全日制教育碩士論文

全日制教育碩士論文一、教育實習對全日制教育碩士生心理資本的影響〔一〕教育實習對全日制教育碩士生心理資本的影響１．以四項能力的總得分來衡量其整體心理資本水平，發(fā)現(xiàn)教育實習后全日制教育碩士生的心理資本呈現(xiàn)上升變化趨勢。２．教育實習對全日制教育碩士生心理資本的影響存在個體差異。假如將全日制教育碩士生的心理資本變化值作如下規(guī)定：大于０表示“心理資本呈現(xiàn)上升變化〞，等于０為“心理資本不存在變化〞，小于０為“心理資本呈現(xiàn)下降變化〞。對問卷數(shù)據(jù)進行處理后發(fā)現(xiàn)：教育實習后，６２．５％的學生的心理資本呈上升變化，即教育實習對大部分全日制教育碩士生心理資本的提升存在有利影響。１２．５％的全日制教育碩士生教育實習前后“心理資本不存在變化〞，２５％的全日制教育碩士生在教育實習之后“心理資本呈現(xiàn)下降變化〞。因而，教育實習對全日制教育碩士生心理資本的影響存在個體差異，教育實習并非對所有全日制教育碩士生都能發(fā)揮提升心理資本水平的作用，表示清楚教育實習仍存在很多需要改良的方面。〔二〕教育實習影響全日制教育碩士生心理資本的因素路桑斯以為心理資本是“一種狀態(tài)的個體特征，而非特質類，會因環(huán)境中的一些因素的刺激而發(fā)生變化〞。國內學者張焱等人將心理資本作為一個整體來分析影響其變化的因素，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟、健康狀況、家庭關系、社會文化等因素對心理資本影響明顯［３］。筆者通過問卷和訪談搜集到的影響全日制教育碩士生心理資本變化的因素包括：實習生對教育實習的認知程度、高校以及實習校對教育實習的重視程度、實習校中指導教師對實習生的指導與影響程度、實習生相互之間的溝通情況等。受訪者Ａ以為此次教育實習打消了她對從事教師職業(yè)的種種疑問，使其樹立了成為一名合格教師的自信心，同時也催促其及時制定職業(yè)和人生規(guī)劃。她在實習第一日的日志中寫道：“我們到達實習中學便遭到了教師和領導的歡迎，學校后勤部門為我們準備了寢室，所有接待人員都熱情而負責，盡最大可能地知足我們的要求。我感動于此并心生暖意，對實習生活充滿了等待。〞受訪者Ｂ在日志中寫到：“從我們實習生的溝通中，我能夠了解到其他學科的教學特點，了解到理科課堂與文科課堂的不同，學生會有什么樣的表現(xiàn)。這對實習生來講是有用途的。〞與二者相反，受訪者Ｅ對此次教育實習的評價是“非常混亂、毫無意義〞，以為教育實習并不像其別人所議論的那樣獲益匪淺，“〔實習〕學校只是給了我們一間教室當辦公室，我們所有的實習生聽完課后都回這里，沒有人來管我們，我們愛干什么就干什么，我們覺得本人好似不受實習學校歡迎似的。實習一結束他們〔指實習學校〕就迫不及待地通知我們返回，生怕我們干擾他們的教學秩序〞?！踩辰逃龑嵙晫θ罩平逃T士生心理資本四項能力的影響程度心理資本四項能力都是狀態(tài)類的個體特征，在一定的環(huán)境內會因不同因素的影響而發(fā)生變化。筆者通過對全體樣本在“自信〞、“希望〞、“韌性〞、“樂觀〞四方面的得分與心理資本總變化得分的相關性分析，發(fā)現(xiàn)四對變量均存在明顯的相關性。筆者在相關性分析的基礎上對四個變量及心理資本進行多元回歸分析。數(shù)據(jù)分析〔見表２、表３〕表示清楚：〔１〕四個預測變量均進入回歸方程式，聯(lián)合解釋變異量為１００％，即全日制教育碩士生心理資本的四方面能力變化能夠聯(lián)合預測心理資本總變化的變異量?！玻病尘蛡€別變量的解釋力而言，“希望〞方面的變化對心理資本變化的預測力較佳，其解釋力為８２．８％，其后依次為“樂觀〞、“變化〞、“韌性〞方面的變化?！玻场乘膫€變量的β系數(shù)均為正，講明四個變量對心理資本的總變化呈正向影響。將所有樣本看作一個整體，測得“希望能力〞的提升對心理資本整體水平的提高產(chǎn)生了最為明顯的作用。這講明教育實習在促進全日制教育碩士生確立將來發(fā)展目的并制定施行計劃方面能夠起到較為明顯的作用，讓大部分教育碩士生在實習后對將來持積極的態(tài)度。路桑斯在〔心理資本〕一書中提到：“整體心理資本對人的影響比它的各個構成部分的影響之和要大得多。〞［４］雖然經(jīng)過教育實習，全日制教育碩士生在“希望〞、“樂觀〞、“自信〞、“韌性〞四方面能力的提升上存在著差異，但它們所組成的心理資本在發(fā)揮其作用時是以整體形式表現(xiàn)出來的，因此教育實習對全日制教育碩士生的心理資本開發(fā)具有積極意義。二、在教育實習中對全日制教育碩士生進行心理資本開發(fā)的策略“心理資本各因素之間的相互作用會產(chǎn)生很多積極的結果〞。在心理資本的開發(fā)中，一項能力的提升往往會促使另一項能力也向著積極的方向發(fā)展，如對將來持積極樂觀態(tài)度的人通常能夠對一項工作充滿自信心，合理地制定目的和行動計劃，加強自我效能。自我效能的開發(fā)一般有下面四種途徑：熟練把握與成功體驗、替代學習或者模擬、社會講服和積極反應、心理和生理覺悟及健康。對“希望〞的開發(fā)，能夠“設置目的〞、“制定彈性目的〞、“分步前進〞、“介入〞、“獎勵機制〞、“資源〞、“戰(zhàn)略協(xié)同〞、“培訓〞等策略進行；對“樂觀〞的開發(fā)能夠“包涵過去〞、“珍惜如今〞、“尋找將來的時機〞等策略進行；對“韌性〞的開發(fā)策略是充分利用韌性資產(chǎn)〔包括人力資本、社會資本和其他積極的心理資本〕，并充分考慮具有負作用的因素，注重對經(jīng)歷的總結，使之成為一套應用性較強的體系和程序。因而，全日制教育碩士生教育實習中的心理資本開發(fā)應圍繞學生本身、學?！哺咝：蛯嵙曅！硟蓚€方面制定相應的策略?！惨弧橙罩平逃T士生在教育實習中的策略運用１．樹立積極的實習態(tài)度。教育實習對教育碩士生來講是一次提早體驗職場生活的珍貴時機，絕不是一次“走過場〞的經(jīng)歷。教育碩士生是教育實習活動的主體，無論之前能否把握足夠的教學經(jīng)歷，被分配到何種學校實習，碰到何種指導教師與學生，都應積極轉變心態(tài)，樂觀地面對實習生活?！鞍^去〞、“珍惜如今〞、“尋找將來的時機〞等樂觀能力開發(fā)策略同樣適用于教育實習環(huán)境，樂觀的心態(tài)會鼓勵教育碩士生積極介入教育實習，即便遭遇挫折也能及時調整，迅速復原并超越自我，最終獲得積極體驗。２．設置合理的實習目的。路桑斯以為“希望遭到目的、途徑和動因的影響〞，因此在實習前設置合理的目的會促使教育碩士生為實現(xiàn)目的而采取積極的行動，避免盲目地應對教育實習。在教育實習中，所謂合理的目的應是“有明確的個人意義、合理的挑戰(zhàn)性和明晰的時間起點與終點〞，它能夠為教育碩士生提供長久的動力，使之精神充沛地投入到教育實習之中?！坝忻鞔_的個人意義〞是要務實習目的要符合個人情況，對個人將來的學習及從教工作發(fā)揮積極作用?！昂侠淼奶魬?zhàn)性〞是指實習目的應該有足夠的難度，能夠激發(fā)教育碩士生的斗志，挖掘其潛力，使之對成功有合理的期望?！懊魑臅r間起點與終點〞一方面是指目的的達成應該有明確的時間限制，要請教育碩士生要珍惜短暫的實習生活；另一方面是指目的能夠分階段完成，設置相應的節(jié)點，將具有一定挑戰(zhàn)性的目的分解成難度系數(shù)相當?shù)淖幽康模植酵瓿伞：侠淼哪康脑O置不僅能夠提升教育碩士生的希望水平，而且階段性子目的的實現(xiàn)有助于增加教育碩士生在教育實習中的成功體驗，進而提升其自我效能。３．及時調整實習狀態(tài)。教育實習中，指導教師、其他青年教師、同組內的實習生都是很好的社會資本，實習生應該與其保持良好的溝通，在相互溝通借鑒中共同進步。當碰到困難時，這些資源往往能對扭轉局勢起到關鍵作用。例如，實習中有的指導教師課程并不多，實習生所能學到的東西極為有限，此時實習生應嘗試讓指導教師為其提供觀摩其他指導教師授課的時機，或者跟伴隨組內的其他實習生到別的指導教師的課堂上去聽課。教育實習中并非事事順心，運用好身邊的資源能夠有效地解決實習中碰到的困難，提升教育碩士生的抗挫折能力。４．積累并溝通經(jīng)歷。高校開展教育實習活動的主要目的在于讓全日制教育碩士生在入職前提早體驗教師生活，認識本身存在的缺少，積累真實的教學經(jīng)歷。教育實習中隨時記錄實習所得能夠幫助教育碩士生看清本身的變化軌跡，認清本身的優(yōu)點與缺少。同時，對于研究者而言，這種詳盡的文本資料最能真實地反映教育實習生活，是珍貴的一手資料。在實習中、實習后及時與同伴溝通實習經(jīng)歷、共享所得，“當介入者聽到別人是怎樣獲得成功的故事，這時就會出現(xiàn)替代學習〞。在此基礎上進行自我評價、制定職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于提升教育碩士生對將來的期望值?！捕掣咝：蛯嵙曅Ｔ谌罩平逃T士生教育實習中的策略運用１．重視教育實習，讓實習生感遭到來自高校和實習校的支持。高校和實習學校在教育實習中主要扮演資源提供者的角色，如實習基地、師資氣力、資金支持、交通工具等。實習條件的好壞以及校方對教育碩士實習生的關心程度在整個實習經(jīng)過中都會產(chǎn)生重要的影響。路桑斯指出，當員工處于良好、舒適的環(huán)境之中時，其心理上和生理上更傾向于保持健康的狀況，其績效也就相應提升。將這一觀點引入到教育實習中，一方面需要高校做好實習前的準備工作，如組織召開實習宣講會、介紹實習相關注意事項、請上一屆優(yōu)秀實習生溝通經(jīng)歷等；另一方面需要實習學校盡可能為地實習生提供良好的實習環(huán)境，如提供整潔的住宿環(huán)境、配備優(yōu)良的師資、定期與實習生溝通等。由于實習期較為短暫，若讓實習生生理或心理上的消極感占據(jù)大部分實習時間，教育實習的價值就會大打折扣。２．慎重挑選指導教師，注重提高其素質。調查表示清楚，指導教師對全日制教育碩士生的影響非常明顯，實習較為成功的教育碩士生多反映其指導教師“教學很優(yōu)秀〞、“人很好相處〞、“很耐心〞，而那些覺得教育實習比擬失敗的教育碩士生則以為其指導教師有“神龍見首不見尾〞、“不愿意讓實習生進入其課堂〞等表現(xiàn)。教育實習中的指導教師多為學科負責人，其教學水平應當處于實習校教師隊伍的上游，但他們對待教育碩士生實習生的態(tài)度則相差懸殊，對教育實習的影響至關重要。路桑斯以為，一個好的上司能夠讓員工對將來充滿激情和希望。教育實習中的實習指導教師與實習生的關系類似于上下級的關系，一個認真負責的指導教師不僅能讓實習生學到更多有價值的東西，也能讓實習生對教學工作產(chǎn)生憧憬。同時，好的指導教師也能夠充分扮演典范的角色，通過本身的良好言行來加強教育碩士生的自我效能。３．鼓勵青年教師與全日制教育碩士生進行積極溝通，為其共同進步創(chuàng)造條件。青年教師通常入職時間不長，與教育碩士實習生年紀相差不大，容易溝通。除了跟隨經(jīng)歷豐富、年紀較大的指導教師學習外，實習生與年輕教師們相處的時間較多，很多條件允許的學校將教育碩士生與年輕教師安排在一起備課、住宿，以便為其提供更多的接觸時機。年輕教師們雖然在教學技巧上給與教育碩士生們的幫助不如資深教師，但他們現(xiàn)身講法地向教育碩士生展示其畢業(yè)后的職業(yè)生涯，能使教育碩士生感同身受。青年教師的今天很可能就是教育碩士生們的明天，教育碩士生通過比照本身與青年教師各項素質的差異優(yōu)劣來規(guī)劃將來，一方面能夠通過典范的氣力加強自我效能感，另一方面有利于促其進行自我審視，主動彌補缺少。４．在教育實習中引入獎勵機制。在實習結束后，高校應對那些在教育實習中表現(xiàn)突出的實習生、指導教師、實習學校給予物質或者精神上的獎勵。適當?shù)莫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