語文s版四年級下冊教案語文s版二年級下冊

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語文s版四年級下冊教案是教學設計的文本表現(xiàn)形式，是教師在整個教學過程中用來支撐課堂實踐的理論根基。以下是我為大家整理的關于語文s版四年級下冊教案，給大家作為參考，接待閱讀!

語文s版四年級下冊教案

一、直接切入，了解霧凇形成的理由

師：請同學們默讀第2自然段，想一想霧凇是怎樣形成的。

引導學生明確霧凇形成的兩個條件：過于飽和的水汽和遇冷凝聚。而后指導朗讀，指點在朗讀的時候更加關注一下這兩個條件。

師(小結)：這句話在這個自然段的開頭，是一個總起句，課文接下來就是概括介紹過于飽和的水汽遇冷凝聚成霧凇的過程。

二、讀書交流，感悟霧凇的特殊美觀

總體感知：霧凇的形成給你留下怎樣的印象?讀讀第2自然段剩余的片面，邊讀邊想。

概括交流：你是從哪些詞看出霧氣好多的?要求學生從"涌向'"掩蓋'"吞噬'這些詞語來體會。用同樣的方法，說說從哪些詞看出霧凇凝聚特別緩慢?主要從"鍍'"逐漸地'"一層又一層'以及"銀線、銀條、銀松雪柳'這些詞語談概括看法。學生回復時相機點撥，用"最初、逐步、結果'這些表示時間先后依次的詞把這個緩慢的過程描寫了出來。

引導背誦：出示填空式的句段，引導學生背誦。

三、口語訓練，說說霧凇形成的過程

師：霧凇的形成真是一大奇觀。你會簡樸說說霧凇是怎樣形成的嗎?

分析案例得出此課的教學目標有三個：(1)有感隋地朗讀課文、背誦課文。(2)感悟霧凇的特殊美觀。(3)用自己的話說說霧凇形成的過程。短短20分鐘，要完成這樣三個教學目標，可能多了一些，難了一點。而且，教學內(nèi)容確實定沒有從文本特點啟程，貪多求全，從而導致生拉硬拽、讀不純熟、說不到位的課堂效果。因此，課后議課時，我們把議論的焦點集中在教學目標和教學內(nèi)容上，即"教什么'和"為什么教'。

教什么?概括地講，主要是教學生不懂的、察覺不了的、意識不到的東西;教學生輕易回生、出錯的地方;教學習的方法、規(guī)律性的東西，從而打好根基，形成才能，學會學習。怎么教?這是教師需要更加在意的問題，教學的根本目的不僅是使學生"學會'，更重要的是"會學'，即掌管學習方法，把握學習規(guī)律，形成學習的才能等。

所以，我們針對"教什么'和"怎么教'，談了一些修改建議。第一，微型課的教學目標確定要單一、純粹，要么引導感悟朗讀，要么指導說話并內(nèi)化，要么練習背誦積累，要能讓學生一課一得;其次，微型課的教學方法確定要簡明、可操作，要供給一些抓手，讓學生在教師的指導下，在練習的過程中誠懇掌管學習方法，真正習得語文才能。據(jù)此，我們實行了"兩條腿走路'的方針：其一，專心研讀教學內(nèi)容;其二，精心研究教學對象。

我們察覺，與課文第1、3自然段相比，第2自然段的內(nèi)容顯得說理性較強，只是理性地報告霧凇形成過程的相關學識，不宜作為感悟霧凇奇觀的內(nèi)容。而且，從課后練習5看出，編者鮮明是要求學生在讀懂的根基上，簡要說說霧凇是怎樣形成的，這是一個近似于復述的練習，務必在第2自然段的教學中完成。我們還察覺，抓關鍵詞感悟"霧氣多、霧凇形成慢的特點'對四年級學生而言也是簡樸易行的，因此不宜作為本文本自然段的訓練點，不過，"抓關鍵詞'卻可以作為說話訓練的一大抓手。

在真正掌管詳實的資料之后，我們把教學目標調(diào)整為：了解霧凇形成的理由及過程，抓住關鍵詞，用自己的話說說霧凇是怎樣形成的，要求說明白、說干脆、說得有條理。這樣，目標單一，要求明確，訓練點突出。在其次次的教學中，課堂公然呈現(xiàn)了不一樣的精彩。請看教學中的幾個教學片段(略去快速了解霧凇形成的理由以及總體感知霧凇的形成留下的印象：霧氣好多、霧凇凝聚特別緩慢)：

一、嘗試練說，留神"抓要點'

師：這飽和的水汽是怎么來的?課文是這樣介紹的(出示相關語段)，請你專心讀一讀，再試著用自己的話來說一說。

生：充實水庫里的水排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，流經(jīng)市區(qū)的時候，江面上就迷漫著陣陣霧氣。

師：你抓住了表示地點和水溫的詞語。假設你能關注表示時間的詞，確定能說得更領會。

生：當年12月至其次年2月間，從發(fā)電站排出的充實水庫里的水在4攝氏度左右，流經(jīng)市區(qū)的時候，不結冰，變成了迷漫著的陣陣霧氣。

生：從"當年12月至其次年2月間'，"充實水庫'里的水排出時，水溫在"4攝氏度左右'，流經(jīng)市區(qū)的時候，江面上就迷漫著陣陣霧氣。

師：你抓住時間、地點、溫度這些要點，把松花江上過于飽和的水汽是怎么來的說明白了。

以上教學片段，由于有了"抓要點'這一真實可感的抓手，有了"抓要點'這一概括方法的指導，學生學習就變得輕松、輕易了。

二、由悟到說，留神"有選擇'

(略去引導學生簡樸感悟"從哪些詞語感受到霧氣多'這一環(huán)節(jié))

師："涌向、掩蓋、吞噬'這幾個詞語都是介紹霧氣的多，現(xiàn)在你能用自己的話，選擇一兩個詞語把霧氣多這個特點說明白嗎?

生：每當夜幕惠臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，逐漸涌向兩岸，掩蓋十里長堤，把樹木也吞噬了。

師：你真會學習，抓住了時間和溫度這樣的要點。挑戰(zhàn)一下，能否有選擇地用一兩個詞把特點說明白。

生：每當夜幕惠臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣就涌向兩岸，把樹木也吞噬了。

生：夜晚，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，隨風飄蕩的霧氣掩蓋著十里長堤。

師：真聰

語文s版四年級下冊教案反思

如今的課堂，有學生的自主學習，有學生的合作學習，更有學生的創(chuàng)新學習，課堂氣氛的活躍、和諧，教學民主，新課程理念讓我們嘗到了告成的喜悅。同時也給我們帶來好多新的挑戰(zhàn)，讓我們看到自己教學的缺乏。作為一名教師，要經(jīng)過不斷地學習，在教學實踐和反思中，完善自己的教學水平。以下是我對《霧凇》這一課的教學反思。

本課語言美、意境美。通篇都呈現(xiàn)著"奇美'的景象：霧凇的"奇幻'、形成條件的"特殊'、形成過程的"奇異'。這節(jié)課，我關注了語文的人文性，以情為根基，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標，引領孩子賞識美好文字中所蘊含的巧妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。本文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而特殊的景象，并說領略霧凇奇觀形成的理由。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，由于我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀理應是豐富，深刻而又獨到的。

在教學霧凇形成的過程這一環(huán)節(jié)中，我讓學生給"鍍'字換個近義詞來推敲理解用詞的切實性，夢想孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能達成我預期的設想，這時，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫了一束松針，讓學生上來給松針"鍍白銀'，其余學生留心查看這位同學的動作，接著讓學生說說自己所想到的哪個詞語能代替"鍍'，學生說了大量有創(chuàng)設性的詞語，當然結果還是一致得出結論"鍍'字最恰當。此時我再按序出示"銀線'、"銀條'、"銀松雪柳'的圖片，直觀形象地解決了本節(jié)課的教學重點和難點。作為一位老師，我感覺到教學思維中的火花是多么難得，因此課后我迅速做了筆記。其實平日的教學中有大量的"火花'，有閱歷的教師就會留神記錄積累，所以我覺得這節(jié)課我和學生均有喜人的收獲。

當然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺在以下幾方面還需提升：首先課件中展現(xiàn)大段課文，學生有些脫離了課文。更加是其次自然段的教學，我本想通過課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話分開出示在大屏幕上，學生也讀到位了，可是卻疏忽了將文中的關鍵詞圈畫出來。其次對學生的預設還應更充分，設計的問題還需要更到位。一個問題拋出去了，學生會怎樣回復;學生的回復與你預想的不一致時，你