教育管理部門的原因，也有家庭、社會和經(jīng)濟方面的原因，從表面上看它是在個別家長為了讓自己的孩子接受更好的教育所作出故的個別行為，而實質(zhì)上它是在教育改革、經(jīng)濟和社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的諸多矛盾在教育工作中的綜合反映。一、教育部門的人才觀、教育觀沒有于是俱進，實際辦學實踐背離正確的指導思想長期以來，教育界雖然一直呼吁要轉(zhuǎn)變教育觀念，與時俱進進行教學改革，但在實際上卻沒有切實貫徹落實到行動上。我們都知道，義務教育的任務目標是面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展。這要求中小學教育必須全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量。而事實上，現(xiàn)在的大多數(shù)中小學校在很大程度上仍然在搞“應試教育”那一套，片面追求升學率，升學率成了衡量一所學校辦學質(zhì)量的唯一依據(jù)。在這種人才觀和教育觀的影響下，必然導致中小學義務教育階段一些不良現(xiàn)象的發(fā)生，擇校正是這種觀念的產(chǎn)物。二、優(yōu)質(zhì)教育資源配置不合理由于歷史的原因，一些地方對教育資源的配置存在著嚴重的不合理現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在一些原來辦學條件較好的中小學校總能得到“特殊關照”，而那些原本辦學條件較差、地理位置偏僻的學校則處于“饑餓”狀態(tài)。長此以往，就使得基礎好的學校越來越好，基礎條件差的學校越來越薄弱。在這種情況下，許多辦學條件較差卻又長期得不到改善的中小學校，其師資的配備和每年招生計劃的落實都不能如愿，學生紛紛擇校離去，教師也不安心于工作，從而造成了教育質(zhì)量的嚴重“滑坡”。三、差別辦學：重點學校與非重點學校的劃分重點學校的形成有歷史的原因。當時政府實行傾斜政策，集中力量辦好一批重點學校，是為了多出人才，快出人才，提高教育效益，這在過去一段時間里發(fā)揮了不小的作用。但在今天，這種重點學校與非重點學校的存在，傷害了許多人的感情，這直接導致了優(yōu)質(zhì)教學資源的分配不均，也造成了事實上的不平等競爭。眾所周知，在實施義務教育階段，全體公民都有責任將自己的子女送去接受基本的義務教育，同時，他們也都希望讓自己的子女盡可能接受最好的教育。如果人為地將現(xiàn)在的中小學校再分為三六九等，那么，勢必導致更多的人去參與擇校的大競爭。四、獨生子女時代的到來獨生子女現(xiàn)象導致了“擇校”家長對子女期望值的升高，這又是導致是擇校出現(xiàn)的一大重要原因。隨著獨生時代的到來,家長對孩子“上好學”的愿望更強烈。為了子女能夠圓大學夢,受教育者的競爭從小學甚至從學前教育就開始了。為了給自己的子女營造更便捷的成才條件,家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求已經(jīng)遠遠超過了政府和社會的供給能力。教育需求的膨脹加劇了優(yōu)質(zhì)教育資源的供求矛盾,使政府和學校面臨著極大的壓力。為盡快滿足家長的需求,地方教育主管部門設法變通,把優(yōu)質(zhì)教育資源向部分家長有條件地開放從而為擇校,這一問題是伴隨著高考制度的實行而產(chǎn)生的。各學校之間質(zhì)量的差別甚大。以高中論,有的學校升學率極高,而有的學校升學率幾乎為零。一所普通高中能有一個學生考上重點大學便讓人歡欣鼓舞,而重點高中動輒考上清華、北大一長串。望子成龍的父母們很清楚,要讓孩子考上大學特別是考上理想的大學,就必須從幼兒園到小學到初中到高中一步不落地打好基礎。于是,從孩子上幼兒園開始,父母們便為孩子的前程開始了曠日持久、不見硝煙的“擇校戰(zhàn)爭”。五、家長的攀比心理，社會從重心理的影響在為孩子選擇教育資源這方面，大多數(shù)家長都會多多少少受到從眾心理現(xiàn)象的影響?？粗磉吰渌募议L都為孩子擇校，自己也盲目地選擇這條路，這中間或多或少有面子觀念的影響。“別人的孩子上名校，我的孩子也要上名校，別人的孩子學什么，我的孩子也要學什么”。至于究竟什么樣的學校教育才是最好的，自己的孩子適合就讀什么樣的學校，很多家長可能并不清楚，而孩子們也多數(shù)聽從家長的安排，走上了“被擇?！钡牡缆贰３蔀榱藫裥４筌娭械囊粏T，投入了這場戰(zhàn)爭。六、經(jīng)濟發(fā)展不平衡導致的地域間教育水平發(fā)展發(fā)的不平衡由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，很大程度上依托經(jīng)濟發(fā)展的教育發(fā)展狀況也就出現(xiàn)了各個地區(qū)良莠不齊的現(xiàn)象。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)有雄厚的經(jīng)濟實力，有能力對教育進行大手筆的投資，這些地區(qū)的學校無論是在教學設備還是在師資方方面都比經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)有更大的優(yōu)勢，長久發(fā)展下來，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就出現(xiàn)了一大些的名校，培養(yǎng)出了一批又一批名師高徒，聲譽也就自然打開了。學生家長為了讓自己的孩子接受到優(yōu)質(zhì)的教育，將他們送到離家很遠的學校去接受教育，不惜在孩子義務教育階段就讓他們寄宿，如果距離不是特別遠的話就每天接送上下學，有的家長甚至為為了接送孩子辭掉工作，可謂是犧牲巨大。二、義務教育階段擇校的危害表面上看，擇校讓孩子們接受到了更好的教育，但實質(zhì)不然擇校風光的表面下其實潛藏的巨大的危害。第一，大面積擇校擇優(yōu)只會導致生源兩極分化，加大初中辦學差距，從而進一步刺激家長擇校的欲望膨脹，如此循環(huán)往復只會讓更多的小學生喪失“快樂教育”，嚴重干擾素質(zhì)教育的實施。第二，過早擇校對學生的心理的健康發(fā)展是有害的。擇校行為可能過早地把孩子放到了一個過渡競爭，過渡攀比的環(huán)境當中，不利于孩子的健康成長。有些家長為了方便，直接讓孩子寄宿學校，對低齡階段的孩子來說是不利的，他們的身心發(fā)展還不夠成熟能都脫離家庭獨立的階段的程度。第三，擇校給很多家庭造成了巨大的經(jīng)濟負擔。在擇校大軍當中有很大一部分都屬于中等收入家庭，他們對于支付昂貴的擇校費用其實是很吃力的，但是種種的原因讓他們心甘情愿微擇校買單。第四，擇校加劇了教育的不公平現(xiàn)象。由擇校所導致的不公平主要體現(xiàn)在教學資源的不公平上，被擇學校因為吸引了大批學生入學，壯大了規(guī)模，引進了資金，就只，聲譽也在不斷擴大，而被學生和家長放棄的那些學校卻因為留不住也招不到學生而更加無人問津陷入了惡性循環(huán)。第五，擇校中人際關系的介入,敗壞了社會風氣,誘發(fā)了一系列社會問題的出現(xiàn)。它是現(xiàn)如今中國“有關系好辦事”在教育里領域的最直接體現(xiàn)，一方面這直接對孩子灌輸了錯誤的關系主導論，對今后社會的發(fā)展有重大的危害；另一方面，它直接加劇了教育領域的貪污腐敗現(xiàn)象，給純潔的教育抹上了黑點。三、解決義務教育階段“擇?！爆F(xiàn)象的方案基于以上種種原因和危害,治理擇校問題就顯得尤為重要,在此我們對這一問題提出以下對策:(一)改革教育經(jīng)費制度，大力改造和扶助薄弱學校對薄弱學校的改造和扶助是解決擇校熱的重要途徑。只有使薄弱學校發(fā)展起來,才能讓所有學校處于平等的競爭地位。一方面,各地方政府必須加大治理薄弱學校的力度,加大對薄弱學校的資金投入,將工作重點轉(zhuǎn)移到扶助薄弱學校上來,同時高質(zhì)量學校也有責任幫扶薄弱學校進行不斷改進,縮小校際差距;另一方面,對薄弱學校的治理除了要加大硬件投入外,還必須要優(yōu)化其內(nèi)部環(huán)境,重視軟件建設,這就要求把領導班子建設和師資水平隊伍建設放在首位,對薄弱學校來說,生源是基礎,校長是關鍵,師資是根本。(二)優(yōu)化教育資源配置,消除教育不平等我國教育資源緊缺,配置不均衡是引發(fā)擇校的主要原因之一,而這種資源配置的不均衡又是由于政府劃分重點學校與普通學校造成的。近年來,雖然國家在逐漸取消義務教育階段重點學校與普通學校的提法,但是在一些地區(qū)的義務教育階段同一地區(qū)不同學校之間的教育質(zhì)量上仍存在著巨大的差異,這種教育不平等狀況一直存在與政府行為有直接關系,在我國義務教育階段的教育經(jīng)費是由地方政府負責的,就使得重點學校的經(jīng)費投入多,條件設施好,師資優(yōu)良,生源好,而普通學校則恰好與之相反,這與義務教育階段的公平、平等原則相違背。因此,國家必須加大對教育的財政支持,教育經(jīng)費不采用地方劃撥的形式,可以根據(jù)學校注冊入學的學生人數(shù)而定,對各學校平等投資,以保證教育資源的合理配置和學生流動的可能性,使學生不受家庭背景,居住地等客觀原因的限制,接受同等優(yōu)質(zhì)的教育,從而在一定程度上消除義務教育階段教育的不平等現(xiàn)象。(三)支持民辦教育,以市場促發(fā)展政府對民辦教育的發(fā)展,應該在鼓勵的同時加以規(guī)范和支持,民辦教育長期以來只是作為公立學校的補充而存在的,使其無法與公立學校進行公平競爭,也導致了公立學校對教育的長期性壟斷,因此民辦教育的發(fā)展受到了很大的制約,造成了義務教育的失衡,所以,政府應對民辦教育負有更多的支持責任,對私立學校辦學條件等方面進行相關的法律規(guī)定,同時,以法律形式賦予私立學校與公立學校同等地位,使兩者公平競爭。并且將公立學校與私立學校同時推向市場,由學生和家長進行選擇,保證學生和家長教育需求的滿足,同時,通過學校之間的平等競爭,促使學校不斷地改善教學條件和提高教學質(zhì)量。(四)調(diào)整人事政策,吸引教師向師資力量薄弱的學校流動上世紀八十年代,中小學擇?，F(xiàn)象并不突出,其中一個重要原因是各學校之間在計劃經(jīng)濟的統(tǒng)包統(tǒng)分政策前提下,分配政策的確起到了按需分配的調(diào)節(jié)作用,同類學校之間師資基本上達到均衡水平,中小學生及家長認為:只要師資水平相當,就可做到就近入學,沒有舍近求遠擇校的必要。因此，要解決擇校問題就必須調(diào)整人事制度，想方設法引導優(yōu)秀教師向師資薄弱學校轉(zhuǎn)移。國家可運用提高農(nóng)村教師工資標準,各校間平等分配職稱指標,評聘分離的辦法，引導重點學校的優(yōu)秀師資向師資水平薄弱的學校流動,用師資相對均衡分布的辦法緩解中小學生擇校的社會矛盾。（五）家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，理性看待孩子的教育問題學生是學習的主體，良好的教育資源只是為學生的成才提供了有力的外部條件。學生自己的努力程度、學習心態(tài)、學習方法時學習的內(nèi)因，而外不社會、學校環(huán)境都是學習的外因。內(nèi)因起主導作用，外因只起輔助作用，因此，擇得良校并不能保證學生就能在學業(yè)上取得優(yōu)異的成績，相反，如果學生不能適應學校的激烈競爭可能會造成適得其反的作用，阻礙學生的健康發(fā)展。以下無正文僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途。

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