最新《給教師的建議》精選優(yōu)秀讀后感范文四篇

第PAGE8頁共NUMPAGES8頁最新《給教師的建議》精選優(yōu)秀范文四篇《給教師的建議》1“興趣是最好的教師”，作為一名教師，要想使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，必須使他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，這樣我們教起來也會(huì)得心應(yīng)手。那么如何使每一位孩子愛學(xué)習(xí)，愿意好好學(xué)習(xí)呢？我想，我覺得首先從教師自己入手，抓住課堂40分鐘，教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)吸引孩子的注意力。如新穎的情境導(dǎo)入，精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留一定的懸念和考慮空間等等。但有時(shí)候?qū)筮M(jìn)生是起不到良好的作用。當(dāng)我讀到蘇霍姆林斯基給教師的第43條建議時(shí)，我眼前一亮，心里又萌發(fā)出新的“種子”。蘇霍姆林斯基說：“要讓兒童看見和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好似低人一等。兒童的樂觀精神、他對(duì)自己力量的信心，——這是一條把學(xué)校和家庭聯(lián)絡(luò)起來的結(jié)實(shí)的繩索，是一塊吸引父母親心向?qū)W校的磁石。一旦兒童對(duì)世界的樂觀的感受遭到破壞，那么學(xué)校和家庭之間就筑起了一道銅墻鐵壁?！笔前。瑢W(xué)生是處于不同開展程度的人，思維程度也不一樣，每個(gè)班難免會(huì)有后進(jìn)生，但有時(shí)候家長、教師或者周圍學(xué)生，會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)孩子的學(xué)業(yè)成績，無形中給他們帶來壓力。而大多數(shù)時(shí)候這種壓力是對(duì)孩子不利的，是會(huì)帶來消極影響的。所以，我們教師和家長要向蘇霍姆林斯基說的那樣，使孩子保持積極樂觀的精神狀態(tài)，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，我們要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。從不同的角度去考慮孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使后進(jìn)生因?yàn)榻處熁蛘呒议L側(cè)面的表揚(yáng)給他帶來動(dòng)力。這樣在學(xué)習(xí)上或許他會(huì)融入集體中，跟著教師的思路認(rèn)真聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)。想到這里，覺得自己在這方面做得非常不好，不擅長去發(fā)現(xiàn)不同孩子身上不同的閃光點(diǎn)，那么以后，我要學(xué)會(huì)走近每一個(gè)孩子，更多的走近后進(jìn)生，與他們真誠做朋友，讓他們感受到教師喜歡他們，愛他們，讓他們感受到自己的存在價(jià)值。同時(shí)，我們要時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)孩子的自尊心，要用一顆愛去關(guān)心、包容、愛他們?！督o教師的建議》2這段時(shí)間拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，發(fā)現(xiàn)這真是是一本非常好的教育名著，其中的內(nèi)容對(duì)我們一線教師很有借鑒作用。書中既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析^p，對(duì)于我們教育一線的教師來說非常容易借鑒和操作。下面就里面的16—17章節(jié)結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)簡單地談?wù)勛约旱囊恍\薄的體會(huì)：在16章中，提到了積極活動(dòng)的重要性，任何課堂的組成需要有積極的活動(dòng)，吸引學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生只有全身心的投入了活動(dòng)中，才能有所得。蘇霍姆林斯基說“積極活動(dòng)好比是一座把語言和思維連接起來的橋梁”，是的，在我的科學(xué)課堂上尤其是，學(xué)生只有投入到了科學(xué)活動(dòng)中，觀察、考慮、討論、發(fā)現(xiàn)，才能開展他們的科學(xué)素養(yǎng)，開展他們的智力，我們的教育才能獲得成效。那么怎樣的活動(dòng)才是積極的呢？我認(rèn)為，首先要是有趣的，這樣學(xué)生才能被吸引，才能投入；其次是具有一定難度的，有難度才能吸引人，不然再有趣的簡單活動(dòng)對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說吸引力也不大，而且有難度才能引發(fā)考慮，進(jìn)而引發(fā)討論，有了思維的碰撞，我們的學(xué)生才能有開展；再者，我們的活動(dòng)應(yīng)該是適宜學(xué)生開展的，能被學(xué)生研究出一定成果的，只有讓學(xué)生嘗到了成功果實(shí)的甜美才能引發(fā)他們進(jìn)入更深層次的研究和討論。這就對(duì)我們教師如何設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)提出了要求，我們教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)。在17章中，蘇霍姆林斯基提出了教給學(xué)生觀察，觀察是智慧的最重要的能。在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)觀察，或者說他們不知道應(yīng)該怎么觀察，而觀察對(duì)于我們科學(xué)課堂來說是至關(guān)重要的。因此，在今后的教學(xué)中我會(huì)注重學(xué)生觀察才能的培養(yǎng)，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，如今我們學(xué)生都在用科學(xué)記錄本，這很好，這種記錄手段有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)觀察的習(xí)慣。觀察不僅僅是在課堂上的，也應(yīng)該多帶孩子走出課堂，對(duì)周圍的事物進(jìn)展觀察、記錄，我相信這樣培養(yǎng)出來的觀察習(xí)慣將有助于學(xué)生的一生?！督o教師的建議》3暑假期間，我再次閱讀了前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。書中的建議和勸告看似粗淺，實(shí)際上是蘇霍姆林斯基完好的教育思想體系，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的根本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。每一條建議都有益于教師開闊眼界，進(jìn)步程度，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思，也給處于教育前線上的我們指引了方向。首先要心存博愛，永不言棄其中“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”這條建議對(duì)我?guī)椭艽?。?duì)于后進(jìn)生，我過去一直認(rèn)為這是屬于智力問題，還有就是家庭教育所造成的，是先天因素，要改變現(xiàn)狀很難。但讀了這本書后，我的觀念開始動(dòng)搖了，我開始相信“后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)變的”這個(gè)道理，只是認(rèn)為操作起來還是會(huì)相當(dāng)困難。書中的“費(fèi)加”給我的印象很深化。她和我班上的學(xué)困生非常相似，對(duì)這樣的學(xué)生，我往往采取補(bǔ)課的方式，用帶有強(qiáng)迫性的手段反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會(huì)背”為止。但是，蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。蘇霍姆林斯基從來沒有給她補(bǔ)過課。后來，費(fèi)加的學(xué)業(yè)成績趕上來了，并成了一名高度純熟的機(jī)床調(diào)整技師。蘇霍姆林斯基對(duì)她的教育，為她的一生打下了扎實(shí)的根底。我從這個(gè)故事中得到啟發(fā)，對(duì)于費(fèi)加這樣的孩子，我們要注重訓(xùn)煉他們的思維，開展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。其次，調(diào)動(dòng)情緒、控制注意力。蘇霍姆林斯基說：“要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)展腦力活動(dòng)的自豪感?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力不集中是我們每一位教師備感頭疼的問題，特別是學(xué)困生的思想特別愛開小差。其實(shí)很多學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生內(nèi)心是很想學(xué)好的，但他們由于根底差，不懂的知識(shí)越積累越多，上課時(shí)就越不知從何學(xué)起．假設(shè)我們放任自流，他們的學(xué)習(xí)成績會(huì)更差；但假設(shè)采用強(qiáng)迫手段，效果肯定不好，即使看著他坐得端端正正，說不定這時(shí)候正是“身在曹營心在漢”，因?yàn)樗麄儾]有從心底里認(rèn)同！看來怎樣才能使學(xué)困生的注意力集中是值得我們深思的。蘇霍姆林斯基建議我們要想把握兒童的注意力，就應(yīng)該使學(xué)生保持良好的情緒，并使他們體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)展腦力勞動(dòng)的一種自豪感。這樣的話說起來容易，做起來卻有一定的困難。我們在平時(shí)的教育教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的積極性，如做一些猜謎小游戲、動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)等，讓他們的思維處于緊張狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。課堂上教師應(yīng)選擇良好的教學(xué)方法，盡量做到講解生動(dòng)活潑，深化淺出，從而使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，進(jìn)而集中注意力。還要采用適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)，小步子，多鼓勵(lì)和少批評(píng)等方法為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，從而使學(xué)困生逐漸進(jìn)步。教師可有意識(shí)的出一些較簡單的題目，然后叫他們上臺(tái)板演或答復(fù)，假設(shè)“學(xué)困生”答對(duì)，那么予以表揚(yáng)，讓他們得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，讓他們享受成功的滋味，使他們意識(shí)到自己也是可以學(xué)好的；假設(shè)沒答對(duì)，教師也應(yīng)予以鼓勵(lì)，相信他們下次可以會(huì)做，讓他們感受到教師對(duì)他們的信任。逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象,從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心,鼓勵(lì)他們積極爭取,努力向上。這本書令我深深地感到：品一本好書，如同與一位高尚的人在交談?！督o教師的建議》4新內(nèi)容的講述完畢了，教師問學(xué)生：“有什么問題嗎？”教室里一片沉默，沒有問題，于是，教師得出結(jié)論，看來新內(nèi)容學(xué)生們都搞懂了。但是當(dāng)教師把學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地叫起來，讓他們復(fù)述教師講述的內(nèi)容的時(shí)候，他們都答復(fù)得前言不搭后語，根本講不出個(gè)所以然來。于是，教師常常不無憤怒地對(duì)學(xué)生們說：“既然你們一點(diǎn)都沒懂，為什么你們剛剛不提出問題來？”在這種情況下，我們常常氣憤學(xué)生的不懂裝懂?？墒?，在讀了蘇霍姆林斯基的分析^p之后，我不得不成認(rèn)，我錯(cuò)怪學(xué)生了。其實(shí)，在當(dāng)時(shí)那種情況下，學(xué)生們根本無法判斷他們對(duì)新內(nèi)容是理解了還是沒有理解，因?yàn)樵谥v課之初，教師并沒有明確告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)這一新內(nèi)容時(shí)，他們應(yīng)該理解什么，在考慮過程中應(yīng)到達(dá)什么目的。思索﹑考慮，只有當(dāng)它的目的十清楚確，也就是說，考慮的過程是解決問題的過程的時(shí)候，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。教師越是擅長把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問題的性質(zhì)，學(xué)生的智力也就能越加積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越加清楚，因此腦力勞動(dòng)的過程也就在某種程度上成了抑制困難的過程。那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚，越明白，學(xué)生的問題就會(huì)越少，他們的知識(shí)就會(huì)掌握得越結(jié)實(shí)的教師，是大錯(cuò)特錯(cuò)的。真正的好教師決不會(huì)越俎代庖地替學(xué)生解決難題，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心首先表如今讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么，要想抑制困難，不僅僅