高等教育學結(jié)課論文

高等教育學結(jié)課論文范文一：高等教育學研究對象和知識體系探析198330是因為研究對象和知識體系是構(gòu)成一門學科的兩大要素。系統(tǒng)闡述這兩方面的內(nèi)容，就能窺透高等教育學這門學科的“內(nèi)里風貌”。一、高等教育學研究對象的剖析一般認為，高等教育學的研究對象即高等教育現(xiàn)象。然而此種描述過于寬泛，需要進一步細化。具體而言，高等教育現(xiàn)象包括哪些?分為幾類?高等教育現(xiàn)象僅僅指人才培養(yǎng)現(xiàn)象嗎?如此等等。以下展開論述。一高等教育學研究現(xiàn)象的“外貌”彼或者畸重畸輕。動一直延續(xù)至今，因此，理應(yīng)列入高等教育學的研究范圍。其次，在19工作的開展以及高等教育事業(yè)的發(fā)展。此外，在20的一項重要活動，它也應(yīng)屬于高等教育學關(guān)注的研究對象。綜上所述，完整的高等教育現(xiàn)象應(yīng)包括大學的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)等現(xiàn)象。缺失對科研和社會服務(wù)現(xiàn)象的關(guān)照，高等教育現(xiàn)象就是不全整的，高等教育學知識體系就是“一部分”的高等教育學。要取決于它是否擁有自己的視角和這一視角的豐富程度?！盵1]對于所謂的“自己的視角”，學者吳康寧認為它就是“學科之眼”。在他看來，學科之眼是學科存在的根基;不同學科之眼看到的空間范圍具有不可比性;每門學科都有學科之眼，經(jīng)濟學的學科之眼是“效率”、社會學的學科之眼是“公平”。[2]也就是說，學科存在的依據(jù)是“學科之眼”，“學科之眼”影射到的現(xiàn)象就是該學科的研究對象。顯然，高等教育學也有“學科政治學關(guān)注的是人才的政治化問題;社會學關(guān)注的是高等教育與社會分層的問題;高等教育學則是從“如何有利于培養(yǎng)高級專門人才”的視角進行研究，關(guān)注的是人才質(zhì)量問題，與其他學科的研究視角存在不同，所以研究結(jié)論是獨特的。由上可見，高等教育學的研究對象是高等教育學“學科之眼”影射到的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象本身是客觀的、公共的，其他學科也可對其進行研究，但是高等教育學則通過本學科的獨特視角進行解讀，使之成為不同于其他學科研究的“獨特”現(xiàn)象。16-17究對象的“圖像”逐漸清晰化。需要注意，上述幾方面的分析在邏輯上并非遞進的層級關(guān)系，而是從不同角度和不同層面進行，因而對分析結(jié)論不能作“遞進化”理解。二高等教育學研究對象的“內(nèi)里”在分析高等教育學研究對象“是什么”，“有什么”后，我們大致認識高等教育學研究對象這座“大ft”的外部形態(tài)，而對于“大ft”的內(nèi)部景象，依舊未能窺透。因此，有必要對其內(nèi)部景象———高等教育學的研究“問題域”，即高等教育學的具體研究主題和活動進行探討。高等教育學研究問題域的層次劃分從層次維度劃分，高等教育學研究問題域分為微[3]此外，泰勒[4]、福瑞克曼[5分析這些學者的分類會發(fā)現(xiàn)，他們對高等教育學問題域的劃分都包括了從微觀的課堂教學到宏觀的高等教育多樣化、國際化等具體研究主題。為三個，以針對三類活動進行研究。二、高等教育學知識體系的探索通過上述，我們很好地了解了高等教育學的研究對象，那么，圍繞著研究對象構(gòu)筑起來的學科知識體系是什么樣子的呢?以下分兩部分論述。一知識體系分析：基于著作的解讀葉瀾教授指出，“我們很長一段時期的教育學研究，是跟編教材綁在一起”[6]。同理，高等教育學研究也是跟著作和教材捆綁在一起。從這個角度上講，高等教育學著作在一定程度上反映該門學科的知識體系建設(shè)水平，著作的內(nèi)容大致是學科知識體系的勾勒，所以，可通過分析著作和教材來研究高等教育學知識體系的相關(guān)問題，諸如知識體系的內(nèi)容模塊、建構(gòu)思路及建設(shè)水平。據(jù)筆者收集的資料顯示，自潘懋元先生198440101995以“高等專門知識的教與學”作為邏輯起點，層層推導(dǎo)，形成一個結(jié)構(gòu)緊湊、前后銜接的知識體系。此種思路是“高深知識”邏輯起點建構(gòu)法。第三，在知識體系建設(shè)水平方面，都是對高等教育實踐的直接反映，是“工作體系式”的知識結(jié)構(gòu)，為此，著作的知識能夠直接指導(dǎo)高等教育實踐，具有實用性較強的特點。但這種“工作體系式”知識結(jié)構(gòu)也反映出高等教育學知識體系經(jīng)驗色彩較濃厚、建設(shè)水平不高的特點。如有著作把“高校的圖書情報和高等學校實驗室”作為知識體系的組成部分就體現(xiàn)這一點。綜上所述，筆者認為，經(jīng)過多年發(fā)展，當前高等教育學知識體系已初步成型，體系的知識組成部分比較明確，建構(gòu)思路也呈現(xiàn)多樣化特征，但是，知識體系還存在進一步完善的空間，知識的“理論性”和“成熟度”也需要進一步加強。二知識體系建構(gòu)：基于新的構(gòu)想上述已分析高等教育學的研究問題域包括三個，因此該學科的知識體系自然應(yīng)圍繞此三個領(lǐng)域進行建構(gòu)。然而審視當前的高等教育學著作，不難發(fā)現(xiàn)，該學科知識體系的關(guān)注點主要集中在作為人才培養(yǎng)的高等教育這一部分，對作為科研活動的高等教育以及作為社會服務(wù)的高等教育這兩部分內(nèi)容關(guān)注力度不夠，因而知識體系可能是不完整的。盡管有少數(shù)著作的知識體系列出科研活動部分的內(nèi)容，但大多數(shù)把科研視為教學的輔助和補充，缺乏把它視為一種與教學活動并列的獨立活動，缺乏把它作為與人才培養(yǎng)平行的知識結(jié)構(gòu)進行建設(shè)，對作為社會服務(wù)的高等教育部分的內(nèi)容也是如此。筆者認為，高等教育學的三個高等教育學在知識建構(gòu)過程中不能顧此失彼，也不能把它們相互代替。今后，應(yīng)重視作為科研活動的高等教育和作為社會服務(wù)的高等教育方面的知識建構(gòu)，從而將該學科的知識體系建設(shè)推進到新的發(fā)展階段。事實上，高等教育學的知識體系已經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段。第一階段為高等教育學初創(chuàng)階段。此階段的起始時間大致在2040[7]。第二階段為高等教育2070-80等教育體系來構(gòu)建知識體系的。這從該著作的內(nèi)容得以證明。潘先生之后的高等教育學著作雖有多本，然而在知識構(gòu)成上基本上沒有超出第一部《高等教育學》的范疇。但正如筆者上述分析的，目前高等教育學知識體系仍不完善，需進一步發(fā)展成為完整的知識體系，“圓”的意蘊。三個圓分別代表作為人才培養(yǎng)的高等教育、作為科學研究的高等教育和作為社會服務(wù)的高等教育。每個圓都代表著高等教育學知識體系的一部分，三者共同構(gòu)筑高等教育學完整的知識體系。第二，“圓與圓之間是獨立的和交叉的”表征。此表示每種高等教育所關(guān)注的知識重點和范圍是不同的。例如，作為人才培養(yǎng)的高等教育致力于探討人科研成果評價等方面的知識。另外，圓與圓之間存在交叉則表示每種高等教育關(guān)注的知識存在重疊區(qū)域，但知識指向的“目的性”存在不同。例如，作為人才培養(yǎng)活動的高等教育索“人才培養(yǎng)”部分的知識，其指向的是如何培養(yǎng)科研人員，以建立科研團隊。第三，“每個圓的邊界線都是虛線”的內(nèi)涵。此表示高等教育的知識體系是開放的，其他學科或領(lǐng)域的知識只要能為其所用，就可納入其中。這是一種開放型的知識建構(gòu)方法，它歡迎其他學科的知識加入其中，共筑高等教育學雄偉的知識大廈。第四，“一大圓，兩小圓”的作為人才培養(yǎng)的高等教育是高等教育學知識體系的核心部分，其地位相對重要，而作為科學研究和作為社會服務(wù)的高等教育則是重要組成部分，這兩部分的知識不能“沖擊”前者的“份量”和“地位”?？傊?，高等教育學知識體系不是一個線性的、結(jié)構(gòu)緊湊的知識體系，而是一個松散的、開放的知識體系，其他學科的知識只要能為高等教育學所用，就能三、結(jié)束語在已有成果中，把高等教育學的研究對象“窄化”在人才培養(yǎng)方面而“忽視”了科學研究和社會服務(wù)方面似乎成了一個“很自然”的現(xiàn)象，而基于這一研究對象構(gòu)建的學科知識體系也只在人才培養(yǎng)方面孜孜求索，且為了追求學科知識的“專業(yè)化”而不太愿意吸收其他學科的知識。或許，是時候要改變這一現(xiàn)象了。因為“開放性是高等教育學科重要而鮮明的學科特征”?；谏鲜鰡栴}，本文提出“高等教育現(xiàn)象應(yīng)包括人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)三方面，并應(yīng)此需建構(gòu)開放式的三圓知識體系”的觀點。希望該觀點對高等教育學學科建設(shè)能產(chǎn)生一定價值。范文二：高等教育學生管理論文一學生數(shù)量驟增，硬件設(shè)施增長速度明顯與其不匹配1999越來越小，限制了高校學生管理工作的正常開展。二高校學生管理工作理念落后完全是依靠硬性文件規(guī)范約束學生。這種管理方式雖然容易形成整齊劃一的效果，但是卻不能最大限度地照顧到學生的個性化需求。教育的最終根本是以學生為中心，各種制度的但是當前的管理理念卻不利于學生主體地位的實現(xiàn)。在管理者的思想中，學生管理工作任務(wù)的完成就是將學生管好，而不是向?qū)W生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以促其健康成長。三學生心理問題日益突出心理問題是高校學生管理工作中所要面對的一個重要問題。心理健康是大學生成人成才的重要基礎(chǔ)和前提，只有健康的心理才能孕育健全的人格，使其成長為國家和社會的有用之才。而當前高校學生的心理健康問題已成為影響高校學生管理工作質(zhì)量的首要因素。造成當前的狀況，一是由于學生自身的原因，二是由于學校方面的心理教育和心理指導(dǎo)不足，三是受社會因素影響和制約?？偠灾?，當代大學生的心理問題已經(jīng)成為社會各界普遍關(guān)注的問題。根據(jù)教育部高教司新聞辦發(fā)布的數(shù)據(jù)，“十一五”期間我國高校的心理指導(dǎo)教師數(shù)量雖然實現(xiàn)了大幅增長，但是與學生數(shù)量的增長速度相比卻嚴重失調(diào)。在校學生數(shù)量的增長速度明顯高于心理指導(dǎo)教師的增長速度，這種學生數(shù)量變化大、教師數(shù)量變化小的趨勢和特點使得本就不被重視的高校學生心理輔導(dǎo)工作更加嚴峻。四管理體制尚不完善，管理者素質(zhì)有待進一步提升當前高校學生管理者基本為相關(guān)專業(yè)的普通高校畢業(yè)生，他們以輔導(dǎo)員的身份從事學生管理工作。高校沒有關(guān)于學生管理的專業(yè)，實際工作中也沒有該領(lǐng)域的相關(guān)人才。而且在學生管理隊伍中存在素質(zhì)不高、數(shù)量不足、職責不清的現(xiàn)象，管理工作沒有規(guī)范性和科學性，管理者的素質(zhì)亟待提升。此外，系統(tǒng)完善的學生管理體制尚沒有建立，這對學生管理者來說沒有具體可操作的抓手，只能在工作中憑感覺做事，大大降低了學生管理工作的質(zhì)量。系統(tǒng)的管理體制對于學生管理工作來說是必要的保障，按章做事、循規(guī)管理才能使得學生管理工作減少隨意性，提高管理工作的科學性和有效性。而且當前的高校學生管理工作存在著對思想政治教育工作支持力度較小的弊端，這對學生的成長和綜合素質(zhì)的提升來說極為不利。二、新形勢下解決學生管理工作問題的策略契機。為此應(yīng)當著力做好以下幾個方面的工作：一轉(zhuǎn)變思想，建立新的學生管理理念以人為本的教育理念要求，教育應(yīng)當以學生為中心，制定的教育政策和策略最終要有大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立新的學生管理理念，加大服務(wù)力度，通過服務(wù)和引導(dǎo)使學生的個性得以張揚，修養(yǎng)得以提高，人格得以健全。同時還應(yīng)當全面貫徹黨的教育方針，保證高等教育始終走在正確的道路上。通過思想政治教育，保證學生對一些不良思想的“免疫力”，按照社會主義核心價值體系將他們培養(yǎng)成為合格的社會主義建設(shè)者。二加大對學生管理工作的物質(zhì)保障力度加大物質(zhì)保障力度的現(xiàn)實途徑就是通過后勤社會化改革分擔一部分高校的壓力，使他們能夠拿出更多的時間和精力專門提升學生管理工作水平。后勤社會化是指師生員工的教學生活保障體系按照市場經(jīng)濟規(guī)律和要求來運作和發(fā)展，使他們按照市場的規(guī)律，配置資源，提供服務(wù)。高校擴招應(yīng)當建立在雄厚的后勤保障的基礎(chǔ)上，住宿、吃飯問題是教師和學生安心工作和學習的最基本保障，只有按照市場經(jīng)濟規(guī)律才能做好這方面的工作。在市場經(jīng)濟體制下，有序運作，既可以為高校擴招提供可靠的物質(zhì)保障，同時又可以為學生管理工作分擔一部分壓力。三管理應(yīng)把以學生為中心作為指導(dǎo)思想學生的主體地位應(yīng)當在各種政策條文和具體執(zhí)行中得以體現(xiàn)。學生管理人員應(yīng)當在工作中樹立管理即服務(wù)的意識。學校關(guān)心和服務(wù)的對象首先是學生，學生在高校各項工作中是最重要的因素。用制度對學生采取硬約束的思想和理念是不全面的，為此高校學生管理工作者應(yīng)當引導(dǎo)學生管理人員建立完善的情感交流和溝通機制，使管理人性化。強烈的愛心是學生管理人員對學生開展工作的最有力保障，同時也是最重要的工作。此外，學生發(fā)展至上觀應(yīng)當在學生管理觀念中樹立起來。在學生管理工作中，管理者應(yīng)當致力于學生才干的增長、能力的提升以及自我管理模式的建立，學生管理工作應(yīng)當創(chuàng)造條件挖掘?qū)W生的潛在能力。四學生管理工作中加強心理健康指導(dǎo)工作當代大學生的社會壓力正在隨著日益激烈的競爭而加劇，而且由于家庭、社會等復(fù)雜原因，學生的心理可能會受到一定程度的負面影響，他們?nèi)松砷L的關(guān)鍵階段需要科學的心理健康指導(dǎo)和教育工作幫助。為此，學生管理人員有必要對學生加強心理健康指導(dǎo)。如可舉辦心理咨詢講座、積極開展第二課堂、建立濃厚的校園文化氛圍，通過積極健康的學風和校風影響他們