教學(xué)組織形式

第十一章教學(xué)組織形式第一節(jié)、教學(xué)組織形式概述1概念：定義：教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。或者說(shuō)，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合。為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)空環(huán)境中、教師與學(xué)生之間相互作用的方式/結(jié)構(gòu)/程序。包括：規(guī)定教學(xué)互動(dòng)方式互動(dòng)過(guò)程與方式－直接間接全班小組個(gè)體安排教學(xué)時(shí)空環(huán)境時(shí)間分配和空間組合影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果組合教學(xué)要素目標(biāo)內(nèi)容方法媒體等的合理配置2教學(xué)組織形式的歷史沿革早期：個(gè)別教學(xué)、群體教學(xué)（e.g.私塾、書(shū)院）16世紀(jì)：班級(jí)授課制（內(nèi)容擴(kuò)張規(guī)模速度進(jìn)度）18世紀(jì)：導(dǎo)生制（普及教育）20世紀(jì)至今：道爾頓制、文納特卡制、分組教學(xué)、特朗普制、開(kāi)放課堂、小班教學(xué)（全體與個(gè)體之間）第二節(jié)常見(jiàn)的教學(xué)組織形式一、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式：班級(jí)授課制含義：亦稱課堂教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。它是我國(guó)也是世界上最常用的基本組織形式。特征1以班為單位集體授課；2內(nèi)容統(tǒng)一；3進(jìn)度統(tǒng)一；4時(shí)間統(tǒng)一；5分科教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)分析：優(yōu)點(diǎn)：1有利于大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率2有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3有利于班集體的教育作用4有利于教學(xué)管理和檢查缺點(diǎn)1難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要2容易造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)3不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)課的結(jié)構(gòu)和類型課的類型，課的類型簡(jiǎn)稱課型，是根據(jù)教學(xué)的主要任務(wù)而劃分的課的種類。中小學(xué)的課型基本分為單一課和綜合課。單一課是指一節(jié)課內(nèi)主要完成一種任務(wù)的課；綜合課是指一節(jié)課內(nèi)同時(shí)要完成兩種或兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。課的結(jié)構(gòu)，是指課的組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。課的結(jié)構(gòu)一般包括以下幾個(gè)組成部分

1組織教學(xué)

2檢查復(fù)習(xí)

3講授新知識(shí)

4鞏固新知識(shí)

5布置課外作業(yè)二、教學(xué)的輔助形式：個(gè)別教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)1個(gè)別教學(xué)：是指教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)和教育，以幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織形式。方式;教學(xué)內(nèi)容的輔導(dǎo)，教學(xué)方法的輔導(dǎo)，操作技能的輔導(dǎo)目的：查漏補(bǔ)缺，解疑問(wèn)難，因材施教2現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。3復(fù)式教學(xué)含義：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。特點(diǎn)：“三多兩少”：年級(jí)多、內(nèi)容多、自習(xí)多；直接教學(xué)少、同年級(jí)學(xué)生少。第三節(jié)教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展一、傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的改革

1導(dǎo)生制（貝爾－蘭卡斯特制）背景：大量的學(xué)生普及教育師資缺乏經(jīng)費(fèi)不足形式：教師－導(dǎo)生－學(xué)生導(dǎo)生：教學(xué)、檢查、考試

2道爾頓制教學(xué)的一種組織形式和方法。又稱道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃(Daltonlaboratoryplan)。由美國(guó)H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行﹐因此得名。其目的是廢除年級(jí)和班級(jí)教學(xué)﹐學(xué)生在教師指導(dǎo)下﹐各自主動(dòng)地在實(shí)驗(yàn)室(作業(yè)室)內(nèi)﹐根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃﹐以不同的教材﹐不同的速度和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)﹐用以適應(yīng)其能力﹑興趣和需要﹐從而發(fā)展其個(gè)性。實(shí)行道爾頓制的主要措施﹕要布置各科作業(yè)室用以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教室。室內(nèi)按學(xué)科性質(zhì)設(shè)置參考圖書(shū)﹐實(shí)驗(yàn)儀器﹑標(biāo)本等教學(xué)和實(shí)習(xí)用具﹐并設(shè)教師1～2人指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)內(nèi)容分月安排﹐各科教師與學(xué)生按月訂立“學(xué)習(xí)工約”﹐教師根據(jù)學(xué)生的程度﹐指定學(xué)生做某一個(gè)月的作業(yè)﹐并把它公布在作業(yè)室內(nèi)。學(xué)生根據(jù)自己的能力﹐自由地掌握學(xué)習(xí)的速度和時(shí)間﹐并可與教師和同學(xué)研究討論﹐學(xué)生完成本月的工約﹐須經(jīng)教師考試﹐及格后才能學(xué)習(xí)下一個(gè)月的工約。把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和進(jìn)度登記在學(xué)習(xí)手冊(cè)上。

道爾頓制在彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)制度的不足﹐發(fā)展學(xué)生個(gè)性﹑培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力等方面有一定的積極作用﹐并對(duì)程序教學(xué)﹑個(gè)別指導(dǎo)教育等曾發(fā)生過(guò)影響﹔但它偏重學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)﹐過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異﹐忽視了班集體作用以及德育﹐在推行時(shí)往往形成了教學(xué)上的放任自流。此制在20世紀(jì)20年代后曾在一些國(guó)家試行﹐中國(guó)的上海﹑北京﹑南京﹑開(kāi)封等地也進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)。從30年代后﹐采用此制者就日漸減少。

背景：解決班級(jí)授課制無(wú)法適應(yīng)個(gè)別差異問(wèn)題特點(diǎn)：自學(xué)輔導(dǎo)為主。教師將教學(xué)內(nèi)容分成月作業(yè)任務(wù)，學(xué)生按自己的情況與教師訂立學(xué)習(xí)“工約”，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)，考試合格后訂立下一“工約”改傳統(tǒng)教室為各科作業(yè)室，可自學(xué)、討論或請(qǐng)教老師師生分別記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度表，進(jìn)度快者可提早完成學(xué)業(yè)

3文納特卡制

文納特卡制，是由美國(guó)教育家華虛朋(C.W.Washburne)提出，于1919年在伊利諾斯州文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校實(shí)行的一種個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合的組織形式。這種組織形式將課程分成兩部分：一是指定作業(yè)，教學(xué)按學(xué)科進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主，適當(dāng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要求每個(gè)學(xué)生按自己按自己的能力和可能的進(jìn)度擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在工作簿上記錄進(jìn)展情況，最后以考試形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生自己根據(jù)考試成績(jī)決定下一步學(xué)習(xí)方向。二是團(tuán)體活動(dòng)與創(chuàng)造性活動(dòng)，由文化的和創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)組成，分小組活動(dòng)或施教，通過(guò)手工勞動(dòng)、音樂(lè)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)以及商業(yè)、編輯、出版等團(tuán)體活動(dòng)隨機(jī)進(jìn)行，沒(méi)有確定的程序，也不考試，目的在于發(fā)展兒童的社會(huì)意識(shí)。出發(fā)點(diǎn)：使教學(xué)真正適應(yīng)兒童的個(gè)別差異課程分類：培養(yǎng)兒童將來(lái)生活所需的知識(shí)與技能的課程明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容小步子自學(xué)教材學(xué)生按單元自學(xué)教師隨時(shí)個(gè)別指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)診斷合格者學(xué)習(xí)新內(nèi)容培養(yǎng)兒童的個(gè)人能力與社會(huì)意識(shí)兒童自行設(shè)計(jì)與開(kāi)展學(xué)習(xí)教師個(gè)別指導(dǎo)4分組教學(xué)能力分組按能力發(fā)展水平分內(nèi)容相同年限不同作業(yè)分組按學(xué)生特點(diǎn)和意愿分年限同內(nèi)容不同內(nèi)部分組按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)能力或成績(jī)差異分組外部分組根據(jù)學(xué)生能力或成績(jī)差異班級(jí)間分組同年級(jí)中編成快慢班重點(diǎn)班普通班等評(píng)析：利于分層教學(xué)，適應(yīng)不同層次，有利組織教學(xué)和因材施教，但不利于個(gè)性的健康發(fā)展。5特朗普制特朗普制，又稱“靈活的課程表”，這是20世紀(jì)后半葉在美國(guó)一些學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式，由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來(lái)。首先是大班上課，把兩個(gè)或兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教；然后是小班討論研究，每個(gè)小班20個(gè)人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)，研究和討論大班上課的材料；最后是個(gè)別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這三種形式的時(shí)間分配大致分別：大班上課占40％，小班研究討論占20％，個(gè)別作業(yè)占40％。不難看出，這種教學(xué)組織形式是一種綜合的教學(xué)組織形式，它試圖將班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進(jìn)行獨(dú)立鉆研。這種教學(xué)組織形式目前仍在使用。

大班授課40％教師采用現(xiàn)代教學(xué)手段幾個(gè)平行班統(tǒng)一上課小組討論20％15－20人小組學(xué)習(xí)和研究大班上課的內(nèi)容個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)40％自學(xué)研習(xí)作業(yè)評(píng)析：三形式結(jié)合，靈活的教學(xué)時(shí)間代替固定的課時(shí)。兼顧三種教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。值得在中學(xué)高年級(jí)和大學(xué)推廣。6開(kāi)放課堂（開(kāi)放教學(xué)）教師：不再系統(tǒng)按分科教材授課，而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生：根據(jù)自己興趣，在教室或其它場(chǎng)合自由學(xué)習(xí)評(píng)析：褒－符合現(xiàn)代“非正規(guī)教育”趨勢(shì)，成人不應(yīng)預(yù)先決定兒童的價(jià)值選擇，而應(yīng)讓學(xué)生成長(zhǎng)為自己向往的角色；使兒童成為有創(chuàng)造力和善于發(fā)現(xiàn)的人貶－兒童中心主義，一味聽(tīng)任學(xué)生的自由發(fā)展，意味著放棄教育的作用。二、幾種教學(xué)組織形式中的空間組合

秧田形（傳統(tǒng)的課堂座位排列形式）一排排課桌面向教師的講臺(tái)，學(xué)生與學(xué)生前額對(duì)后腦，左肩鄰右肩。學(xué)生之間干擾少，便于教師觀察控制；適合于集體講授，但不利于學(xué)生之間的互動(dòng)。圓形座位排列：圓形的座位排列適合于課堂討論，它可以大大地增加師生之間、生生之間的言語(yǔ)和非言語(yǔ)交流，促進(jìn)學(xué)生間的社會(huì)交往活動(dòng)。圓形的座位排列馬蹄形的座位排列：教師位于“U”形開(kāi)口處兼有秧田形和圓形排列的某些特點(diǎn)，既有助于充分增進(jìn)師生之間的交流，又有助于問(wèn)題討論和實(shí)驗(yàn)演示，還可以突出教師對(duì)課堂的控制，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。馬蹄形的座位排列圓形和馬蹄形的座位排列，一般要求班級(jí)規(guī)模不超過(guò)20-25名學(xué)生。如果學(xué)生人數(shù)超過(guò)25名，可以考慮采取同心圓形和雙馬蹄形的形式。同心圓形和雙馬蹄形的形式

（學(xué)生人數(shù)超過(guò)25名）雙馬蹄形的座位排列同心圓形的座位排列模塊形的座位排列：模塊形的座位排列適合于小組活動(dòng)，它十分有利于小組成員進(jìn)行相互交流與合作，使小組成為真正意義上的“功能群體”。模塊形的座位排列第五節(jié)教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)一、備課（三方面準(zhǔn)備，三項(xiàng)計(jì)劃）三準(zhǔn)備：備教材：即鉆研教學(xué)材料，要求做到：懂、透、化。備學(xué)生，即了解學(xué)生，既了解學(xué)生全體，又了解學(xué)生個(gè)體。備教法，即準(zhǔn)備教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法三