《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

2022《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)!5篇《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇作為一位杰出的老師,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢?下面是我為大家收集的《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡?！逗耐た囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)1在備課《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽ー發(fā)而動(dòng)全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解文本。一般來(lái)說,文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的詞語(yǔ),有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語(yǔ)言點(diǎn),往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。思慮良久還是選擇了“莫說相公癡,更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口，設(shè)置主問題:“相公癡”中“相公”指誰(shuí)?何以見得其“癡”？于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰(shuí)?他們與張岱ー樣嗎?帶著這個(gè)問題學(xué)生們?cè)俅巫呓?認(rèn)識(shí)到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界,普通人未能及也?！水到渠成,主問題設(shè)置卓見成效。其實(shí),在日常教學(xué)中,在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中,在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中,我深切地感受到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性提升了,課堂教學(xué)的效率提高了?！逗耐た囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo):1、知識(shí)、能力:能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。積累常識(shí),學(xué)習(xí)概括課文的基本內(nèi)容,理清文章思路、感受作者的情懷。2、過程、方法:在“疏通文字——熟讀文章——理解內(nèi)容——想象風(fēng)景ー一體味情味”的學(xué)習(xí)過程中,進(jìn)ー步歸納提煉本文“不敘常事、不繪常景、不抒常情”的寫作特點(diǎn),并嘗試以它為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)作文,或進(jìn)行寫作實(shí)踐。3、情感、態(tài)度:能體會(huì)作者遺世獨(dú)立的高潔情懷及不隨流俗的生活方式,能感受作者古人“天人合一、渾然忘我”的賞景境界、并能深切領(lǐng)會(huì)古士子的故國(guó)情懷。教學(xué)方法:讀出悟,議中思教學(xué)過程:一、憶詩(shī)詞,導(dǎo)入學(xué)習(xí)憶ー憶寫西湖的詩(shī)詞,學(xué)習(xí)本文二、讀文字,理解學(xué)習(xí)（-）初讀,了解常識(shí)與文意（二）再讀,讀出故事,感受景致。1:看雪的事情。本文究竟寫了怎樣一件“往事”呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓药`找記敘的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）,然后用古文把它們連貫地表達(dá)出來(lái),看誰(shuí)寫得最完整,最連貫。看雪的時(shí)間新奇看雪的地點(diǎn)新奇看雪的過程新奇“霧淞沆場(chǎng),天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤ー痕、湖心亭一點(diǎn),與余舟ー芥,舟中人兩三粒而已。”（讀）請(qǐng)問后一句是實(shí)寫嗎?請(qǐng)問作者在哪里才能看到這樣的景致?（三）深讀，討論交流,分析人物,領(lǐng)會(huì)情緒情感、精神氣質(zhì),學(xué)習(xí)在文章中巧妙運(yùn)用旁人形象。文中哪ー個(gè)字最能形容“湖心亭看雪”中的張岱?“癡”。感傷的,雖遇知音,但轉(zhuǎn)眼東西。（“問其姓氏,是金陵人,客此?！保堘窞槭裁匆灾圩雍退f的這段話收束全文呢?你認(rèn)為張岱當(dāng)時(shí)聽到舟子這番話時(shí)的心情是怎樣的?在舟子這個(gè)旁人看來(lái),也知張岱遇見了知音,可在張岱聽來(lái)不會(huì)喜反而悲,產(chǎn)生的應(yīng)是雖遇知音,但轉(zhuǎn)眼東西的孤獨(dú)、落寞和惆悵之感。起到的是振起全篇的作用。綜上所讀,可見《湖心亭看雪》表現(xiàn)出的是ー個(gè)孤獨(dú)落寞,清高拔俗的明朝士子在普通的ー個(gè)冬日雪天經(jīng)歷的一番并不普通的心路歷程。這可以說是本文的第三大特征,我們可以概括為“不抒常情”。三、思內(nèi)涵,悟出人生作者的“癡”好不好?我們?nèi)绾螌?duì)待?四、固成果,布置作業(yè)課后思考題與文科愛好者仁壽縣滿井鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校XXX20xx年9月22日《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)3教材分析《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后,作者張岱對(duì)故國(guó)往事的懷戀,以淺淺的筆觸融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可以窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無(wú)奇,實(shí)則耐人尋味,西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣,寫出了作者超凡脫欲的雅趣。教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)與能力目標(biāo)1、了解作者和寫作背景2、把握文章運(yùn)用的白描手法(2)過程和方法目標(biāo)1、了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣2、賞析課文融敘事、寫景、抒情于ー爐的寫作特色(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待、歷史地分析。教學(xué)重點(diǎn)1、文言詞匯的掌握積累,文言文閱讀理解能力的培養(yǎng)。2、領(lǐng)悟文章所運(yùn)用的白描手法和對(duì)比映襯手法，領(lǐng)會(huì)兩種手法的作用。教學(xué)難點(diǎn)作者蘊(yùn)含在文中的情感的把握及作者的品性風(fēng)格的感受。教學(xué)過程(一)導(dǎo)入1、同學(xué)們,杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,我們耳濡目染的詩(shī)句有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?！薄白類酆|行不足,綠楊陰里白沙堤?！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅?！钡鹊取懗隽擞曛形骱拿匀?春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?？梢?擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。2、簡(jiǎn)介作者張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。教師補(bǔ)充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭(zhēng),后來(lái)消極避居在浙江判溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。（二）誦讀課文,疏通文意。一）師范讀,生聽讀;生自讀;生齊讀。崇禎(ch6ngzhen)更(geng)定疊(cui)衣霧淞(s〇ng)沆(hang)碩(dang)氈(zhdn)更(geng)有此人喃喃(nan)二)同桌合作,疏通文意(1)重點(diǎn)字詞解釋1、湖中人鳥聲俱絕絕:消失。2、是日更定是:這更定:指晚上八點(diǎn)左右。3、拏一小船拏:撐船。4、用囊衣爐火囊cui衣:用毛皮制成的衣服。程,細(xì)毛。5、霧松s6ng沆hdng砌ddng:寒氣彌漫,白茫茫一片。霧淞,霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣,淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆場(chǎng),白氣彌漫的樣子。6、上下一白一白:全白。7、惟長(zhǎng)堤ー痕惟:只。8、芥ji。:小草。引申為細(xì)微的事物。這里指船。9、鋪氈對(duì)坐坐:相對(duì)10、湖中焉得更有此人焉:哪里。更:還。11、余強(qiáng)飲三大白而別強(qiáng):痛快。白:指酒杯。12、客此客:客居。13、及下船及:等到。14、喃喃ndn：小聲地不斷念叨。(2)通假字拏ー小船拏:通:“槎”撐船。(3)ー詞多義。1：①上下一白全②長(zhǎng)堤ー痕數(shù)目,最小的正整數(shù),大寫是“壹”2、①更定舊時(shí)將一夜分為五更,每更約兩小時(shí)②更有癡似相公者3、①是日更定這②問其姓氏,是金陵人表示肯定的判斷或解釋4、①絕消失②與妻子邑人來(lái)此絕境與世隔絕(4)古今異義。1、余住西湖古:我。今:剩余,多余。2、余拏ー小船古:撐、劃。今:捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)3、余強(qiáng)飲三大白而別古:酒杯。今:顏色、光亮、沒有效果、無(wú)報(bào)償4、是日更定古:這,代詞。今:用于判斷,或與“非”相對(duì)（5）詞類活用1、問其姓氏,是金陵人,客此客居2、與余舟一芥像小草ー樣微小三）檢查合作效果,重點(diǎn)字詞講解（穿插文化知識(shí),“霆”字的會(huì)意構(gòu)造,“更”字的計(jì)時(shí)文化,“白”的酒杯文化）。（三）品悟作者之“癡”。師問:舟子喃喃日:“莫說相公癡,更有癡似相公者?！敝圩铀韵喙V“癡”在哪里?文章是怎樣來(lái)表現(xiàn)“癡”的?學(xué)生先自行思考,再交流討論,后全班交流。明確:“癡”表現(xiàn)在癡人、癡景、癡心,“癡”在寄情山水,“癡”在超凡脫俗’“癡”在閑情雅致,“癡”在清高孤傲。文章通過環(huán)境渲染、人物映襯、性情之舉來(lái)凸顯“癡”,構(gòu)思精巧,渾然天成。穿插介紹“崇禎五年”的紀(jì)年方法,講解“白描”的寫作手法。（四）感受文人之“癡”。明亡后,張岱不再做官。他寓居杭州時(shí),“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,是日更定,獨(dú)往湖心亭看雪”,此乃性情之舉。王徽之“雪夜訪戴”亦為性情之舉。中國(guó)古代文學(xué)史上像他們這樣的性情文人有很多,他們有著ー種特立獨(dú)行的個(gè)性,不隨流俗,所以在官場(chǎng)上,在現(xiàn)實(shí)生活中往往受到排擠,遭到訕謗,不被人理解。他們只有通過親近自然,在大自然中呼吸一口干凈的空氣,寄情于闊大寧?kù)o、清寒靈動(dòng)的山水,來(lái)尋找心靈的歸依,心智的獨(dú)ー?！肮赂咔閼延姓l(shuí)知,獨(dú)與天地相往來(lái),”ーー陳子昂登臺(tái)長(zhǎng)吟,杜甫登高作嘯,陶淵明采菊東籬,柳宗元寒江獨(dú)釣,劉禹錫陋室言志,體現(xiàn)了文人的一種氣質(zhì),ー種風(fēng)度ーー鐘情山水、超凡脫俗、閑情雅致、清高孤傲。這就是文人的“癡”也。（五）結(jié)語(yǔ)。以曹雪芹《紅樓夢(mèng)》中寫的“滿紙荒唐言,一把辛酸淚,都云作者癡,誰(shuí)解其中味”結(jié)束課文。（六）作業(yè)。1、背誦《湖心亭看雪》,并搜集描寫西湖的詩(shī)文,至少五首。2、文人的氣質(zhì)雖相似,但詩(shī)文中所采用的描寫手法、所寄寓的感情卻不盡相同。比較閱讀《江雪》和《湖心亭看雪》,體會(huì)兩文的不同?！逗耐た囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)4K知識(shí)與技能!]1、朗讀課文,落實(shí)字詞,理解文意,當(dāng)堂成誦。2、學(xué)習(xí)白描手法,了解這種寫作方法的基本特征。3、仔細(xì)品讀課文,體會(huì)語(yǔ)言的精妙,感悟作者的思想感情。K過程與方法!]自主、合作,探究。K情感態(tài)度與價(jià)值觀!]本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。重點(diǎn):1、賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。2、把握文章運(yùn)用的白描手法。難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。多媒體。ー、導(dǎo)入大家知道我國(guó)散文史上什么時(shí)候成績(jī)最引人注目嗎?先秦和唐宋時(shí)期,如先秦諸子和唐宋八大家。明清小品也占有ー席之地。它如開放在深山石隙間的ー叢幽蘭,雖無(wú)灼灼之艷,卻自有一段清高拔俗的風(fēng)韻。二、學(xué)生介紹張岱及明清小品三、朗讀課文1、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合書下注音自由朗讀課文,把語(yǔ)音讀準(zhǔn),語(yǔ)意讀順。2、聽錄音,學(xué)生學(xué)讀,盡力根據(jù)文章意境理解文意。3、自主研讀課文,理解文意,如有不懂,請(qǐng)教旁邊同學(xué)。還不能解決的,劃出來(lái)。4、集中問題,全班交流?？赡艿膯栴}:1、癡:⑴對(duì)張岱最確切的評(píng)價(jià)。他癡迷于天人合一的山水之樂,（癡迷于天人合一的山水之）,癡迷于世俗之外的雅情雅趣。⑵“癡”表現(xiàn)了美好的情趣,對(duì)生活的熱愛。（3）“癡”在中國(guó)藝術(shù)中,常被用來(lái)指創(chuàng)作中最動(dòng)人,最不可解,執(zhí)著而又專注,到了渾然忘我的那種情境。⑷從文中看,你認(rèn)為作者癡在哪里呢?從哪里可看出他的癡呢?“獨(dú)”:充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式?！敖^”傳出冰天雪地,萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意?！皬?qiáng)飲”,本不能飲,但對(duì)此景,當(dāng)此時(shí),逢此人卻不可不飲。（配樂朗讀）2、霧淞沆場(chǎng),天與云與山與水,上下一白,惟長(zhǎng)堤ー痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟ー芥,舟中人兩三粒而已。⑴只有（淡淡）的一道長(zhǎng)堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的ー葉小舟,舟中人兩三粒而已。⑵量詞替代:“艘”與“葉”,有輕讀、漂泊感?！昂邸睋Q成“橫”“樂”。寫景的文字,如果是一幅畫的話,是哪種畫?⑶文字如此簡(jiǎn)潔通透,寥寥幾筆,傳達(dá)出景物的形與神。這就是白描手法,如果是一幅畫,你認(rèn)為是哪種畫?寫意山水畫。想象一下這幅畫,用幾個(gè)詞概括西湖雪景特征（我們用這個(gè)詞來(lái)形容一下雪景特征）空闊、靜寂、悠遠(yuǎn)脫俗、空靈。⑷作者為什么對(duì)這樣的雪景如此癡迷呢?（悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這對(duì)人與自然在精神上達(dá)到統(tǒng)ー和諧。）文人如此鐘情山水,是因?yàn)榇笞匀坏娜鷦?dòng)的山川草木,云煙明晦,オ足以表現(xiàn)我們胸襟里蓬勃無(wú)盡的靈感氣韻。（背誦這幾句）3、敘事:意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，隨之而來(lái)的分別不免傷感。情緒的一波三折都與“看雪”有關(guān)。是看雪行動(dòng)的延伸,將人與景有機(jī)地結(jié)合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。張岱的文章寫景,同時(shí)也寫觀賞景物的人及其感受。4、背誦:寫景幾句。四、總結(jié)張岱的小品可謂名副其實(shí)的小品,它筆墨精練,風(fēng)神綽約,洋溢著詩(shī)的意趣,頗似唐人絕句。今天我們只略飲一勺,略知其味。請(qǐng)大家回家選讀張岱的《不二齋》抄在綜合本上?！睹髑迕倚∑肪A》P585與柳宗元《江雪》比較K板書ス景:空闊,靜寂,雅潔和諧統(tǒng)ー情:孤傲,不流世俗（脫俗）癡、痕、點(diǎn)、芥、粒言簡(jiǎn)意豐《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)5課文分析:《湖心亭看雪》是張岱的代表作,寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一ニ。朗讀背誦和文言詞語(yǔ)的積累是教學(xué)重點(diǎn),而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫法特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上才能達(dá)成。本文寫景的特點(diǎn)是使用白描手法,這是ー種基本的寫作手法,要把它講清楚。理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系是本課教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)張岱是陌生的,因此有必要對(duì)張岱的情況作簡(jiǎn)要介紹,這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫景的關(guān)系,讓學(xué)生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了。文言詞語(yǔ)的積累,不單獨(dú)講,而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動(dòng)過程之中,學(xué)生已經(jīng)理解了的,就不再講;學(xué)生沒理解的オ作強(qiáng)調(diào)。至于對(duì)比閱讀,也是我們語(yǔ)文教學(xué)中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對(duì)比閱讀,其主要目的也在于理解、學(xué)習(xí)本課白描的手法,同時(shí)也要區(qū)別張柳二人不同的思想感情。教學(xué)目標(biāo):.情感態(tài)度價(jià)值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。.知識(shí)和技能:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語(yǔ),培養(yǎng)閱讀能力;理解文章內(nèi)容,把握作者感情,學(xué)習(xí)白描手法,理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。.過程和方法:反復(fù)朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn),感受詩(shī)情畫意,學(xué)習(xí)白描手法。教學(xué)重點(diǎn):朗朗背誦,積累文言詞語(yǔ),學(xué)習(xí)白描的手法。教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì):課時(shí)安排:1課時(shí)課前準(zhǔn)備:《湖心亭看雪》生字注音、形似字多音字辨析.搜集學(xué)過的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩(shī)文句子。.對(duì)照注釋并查閱工具書,朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。.回顧小學(xué)已學(xué)的柳宗元《江雪》內(nèi)容和含義。版書設(shè)計(jì):教學(xué)過程：ー、導(dǎo)入.指名學(xué)生談自己積累的描寫雪景的詩(shī)文名句。教師準(zhǔn)備:如毛澤東《沁園春?雪》的上片“北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄,望長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔。山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。須晴日,看紅裝素裹,分外妖焼?！绷谠督贰扒进B飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅?！绷砣?梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。（盧梅坡）雪似梅花,梅花似雪,似和不似都奇艷。（呂本中）山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處。（岑參）云橫秦嶺家何在,雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。（韓愈）燕山雪花大如席,紛紛吹落軒轅臺(tái)。（李白）忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開。（岑參）.導(dǎo)入,并簡(jiǎn)介作者張岱。湖心亭看雪詞語(yǔ)解釋張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。（在教材P.205,指名學(xué)生朗讀或齊讀。）教師補(bǔ)充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭(zhēng),后來(lái)消極避居在浙江判溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。二、整體感知.學(xué)生齊讀文章。注意讀準(zhǔn)字音和停頓。.播放朗讀,學(xué)生聽讀,再跟讀。留意文章敘了什么事,寫了什么景。.思考回答幾個(gè)問題,整體感知課文內(nèi)容。（1）“崇禎五年十二月,余住西湖?！备嬖V了我們什么?（點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。）“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕?！睆哪姆N感覺來(lái)寫?（從聽覺來(lái)寫。）湖心亭看雪中心思想、層次分析在全文中起什么作用?（突出天氣的嚴(yán)寒;也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆,突出游興強(qiáng)烈。）“俱”和“絕”各是什么意思?（“俱”指全、都;“絕”的意思是停止、消失。）“是日更定,余拿ー小船，擁羹衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪。”這么冷的天氣,オ凌晨時(shí)分,作者獨(dú)自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境嗎?（孤懷雅興,孤高自賞。）“是”字怎樣理解?（是代詞,這。）“霧淞沆揚(yáng)，天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤ー痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟ー芥、舟中人兩三粒而已。”這幾句寫雪景,有什么特點(diǎn)?（寫西湖雪景,文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。）齊讀第一段。（5）齊讀第二段。作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么?（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）作者看到了什么?和這些人有些什么交往?（即讓學(xué)生用自己的話來(lái)翻譯這段內(nèi)容。）（看見有兩個(gè)人已鋪好氈子,相對(duì)而坐,ー個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我,非常高興地說:“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!”拉著我ー同飲酒。我痛飲了三大杯,然后同他們道別。我問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。）作者和這些人相遇飲酒共話的情境,使我想起兩句詩(shī):“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)?”作者不善飲酒,卻“強(qiáng)飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。（6）“及下船,舟子喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者!’”是尾聲,你怎樣理解這個(gè)“癡”字?（舟子說作者“癡”,又說還有像作者ー樣“癡”的人,實(shí)際上是突出作者的“癡"。）“喃喃”ー詞,你看出了什么?（形象生動(dòng)地寫出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解的狀態(tài)。）4.學(xué)生齊讀全文。三、問題研討文言文精細(xì)復(fù)習(xí)ーー《湖心亭看雪》.關(guān)于白描手法:讀描寫雪景的句子:“霧淞沆揚(yáng),天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤ー痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟ー芥、舟中人兩三粒而已?！弊髡邔懳骱┚?文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡(jiǎn)要分析文中白描手法嗎?（作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！?高度抽象、概括,寥寥幾筆,卻傳達(dá)出景物的形與神。）作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些景物的小,他真正要突出的景物是什么?（是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀,オ使他覺得眼前的具體景物都變小了。）文章開頭說作者“獨(dú)往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談?wù)勀愕睦斫狻＃ú幻?。在作者看?lái),蕓蕓眾生不足為伍,ー個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。）.文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系:文章用白描手法寫要西湖雪景,敘述了湖心亭奇遇,抒發(fā)了怎樣的感情?（作者是ー個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。）四、對(duì)比閱讀.朗讀課文及柳宗元的《江雪》。.《江雪》也描寫雪景,也寫了人的活動(dòng),它和課文在描寫手法和表達(dá)感情上有什么異同?（先說同,再說異。）（相同之處是:都有大小的對(duì)比。本文用“ー痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！眮?lái)突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象;《江雪》中千山萬(wàn)徑是大景,獨(dú)釣漁翁是小景,通過強(qiáng)烈的對(duì)比,突出雪景的無(wú)邊無(wú)際,雄奇壯麗。相異之處是:描寫手法上,本文主要使用白描手法,而《江雪》主要使用烘托手法;在表達(dá)的感情上,本文表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達(dá)的是作者柳宗元懷オ不遇的孤獨(dú)感。）五、小結(jié)湖心亭看雪閱讀訓(xùn)練課文的白描手法,高度抽象、概括,宛如中國(guó)畫中的寫間山水,寥寥幾筆,卻能傳達(dá)出景物的開與神。在課外試著用白描手法寫ー種景物,注意抓住景物的特征來(lái)寫。另タト,課外可搜集一些描寫西湖的古詩(shī)文,學(xué)習(xí)古人的描寫手法?！逗耐た囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo):.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。.了解作者和寫作背景。.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握文章運(yùn)用的白描手法。.賞析課文融敘事、寫景、抒情于ー爐的寫作特色。學(xué)習(xí)重點(diǎn)1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。2、熟讀背誦課文。學(xué)習(xí)難點(diǎn)理解作者孤高自賞的情懷。學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)過程一.自主學(xué)習(xí)1、簡(jiǎn)介作者:張岱（1597—1679）,字（）,又字（）,號(hào)（）,浙江山陰人。明末清初（）。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭(zhēng),后隱居山中專心從事著述。主要作品有〇和（）。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。描寫細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫意。在晚明小品文中獨(dú)樹ー幟。2、掌握體裁:小品是ー種寓有抒情意味和諷刺性的短小（）,也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風(fēng)格多樣。從時(shí)代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是（），同時(shí)也是ー篇（）。3、讀準(zhǔn)注音:崇禎更定拏著衣霧淞沆揚(yáng)ー芥氈更有喃喃4、解釋實(shí)詞:絕拏霆衣霧淞沆揚(yáng)一白惟ー芥焉得更強(qiáng)飲大白客此及二、合作探究1、歸納記敘要素A時(shí)間：B地點(diǎn)：C人物：D事件:2、找出文中描寫雪景的句子。3、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個(gè)字寫得最傳神,簡(jiǎn)要說明理由。（你能用自己的語(yǔ)言描繪一下這幅畫面嗎?）4、“霧淞沆揚(yáng),天與云、與山、與水,上下一白?！惫湃藢懳南缃?此處卻連用三個(gè)“與”字,是否拖沓重復(fù)?5、把“湖上影子,惟長(zhǎng)堤ー痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟ー芥、舟中人兩三粒而已。”改成“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已?！北磉_(dá)效果有何不同?6、問:文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)?運(yùn)用了什么樣的描寫手法?7、大雪三日后,天寒地凍之時(shí),作者為何深夜獨(dú)行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?8、本文開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來(lái)又寫到“舟中人兩三?！?況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?9、飲酒之前不問姓氏,之后オ問,只說“是金陵人,客此”,卻不寫名字,不留地址,這樣寫有何深意?三、拓展延伸在古代文人中為張岱覓知音,至少舉兩個(gè)例子。四、布置作業(yè)1、課后選ー處鐘情的景致,運(yùn)用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。2、飽含深情的誦讀全文。3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩(shī)詞句?！逗耐た囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)7（-）導(dǎo)入新課（出示四幅西湖風(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?是西湖?；貞浺幌挛覀?cè)鴮W(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。（很好,看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文,善于積累是學(xué)好語(yǔ)文的ー大法寶呢）有人說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。（二）了解作者誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)?你是通過什么了解到張岱的?（你表現(xiàn)很棒,因?yàn)槟愣媒柚ぞ邥?、注解?lái)預(yù)習(xí)課文）“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?ーー不想給清廷做事。這說明他有深深的故國(guó)之思?！逗耐た囱肥撬拇碜?。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。（三）初讀課文,整體感知1、讀順,讀通下面先請(qǐng)大家自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。老師來(lái)考考大家,這些字音你都讀準(zhǔn)了嗎?樓羹衣霧淞沆揚(yáng)ー芥鋪氈強(qiáng)飲（幻燈）下面老師請(qǐng)ー個(gè)學(xué)生讀課文,這次要求更高一點(diǎn),不僅要讀準(zhǔn)字音還要注意節(jié)奏。好，你不僅讀得字正腔圓,而且讀得有板有眼。2、讀懂書讀百遍,其義自見?，F(xiàn)在我們來(lái)齊讀一遍,讀的過程中去發(fā)現(xiàn)ー個(gè)字,ー個(gè)評(píng)價(jià)張岱的字?！鞍V”“癡”說通俗點(diǎn)就是什么?傻,笨,舉止異常。是啊,生活中有些人的行為就是古怪,顯得呆氣。比如:有一位老師,研究數(shù)學(xué)非常投入,常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。有一次,他不小心碰到ー根電線桿,他忙道歉連聲說:對(duì)不起,對(duì)不起!現(xiàn)在,我們說張岱也很癡,舉止也有些異常。你能用原文中的句子來(lái)回答嗎?大雪三日,人鳥聲俱絕,獨(dú)往湖心亭看雪。冬天看雪有什么難理解的呢?大雪三日,人鳥聲俱絕。絕?消失想到了哪首詩(shī)?千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。為什么這時(shí)會(huì)鳥飛絕,人蹤滅?天太冷?？梢哉f是天寒地凍呀,作者還選擇了哪個(gè)時(shí)辰前往看雪?更定更定?晩上八點(diǎn)天寒地凍時(shí)晩上8點(diǎn),你會(huì)做些什么?躲在空調(diào)房看電視,躺在被窩看書。張岱卻選擇去湖心亭看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?有著與眾不同情趣的人,是個(gè)孤獨(dú)的人。張岱說是獨(dú)往,真的是一人去的嗎?有沒有同行的人?舟子。這不是自相矛盾了嗎?舟子不是看雪人,不能說同往看雪。另外張岱很清高,孤傲,不愿與舟子為伍。是呀,蕓蕓眾生不可為伍,舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲,清高自守。（四）賞析雪景,體味白描孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請(qǐng)讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情。寫雪景的有兩句。我想請(qǐng)男、女同學(xué)合作來(lái)讀一遍。男生讀前句,女生讀后句。大家想想,為什么請(qǐng)男生讀前句?因?yàn)檫@句顯得很有氣勢(shì),而男生就很有氣勢(shì)。這句寫的景很大氣,應(yīng)該男生讀。很好。那就請(qǐng)男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢(shì)來(lái)。你們說讀好哪幾個(gè)詞,就能讀出浩大的氣勢(shì)來(lái)?讀好“上下一白”。三個(gè)“與”也要讀得舒緩點(diǎn)。男生再讀一遍。這次讀得真好。不過,我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個(gè)問題。（屏顯:“霧淞沆揚(yáng),天與云與山與水,上下一白?！币痪渲?三個(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉,你認(rèn)為呢?）我認(rèn)為不能去掉?！芭c”字寫出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體,難以分辨的浩天景象。去掉呢?去掉的話,仿佛物與物之間有了界線似的,分開了,沒有那種天地蒼茫的意境。品得多好啊!我真的很佩服?，F(xiàn)在女生讀ー讀后句,你們說說要讀出什么意味?輕柔點(diǎn)、渺小的味道。女同學(xué)讀得很好,尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當(dāng)不妥當(dāng)呢?我們一般會(huì)選擇這樣的量詞來(lái)形容這些物呢?（屏顯:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤ー痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟ー芥、舟中人兩三粒而已?！笔遣皇且某伞伴L(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?為什么?）不要改。這樣寫,更好地表現(xiàn)了朦朧。更好地表現(xiàn)了霧淞沆場(chǎng),天地蒼茫的意境。景物的渺小。這些景物為什么會(huì)顯得這么渺小?天地一片蒼茫,顯得很空曠、浩大。是呀,把人、物至于天地之間,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁讓我們頓生“寄妣蜉于天地,渺滄海之一粟”之感。聽到你們這樣精彩的發(fā)言,真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景,你會(huì)怎么描寫?我會(huì)用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。張岱用了修辭手法沒有?沒有。這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫景物的寫法叫什么手法?加入初二學(xué)習(xí)小組更多超值免費(fèi)資料不容錯(cuò)過!Sectiontargeting白描。（屏顯:張岱用白描的手法,寫出了天地之浩大蒼茫,人物的渺小輕淡,人似乎完全融入天地之中,真是達(dá)到了“天人合一”的妙境。）一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),透過文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?超凡脫俗、孤獨(dú)你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對(duì)自己的敘述,進(jìn)一步去了解他。蜀人張岱,陶庵其號(hào)也。少為紈纟夸子弟,極愛繁華,好精舍,好美婢,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥?！蹲詾槟怪俱憽诽这謬?guó)破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山……夜氣方回,因想余生平,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來(lái),總成一夢(mèng)?！丁刺这謮?mèng)憶〉自序》經(jīng)歷國(guó)破家亡的重大變故,張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化?不再追求繁華靡麗,因?yàn)檫@一切都是過眼云煙。是的,他不在追求外在,轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了,追求與自然的融合了。讓我們齊讀這兩句,感受天地蒼茫,感受天人合一。這么融情于景的佳句,我們有什么理由不去背呢?同學(xué)們讓我們背起來(lái)吧!（五）解讀張岱之癡莫道君行早,更有早行人。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰(shuí)呢?金陵人。金陵人在亭上見到張岱心情如何?用文中的詞表述:大喜。同學(xué)們你們揣摩一下這個(gè)大喜,用朗讀來(lái)表現(xiàn)大喜之情。讓學(xué)生朗讀大喜日“湖中焉得更有此人!”我聽出了欣喜和激動(dòng)啊。你現(xiàn)在可以把這句話譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)嗎?在湖中怎么還能碰上這樣的人。這樣?怎樣?文言文翻譯中有時(shí)可以增添成分,讓意思表達(dá)的更明確,現(xiàn)在就請(qǐng)你在這樣的人間加上詞語(yǔ)。有此雅興之人!有高雅情趣的人!有此豪情之人!有此志同道合之人!有此超凡脫俗之人!……金陵人在湖上遇到張岱,喜悅興奮之情溢于言表,張岱也和他們ー樣滿心歡喜嗎?強(qiáng)飲三大白而別“強(qiáng)”字做什么解釋?盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝,勉強(qiáng)喝下三大白就匆匆告辭。張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢?張岱是孤傲的,他選擇這ー特殊時(shí)間出行,本想獨(dú)享西湖雪景之美,不想被人擾了清凈。另外,我們要學(xué)會(huì)“知人論文”,結(jié)合張岱的生平,我們或許更能理解張岱當(dāng)時(shí)的心情。讓我們把目光投注到課文注釋ー“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”？不想給清廷做事。這說明他有深深的故國(guó)之思?！短这謮?mèng)憶》,憶什么?憶前塵影事?！逗耐た囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)8ー、教學(xué)目標(biāo):1、積累文言實(shí)詞和虛詞。2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。二、教學(xué)重點(diǎn):雪后奇景的賞析。三、教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入:視學(xué)生情況可用西湖詩(shī)詞導(dǎo)入,也可直接導(dǎo)入。（二）作者介紹學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：L課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶ーー這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。.作者的家鄉(xiāng)是哪里?ーー山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?ーー不想給清廷做事。這說明他有深深的故國(guó)之思。（三）整體感知朗讀課文同學(xué)們,聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件嗎?（四）互動(dòng)釋疑1、學(xué)生質(zhì)疑2、相互解答、指導(dǎo)、明確。3、提示積累重點(diǎn)詞語(yǔ):（幻燈）是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。余拿ー小舟:撐,劃。擁羹衣爐火:鑫,鳥獸的細(xì)毛。程衣,毛皮衣。霧淞沆場(chǎng):霧淞:水氣凝成的冰花。沆場(chǎng):白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。上下一白:全白。焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯?？痛?客,客居,名詞用作動(dòng)詞。莫說相公癡:癡迷。（五）深入理解再次朗讀課文,找出文中最能體現(xiàn)作者形象的ー個(gè)詞語(yǔ)。引出ーー癡。教師追問:那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,從而帶動(dòng)全篇的閱讀。在這個(gè)過程中,品味語(yǔ)言、理解人物，展開師生對(duì)話?？梢蕴岢鲆韵聠栴}:1、更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?（他追求的是怎樣的ー種境界?）2、明明有舟子,作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來(lái),而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?4、作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?（六）教師小結(jié):“都云作者癡,誰(shuí)解其中味?”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景（天人合ー的山水之樂）,更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們ー起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣?！逗耐た囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)9在《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽ー發(fā)而動(dòng)全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn),引導(dǎo)理解文本。一般來(lái)說,文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的詞語(yǔ),有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語(yǔ)言點(diǎn),往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。思慮良久還是選擇了“莫說相公癡,更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口,設(shè)置主問題:“相公癡”中“相公”指誰(shuí)?何以見得其“癡”？于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰(shuí)?他們與張岱ー樣嗎?帶著這個(gè)問題學(xué)生們?cè)俅巫呓?認(rèn)識(shí)到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界,普通人未能及也?！水到渠成,主問題設(shè)置卓見成效。其實(shí),在日常教學(xué)中,在“突破點(diǎn)’‘尋尋覓覓中,在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中,我深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升了,課堂教學(xué)的效率提高了?！逗耐た囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)101、自讀課文,疏通文句。2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。3、初步了解白描的寫作手法。1、雪后奇景的賞析。2、描寫手法白描。理解作者的精神世界。ー、導(dǎo)入1、課前多媒體循環(huán)播放西湖雪景。2、導(dǎo)入語(yǔ)。冬季,最浪漫的無(wú)疑是下雪,最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。二、介紹湖心亭與作者1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。2、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:⑴課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。⑵作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。（3）“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國(guó)之思。教師補(bǔ)充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭(zhēng),后來(lái)消極避居在浙江荊溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。三、整體把握課文1、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀:崇禎(ch6ngzhen)It(cui)衣霧淞(song)沆(hang)碩(dang)鋪氈(zhan)喃喃(nGn)更(geng)定更(geng)有此人強(qiáng)(qidng)飲2、自讀課文質(zhì)疑問難:疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問難。(同學(xué)們對(duì)課文的字句還有不解的,提出來(lái)大家一起解決)3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(知識(shí)存儲(chǔ))⑴一字多義:①余拿ー小舟:撐,劃;上下一白:全白。②是日更定：是,這;是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。③是日更定：更,古代夜間計(jì)時(shí)單位;焉得更有此人:更,還。⑵詞類活用:客此:客,客居,名詞作動(dòng)詞。4、齊讀課文,讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。5、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述本文主要內(nèi)容。四、品讀賞析1、提問:舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?（“莫說相公癡,更有癡似相公者?！保┅`個(gè)字概括呢?（“癡”）2、默讀課文,找ー找文中哪些地方讓你看出“相公癡”（1）“是日更定”——說明時(shí)間之早。⑵“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一說明這是冬季最冷的時(shí)候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說,應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見他的“癡”。追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來(lái)寫?（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象?（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。）⑶“獨(dú)往湖心亭看雪”一說明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨(dú)往”呢?（去湖心亭賞雪只他一個(gè)人,舟子只是送他去,并不上湖心亭）一他為什么不拉舟子ー塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì)獨(dú)自一人。（他認(rèn)為舟子看不懂,不是他的知音,不會(huì)理解他來(lái)湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?（文人雅士的清高孤傲）3、尋找“癡似相公者”。⑴舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?（有,湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂。）⑵作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。①老師發(fā)現(xiàn)ー處很奇怪的地方,作者寫“問其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯(cuò)了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?（表面上看是答非所問;可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者ー樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍?就是現(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國(guó)之初的五十三年（1368?1420年）建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。）②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找ー找是哪句?如何體現(xiàn)的?（“崇禎五年十二月”,紀(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,當(dāng)時(shí)已是清朝,他偏偏選用明朝的年號(hào)來(lái)紀(jì)年,就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）⑶作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何？①驚喜、愉悅。（湖中焉得更有此人）這ー驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構(gòu)思之巧,韻味無(wú)窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強(qiáng)飲三大白）一個(gè)“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯，雙方真有點(diǎn)相見恨晩的感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。②惆悵、感傷。知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì)之期。想及如此,怎能不令人惆悵!4、品美景:⑴在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?（值得）⑵找出描寫雪景的語(yǔ)句,讀ー讀。“霧淞沆揚(yáng),天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤ー痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”⑶討論:這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),細(xì)細(xì)品味它的美,分別說說它們美在哪兒?前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊天遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于“天”字。后一句作者變換角度,連用“ー痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！?由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。師小結(jié):透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。（學(xué)生再朗讀體味）。這篇山水小品,有人物,有對(duì)話,敘事、寫景、抒情融于ー爐。淡淡寫來(lái),情致深長(zhǎng),洋溢著濃郁的詩(shī)意。⑷“一白”“ー痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?（不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描）補(bǔ)充白描概念?！酌柙侵袊?guó)畫的一種技法,是指ー種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作為ー種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。）⑸那怎么理解“白描”的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)。“白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。⑹遷移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些オ是“淡妝”（白描）,并說說白描的作用。如:①枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。タ陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。（馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》）一（白描）評(píng)述:作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。②畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。（楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》）③桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。（朱自清《春》）④他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描評(píng)述:朱自清僅用“攀”、“縮”ヽ“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語(yǔ)言,只是白描,只是寫實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊(yùn)藏著ー股深情。這就是白描的力量。⑤方其遠(yuǎn)出海門,僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來(lái),大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢(shì)極雄豪。（周密《觀潮》）五、鞏固與拓展1、背誦課文;2、比較本文與《江雪》一文的異同?（從寫法、表達(dá)感情兩方面）—前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。3、運(yùn)用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。K板書2作者超凡脫俗清高孤傲（清高自賞）淡淡愁緒思戀故國(guó)白描文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染?！逗耐た囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)!1教學(xué)目標(biāo):1、閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力2、積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力3、體味文章的寫作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,體味,把握作者的思想感情教學(xué)重點(diǎn)1、本文寫景的白描手法2、寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容:1、解題:理解文章內(nèi)容,把握作者思想感情2、整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味3、拓展閱讀,深化理解教學(xué)設(shè)計(jì):ー、導(dǎo)入新課:同學(xué)們,杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?！薄白類酆|行不足,綠楊陰里白沙堤?！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅?！钡鹊取懗隽擞曛形骱拿匀?春游西湖的喜悅,六月/