人教部編版三級上冊語文教學反思《古詩三首》教后反思

2019季人教部編版三年級上冊教學反思《古詩三首》教學反思之一《古詩三首》第一篇課文《山行》描寫和贊美了深秋山林景色。這首小詩不只是即興詠景，而且進而詠物言志，是詩人內(nèi)在精神世界的表露、志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞贈劉景文》是詩人寫贈給好友的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄書所見》詩人寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨悶，看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。本詩景象鮮明，反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。一、教效果本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一下效果：1.感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。運用多媒體設(shè)計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學氣氛。接著設(shè)計了問題：自由觀圖，用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結(jié)時，導入對描寫秋景古詩的了解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。2.我在教學《贈劉景文》發(fā)現(xiàn)三年級的學生對于理解“擎雨蓋枝”確實有很大的難度。如何解決呢？我讓孩子們一邊對照詞語手冊上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對全詩有一個大概把握。接下來我重點對“擎雨蓋枝”這兩個詞語進行了講解，并找來一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫作“擎雨蓋怎樣的枝條叫“傲霜枝過觀察圖片，孩子們對這兩個詞語的意思有了基本的認識。二、成之處1.在教學《山行》時，一生認為應(yīng)是“白云深處”。對此，通過簡筆畫，讓學生仔細辨析處”為云之源頭，給人高山之巔、更為遙遠的感覺，同時又有云在山腰生成、升起的動態(tài)感”給人一種空靈的感覺和動感，而且形容出了山的高，而“深”是從上到下或從里到外的距離大（跟“淺”相對太實了，像咱們平時說話一樣平實，不太符合詩語言。應(yīng)當是“生”字好。2.在教學葉紹翁的《夜書所見》中“知有兒童挑促織”一句時，引導交流過蟋蟀嗎？生共同表演捉蟋蟀的動尋——發(fā)現(xiàn)——接近——捂住——興奮體驗，讓學生有了真切的感受，融洽了師生關(guān)系，使課堂教學更加開放、有活力。三、不之處在教學《山行》中我只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情沒有引導學生放飛想象的翅膀據(jù)詩句大膽想，沒有引導學生的思維向更深、更遠處發(fā)展。四、改措施回顧本課教學，我將作如下改進：

1.對學生進行古詩方法教學。古詩教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。古詩教學可以按照“知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情”來進行。2.引導學生借助視頻、表演品味詩句，進行想象。詩中有畫，讀詩要想象重現(xiàn)詩中的畫面行》的畫面感極強，教學時要引導學生為詩配畫，在想象中理解詩意。而在作畫過程中學生始終與文本進行對話，從詩句中去找尋作畫的依據(jù)，例如“人家是在什么位置要理“白云生處小路是什么樣的到詩句中“石徑斜字想象畫面，不僅理解了詩意，更能感受到山林縹緲的美感。《古詩三首》教學反思之二成功之處：教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。運用多媒體設(shè)計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學氣氛。接著設(shè)計了問題：自由觀圖，用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結(jié)時，導入對描寫秋景古詩的了解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。第二步：反復誦讀，體會詩意。學生是課堂學習的主人師是學生學習的組織者和引導者學生學習中的合作伙伴。在課堂上教師要為學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導學生互相評議，教師鼓勵性總結(jié)，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣，培養(yǎng)學生的自信心。不足之處：在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深、更遠處發(fā)展?！豆旁娙住方虒W反思之三杜牧《山行是一首明麗充滿生氣的秋景詩作者以豐富的想象生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。教學效果：古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在教學中，教師將古詩中抽象的意境，用學生喜聞樂見的簡筆畫的形式呈現(xiàn)給他們，直觀、便于理解，降低了學習難度，調(diào)動了學生學習的積極性。在詩人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩中描寫了哪些景物？學生說“白云生處有人家”老師想把它畫下來，應(yīng)該在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠的山，要畫白云和人家。隨著學生的回答，我在黑板上畫出了一座遠山云應(yīng)該畫在人家的哪里呢？有的學生畫在房子下面畫

在山頂上有的說“應(yīng)該圍繞在房子上，因為山很高，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見“是啊，作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以作者用了‘生而不是‘深要不就完全看不見了我接著說道。在后來的默寫中沒有學生寫錯字。成功之處：1.詩教學，要求學生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學生營造了一個民主、輕松、和諧的學習環(huán)境。而后，又因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時，在學生說話的過程中，既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言2.以自主、合作、探究的學習方式，讓小組合作為古詩配畫。適當?shù)亟o予點撥和引導，增強了學生作畫的信心。學生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜牧周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美樣生自始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著驗著悟著徉著