專接本《學(xué)前教育學(xué)》教案5

第五章學(xué)前教育的社會教育一、教育目標(biāo)了解幼兒園社會教育的價值和內(nèi)容。理解幼兒社會化的理論和實(shí)踐、內(nèi)容。掌握幼兒園社會教育活動的設(shè)計原則。學(xué)會組織和實(shí)施、觀察和評價幼兒園社會教育活動。二、教學(xué)重點(diǎn)幼兒園社會教育活動的設(shè)計原則。幼兒園社會教育活動的組織與實(shí)施。幼兒園社會教育活動的觀察和評價。三、教學(xué)難點(diǎn)幼兒園社會化的理論和實(shí)踐。幼兒園社會教育的主要途徑。四、教學(xué)過程（一）幼兒園社會教育的含義幼兒園的社會教育主要是指對幼兒進(jìn)行社會認(rèn)知、社會情感、社會行為等方面的教育。具體來講，它是指幫助幼兒正確地認(rèn)識自己、他人和社會（如社會活動、社會規(guī)范、社會文化），形成積極的自然情感和社會情感（如依戀心、自信心、自尊心、信任感、同情心、內(nèi)疚感、公正感、愛憎感），掌握與同伴、成人相互交往（如輪流、分享、合作、謙讓、助人）以及與周圍環(huán)境相互作用的方式，以便使幼兒能有效地在社會中生存和發(fā)展的教育。（二）幼兒園社會教育的價值有助于幼兒正確價值觀的形成有助于幼兒良好情感的陶冶有助于幼兒社會性的發(fā)展有助于加快幼兒的社會化進(jìn)程有助于幼兒未來的成長發(fā)展（三）幼兒園社會教育的任務(wù)幼兒園對兒童進(jìn)行社會教育的任務(wù)比較復(fù)雜，且不同的任務(wù)有不同的教育要求。這體現(xiàn)在如下幾方面：傳授粗淺的社會知識一般包括：（1）關(guān)于社會風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀信仰等方面的知識；（2）關(guān)于社會規(guī)范、行為準(zhǔn)則等方面的知識；（3）關(guān)于社會分工、職業(yè)角色、買與賣、生產(chǎn)與消費(fèi)方面的知識；（4）關(guān)于學(xué)習(xí)、工作、生活、娛樂設(shè)施方面的知識；（5）關(guān)于家鄉(xiāng)、祖國、世界方面的知識等。需要注意的問題：1、尊重幼兒的年齡特征2、考慮幼兒的個體差異3、激發(fā)幼兒的興趣提高基本的社會能力主要包括：（1）自理的能力（如：自己做事的能力、自管物品的能力、照顧自己的能力）（2）學(xué)習(xí)的能力（如：看地圖的能力、收集材料的能力）（3）思考的能力（如：比較能力、判斷能力、推理能力）（4）交往的能力（如：了解別人的能力、設(shè)計能力、控制能力、合作能力、解決問題能力）（5）表達(dá)的能力（如：語言表達(dá)能力、動作表達(dá)能力）（6）遵守規(guī)則的能力（如：遵守生活規(guī)則能力、遵守教學(xué)規(guī)則能力、遵守游戲規(guī)則能力）（7）完成任務(wù)的能力（如：完成生活任務(wù)能力、完成勞動任務(wù)能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力）需要注意的問題：1、廣泛開展游戲活動2、充分發(fā)揮語言作用。培養(yǎng)科學(xué)的社會態(tài)度主要包括：（1）對自己的態(tài)度（如：正確認(rèn)識自己，知道自己如何做才有利于社會）（2）對群體的態(tài)度（如：小組、班級、幼兒園、家庭、社區(qū)、社會）（3）對知識的態(tài)度（如：旺盛的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣）需要注意的問題：1、樹立模仿范例2、重視情感感染（四）幼兒園社會教育的內(nèi)容（1）使幼兒建立良好的自我意識：學(xué)會自我認(rèn)識、自我調(diào)控、自我體驗。（自我意識）（2）使幼兒萌發(fā)熱愛集體的情感：能適應(yīng)集體的生活，樂于與別人交往。（集體感）（3）使幼兒增強(qiáng)社會交往能力：學(xué)會表達(dá)自己的愿望，關(guān)心同伴，與同伴共同活動，一起解決問題，能妥善處理同伴之間的關(guān)系。（社會交往能力）（4）使幼兒掌握正確的行為規(guī)則：培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛、誠實(shí)、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣。（遵守行為規(guī)則）（5）使幼兒提高道德判斷水平：發(fā)展獨(dú)立評價、自我評價、對行為的動機(jī)進(jìn)行評價的能力。（道德判斷水平）（6）使幼兒了解社會工作的意義：認(rèn)識到一個人要想在社會中生存、發(fā)展，還必須依賴于其他人——不同職業(yè)的人從事不同的社會工作；社會分工不同，各種工作都很光榮；煥發(fā)熱愛周圍人的情感。（了解社會工作的意義：職業(yè)、與他人關(guān)系）（7）使幼兒具有積極的文化意識：認(rèn)識到自己的國家文化，為之感到驕傲、自豪，熱愛家鄉(xiāng)和祖國；了解、尊重其他國家的文化，熱愛世界和平。（文化意識：如愛家鄉(xiāng)、愛祖國等）（五）幼兒園社會教育的過程（容易出分析）幼兒園社會教育過程是教師根據(jù)幼兒社會教育任務(wù)和內(nèi)容、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒社會性發(fā)展的實(shí)際情況，有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，把當(dāng)代社會的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為幼兒道德品質(zhì)的過程。創(chuàng)設(shè)隱蔽性環(huán)境：在環(huán)境上注重德育化、兒童化落實(shí)重復(fù)性任務(wù)：對社會教育過程需要螺旋式上升，有反復(fù)有提高運(yùn)用實(shí)踐性方法：除解釋說服外，練習(xí)訓(xùn)練等也重要。如觀察學(xué)習(xí)、品行模仿、行為練習(xí)等。利用社會性資源：如家長園地、家長會、社會外出參觀等等。（六）幼兒社會化的理論和實(shí)踐幼兒社會化的涵義（1）幼兒社會化的界定幼兒社會化是指在一定社會條件下，幼兒逐漸了解社會關(guān)系（如親子關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、長幼關(guān)系）、獲得社會經(jīng)驗、掌握社會規(guī)范而成為社會成員的過程，是自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程。（2）幼兒社會化的意義（略）幼兒社會化是個體社會化的第一環(huán)節(jié)，對未來的繼續(xù)社會化有著重大的影響，同時，幼兒社會化也有助于社會文化的延續(xù)和發(fā)展，使每個人發(fā)展成為該社會所需要的人。幼兒社會化的理論（1）統(tǒng)一論這種理論認(rèn)為，在幼兒社會化進(jìn)程中，個體與社會是統(tǒng)一的，通過教育傳授道德觀念、集體意識，使年幼兒童社會化并個性化，以便維持社會的統(tǒng)一性和多樣性；班級是幼兒社會化的重要場地，傳遞社會文化，并使之內(nèi)化與幼兒。此理論要求幼教工作者采用“民主集中制”的方式，充分發(fā)揮班集體的作用。（如：針對“午睡睡是不睡”的問題，征求大家意見，對不睡的幼兒約法三章。）（2）沖突論這一理論認(rèn)為，在幼兒社會化的過程中，個體與社會并非和諧統(tǒng)一，而是充滿矛盾與沖突的；班級內(nèi)的師幼關(guān)系，是一種制度化了的支配與從屬關(guān)系，幼兒并不能個性化。這一理論要求教師廣泛采用集體活動形式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（如：重視集體教育，輕視其它。）（3）互動論此種理論認(rèn)為，在幼兒社會化的歷程中，交往活動尤其重要。交往的模式包括：前喻文化：幼兒向教師、父母等年長者學(xué)習(xí)，這是交往的主要形式。并喻文化：幼兒和成人各自向同輩人學(xué)習(xí)，這是交往的重要形式。后喻文化：教師、父母等年長者向幼兒學(xué)習(xí)，這是一種不可忽視的交往形式。篤信這一理論的教師特別注重在幼教實(shí)踐中，與幼兒進(jìn)行廣泛、深入的相互作用。（如：在活動區(qū)，教師觀察兒童，根據(jù)具體情況，適時變換活動區(qū)，增減材料。）（4）主體論該理論指出，在幼兒社會化的進(jìn)程中，幼兒主體地位、主體意識特別重要，教師要站在幼兒的立場上看問題，多從幼兒的興趣需要出發(fā)，布置環(huán)境，投放材料，安排教育活動。（如：教師發(fā)現(xiàn)兒童對“結(jié)婚”感興趣時，就以此為主題，開展各類活動。）幼兒社會化的成因（影響因素P120）幼兒社會化是個長期又復(fù)雜的過程，受制于多種因素，教師和同伴是影響幼兒社會化進(jìn)程和質(zhì)量的兩個最為活躍的教育因素。（1）教師及其教育行為在教師的教育行為中，積極的社會強(qiáng)化、模仿與辨認(rèn)、期望和要求、特性分類等因素對幼兒社會化的影響顯得極為重要。積極的社會強(qiáng)化這有助于教師與幼兒建立一種良好的社會關(guān)系，促進(jìn)幼兒獲取各種新的社會交往的技能，鞏固已形成的正確的行為習(xí)慣。教師對問題兒童應(yīng)給予更多關(guān)注、表揚(yáng)和鼓勵，杜絕獎勵幼兒良好行為習(xí)慣的偏見。為了充分發(fā)揮積極的社會強(qiáng)化在幼兒社會化過程中的作用，教師注意以下幾個問題：不應(yīng)輕易使用獎賞。（幼兒極其簡單完成任務(wù)也得表揚(yáng)，獎賞對幼兒進(jìn)一步努力就不起作用了）不宜多用外部強(qiáng)化。（幼兒對某項活動有很高積極性，活動結(jié)束后就沒必要進(jìn)行物質(zhì)強(qiáng)化了）廣泛使用認(rèn)知與非認(rèn)知的強(qiáng)化。（對待問題兒童，要像對待正常兒童那樣，傳遞愉快）模仿與辨認(rèn)幼兒喜歡模仿、辨認(rèn)教師的行為，以適應(yīng)幼兒園的生活。教師在教學(xué)活動中的榜樣作用，既簡單又明顯。在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的時候，引進(jìn)一個榜樣，能大大推動幼兒對一定行為方式的掌握。這個榜樣只有當(dāng)它具備三個特征時，才能刺激幼兒的模仿：能力。（教師控制自己需要、情感沖動和對幼兒施加影響的一種力量）教育。（教師真誠關(guān)心、幫助、指導(dǎo)幼兒，對幼兒社會性發(fā)展、情感起重要作用）知覺的類似性。（男孩模仿男老師，女孩模仿女老師，強(qiáng)壯的模仿運(yùn)動員似的老師等）辨認(rèn)是一個漸進(jìn)的過程，在此過程中，幼兒把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們的參照系。幼兒的辨認(rèn)主要有三種，每一種辨認(rèn)都包含了及其不同的內(nèi)容，因而對幼兒社會性的發(fā)展所起的作用也不同：禁令學(xué)習(xí)。（幼兒服從教師或其他榜樣所制定的規(guī)則或發(fā)出的命令）辨認(rèn)侵犯者。（幼兒運(yùn)用有威信的榜樣行為，去削減對侵犯者的恐懼感）分享體驗。（幼兒通過分享體驗，對自己愛戴尊敬的教師的積極或消極的情感做出反應(yīng)）期望和要求教師本應(yīng)以友好、信任的態(tài)度對待每一位幼兒，對他們抱有誠摯的期望。但調(diào)查卻表明，在幼兒園教育中存有一些錯誤的傾向，嚴(yán)重地阻礙了幼兒的社會化：教師對待“好孩子”和“差孩子”的看法和做法不同。教師對待男孩子和女孩子的態(tài)度和要求也不同。特性分類（積極評價）特性分類有積極與消極之別。積極的特性分類主要是指，在教師與幼兒相互作用時，教師能從正面看待幼兒，對幼兒做出肯定評價。（如：教師告訴幼兒，你們長大了，懂事了，能寬容別人，幫助別人了）消極的特性分類則是指，當(dāng)教師與幼兒相互作用時，教師從反面看待幼兒，對幼兒做出否定的評價。（如：教師把幼兒說成是頑皮的孩子、笨蛋、無責(zé)任心等）教師對幼兒特性的分類，對幼兒的社會行為有著重要的影響，它之所以不同于教師的獎勵或期望所產(chǎn)生的效應(yīng)，是因為它能迅速的改變幼兒的自我意向。（如：當(dāng)教師告訴幼兒“你是一個很好的合作者”時，就能誘導(dǎo)幼兒把自己看作是這樣的一個人）教師要正確使用特性分類，不論是積極的特性分類，還是消極的特性分類均如此。（2）同伴及其相互交往在幼兒的相互作用中，朋友、互助、沖突、社會地位等因素對幼兒社會化的影響顯得格外重要。朋友幼兒具有一定的社會知識、技能與態(tài)度，他們擁有與同伴相處、進(jìn)行積極的社會交往的愿望。在幼兒期，朋友圈開始出現(xiàn)。幼兒喜歡尋求支持、保護(hù)自己，并把與自己一起活動的同伴作為朋友。當(dāng)幼兒同伴關(guān)系轉(zhuǎn)化為朋友時，他們之間的社會交往就變得更加頻繁、親密、復(fù)雜、多樣。在與同伴的共同活動中，幼兒必須判斷、理解別人的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和需要，遵守幼兒園的道德要求和行為規(guī)范。（如：不能拿別人的東西，材料共享，不能逃避責(zé)任）互助幼兒具有同情心，能在同伴遇到困難或身體處于危險時給予幫助，擁有自我犧牲的精神和利他主義行為；能夠認(rèn)識和思考別人的需要，彼此尊敬，相互給予支持和幫助。教師要組織形式多樣的班級活動和小組活動，努力喚醒幼兒考慮他人需要的意識，培養(yǎng)幼兒幫助他人的行為習(xí)慣。（如：給病中小伙伴寄慰問卡）沖突兒童在沖突中成長。幼兒，尤其是女孩子，隨著年齡的增長，爭論已逐漸取代身體侵略；較大兒童比較小兒童之間的沖突，更多出現(xiàn)在引證規(guī)則、提出要求、說服同伴，與同伴談判上，直至意見統(tǒng)一。爭論迫使幼兒迅速從以自我為中心，轉(zhuǎn)化到以別人、以社會為中心。當(dāng)幼兒彼此發(fā)生沖突時，教師不應(yīng)急于處理問題，而要給幼兒足夠的時間和機(jī)會，讓他們自己去解決問題，這對幼兒的社會化是大有裨益的。社會地位（明星兒童、中間兒童）幼兒在同伴中的地位對其社會化也有影響?！笆軞g迎”的幼兒在同伴中獲得更多的認(rèn)可，擁有更大的社會影響，更高的社會地位，他們成為其他同班的良好模仿對象，是其他同伴學(xué)習(xí)社禮儀、行為方式的重要信息源。教師要幫助“受歡迎”的幼兒，使他們繼續(xù)公正對待同伴，考慮同班的情感和態(tài)度，不把班級規(guī)則強(qiáng)加給同伴，迫使同伴聽從自己的擺布。另外，即使不能忽視“中間”幼兒。教師對這部分幼兒應(yīng)給予高度重視，關(guān)心他們社會參與的需要，并交給他們正確的參與方式和方法。幼兒社會化的內(nèi)容（1）道德社會化道德社會化即幼兒內(nèi)化社會的道德規(guī)范，既有繼承性，又有相對獨(dú)立性，不同的社會有不同的道德范疇。具體內(nèi)容有：①培育幼兒良好的生活習(xí)慣②自理能力和獨(dú)立性③培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的意識和行為④授給幼兒道德規(guī)則、風(fēng)土人情、待人接物禮節(jié)等方面的知識（例：《歡迎你到新疆來》，了解新疆，培養(yǎng)熱情好客的品質(zhì)）（2）認(rèn)知社會化認(rèn)知社會化即幼兒在于社會的相互作用中，逐步獲得認(rèn)知方式，提高認(rèn)知能力。內(nèi)容包括：①幼兒怎樣認(rèn)識自我、他人、自我和他人的關(guān)系、自我和社會的關(guān)系②怎樣解決所面臨的問題（例：“幼兒攀比誰的媽媽最漂亮”）（3）性別角色社會化性別角色社會化即幼兒將社會所期望的性別角色標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，形成一定的行為方式。其標(biāo)準(zhǔn)主要不是幼兒的生理特征，而是特定的社會交往。家庭、幼兒園、同伴群體、大眾傳播媒介、少年宮等社會組織都起著獨(dú)特的作用。（例：《誰說女子不如男》，讓孩子明白女孩和男孩是一樣的勇敢將強(qiáng)）（4）政治社會化政治社會化即幼兒獲得被一定社會制度所認(rèn)可或倡導(dǎo)的政治觀點(diǎn)、信念、價值觀、責(zé)任感和行為。重要內(nèi)容包括：①社會主義②愛國主義③集體主義（例：坐地鐵、觀高架路等，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感）（5）職業(yè)社會化職業(yè)社會化即幼兒獲得與職業(yè)有關(guān)的知識、技能、規(guī)范、價值觀。主要內(nèi)容有：①認(rèn)知學(xué)習(xí)，包括知識、技能、技巧、能力的培養(yǎng)②職業(yè)規(guī)范的內(nèi)化：了解社會對所從事工作的期望、限制和要求，并體現(xiàn)在工作實(shí)踐中。（例：參觀圖書館、百貨大樓等，有利于幼兒形成對管理員、售貨員等職業(yè)的印象）幼兒社會化的特點(diǎn)（1）能動性社會化是幼兒和社會互動的過程，在此過程中，幼兒具有主觀能動性。主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）幼兒之間的交往：與同伴交往過程中，由于知識經(jīng)驗相似，心理發(fā)展水平相近，所以，容易產(chǎn)生情感共鳴和相互影響。（2）師幼之間的交往：與教師交往過程中，教師為了達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)，要考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)谋＝檀胧?。（如：“漏嘴吧大大公雞”，幫助幼兒克服掉飯粒的毛病）（2）強(qiáng)制性幼兒在與社會相互作用的過程中，必然要受到社會上各種各樣的影響，同時，還要按照社會要求采取相應(yīng)的行動，以成為合格的社會成員。（如：愛勞動是中華傳統(tǒng)美德，幼兒要學(xué)會自我服務(wù)、集體服務(wù)技能）（3）連續(xù)性幼兒社會化是個不斷發(fā)展完善的過程，當(dāng)社會環(huán)境、個體發(fā)生變化時，社會對個體的要求也會相應(yīng)產(chǎn)生變化；個體只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時代前進(jìn)的步伐。（如：大班比小班各方面都成熟，可延長課時，減少游戲時間，為進(jìn)小學(xué)作準(zhǔn)備）幼兒社會化的策略（舉例說明）（1）合理安排幼兒園活動（幼兒園）生活活動在幼兒日常生活中，入園、就餐、盥洗、睡眠、離園等都可以成為幼兒社會化的手段。（如：晨間接待打招呼、離園謝謝對自己有幫助的人）交往活動社會化起源于交往。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒通過不同形式（如大組交往、小組交往、個別交往、班內(nèi)交往、板外交往、同性交往、異性交往），采用不同方式（如言語性交往和非言語性交往），廣泛進(jìn)行交往活動，擴(kuò)大朋友圈，提高社交能力。游戲活動游戲是幼兒成長發(fā)展的一劑良藥。教師應(yīng)通過各種游戲，來促進(jìn)幼兒的社會化。（如：體育游戲中，教師讓幼兒自由結(jié)伴，一人投球，另一人接球）教學(xué)活動教學(xué)具有教育性，幼兒園各科教學(xué)都能加速幼兒社會化的進(jìn)程。（如：語言課，誦讀散文《吸塵器和大掃把》，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動，珍惜勞動成果的美德）（2）充分發(fā)揮家長的作用（家庭）家庭是幼兒社會化的第一場所，父母是幼兒社會化的首任教師，尤其是“雙休日”的實(shí)行，幼兒有更多的時間在家中度過，所以，家長的作用不可忽視。幼兒園可采用多種形式，幫助家長創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。另外，許多家長都有自己的職業(yè)專長，幼兒園應(yīng)加以利用。（3）注意挖掘社區(qū)潛力（社會）社區(qū)是幼兒社會化的第三課堂。社區(qū)有豐富的人力資源（如從事各種行業(yè)和職業(yè)的人以及他們所擁有的各種專門技藝）和環(huán)境資源（如人文資源與物產(chǎn)資源），教師都要善于挖掘，充分利用，促進(jìn)加快幼兒社會化進(jìn)程。（七）幼兒園社會教育活動的設(shè)計考慮幼兒的現(xiàn)有水平和未來發(fā)展方向的原則幼兒是社會教育活動的主要參與者，教師在設(shè)計社會教育活動時，必須把重心放在幼兒身上，重視幼兒的年齡特征。教師在設(shè)計社會教育活動時，必須考慮到幼兒的生活經(jīng)驗少、思維能力低的特點(diǎn)，選擇一些最基本的社會教育內(nèi)容，采取深入淺出的方式，傳授給幼兒。另外，教師還要注意通過社會教育活動促進(jìn)幼兒的發(fā)展，并為下一階段的教育做好準(zhǔn)備。（如：“愛插嘴的小八哥”故事，讓幼兒明白認(rèn)真聽講，不能隨便插嘴）兼顧幼兒現(xiàn)實(shí)生活和世界未來發(fā)展趨勢的原則今日幼兒，明日棟梁。教師在設(shè)計社會教育活動時，要側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的自尊心、自信心、活潑愉快的情緒、堅持性、自制力、合作性、勇敢、頑強(qiáng)的品質(zhì)。（如：少灌輸“競爭”，多灌輸“合作”）有組織的社會教育活動與隨機(jī)教育相互補(bǔ)充的原則幼兒園的社會教育活動與其他領(lǐng)域的教育活動相比，實(shí)施周期更長，過程更復(fù)雜，任務(wù)更艱巨。教師對幼兒進(jìn)行社會教育，一方面要精心設(shè)計、安排一些活動。（如：“滾球”游戲活動，孩子一人滾球，一人接球，同時說自己的名字，能很快認(rèn)識新同伴）。另一方面，教師也要通過一些非專門化的活動，進(jìn)行隨機(jī)教育，來強(qiáng)化幼兒社會教育的效果。（如：晨間活動，孩子穿著上有很大變化，教師就可以讓孩子們互相觀察，贊美，增進(jìn)友誼）班內(nèi)、園內(nèi)教育與班外、園外教育相互結(jié)合的原則小組、班級、幼兒園、家庭、社區(qū)都是一個小社會，教師在對幼兒進(jìn)行社會教育時，必須充分利用這些不同的教育資源，以提高教育的效益。（如：分組活動中，可自由結(jié)伴）同一幼兒園的不同班級也是教師對幼兒進(jìn)行社會教育的重要場所，應(yīng)加以利用。（如：定期安排大班小朋友到中班、小班，和弟弟妹妹一起看書）園內(nèi)外的教育只有保持一致，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。教師要調(diào)動幼兒家長參與幼兒社會教育的積極性，以形成教育的合力，共同促進(jìn)幼兒的成長發(fā)展。（如：“獻(xiàn)愛心”，需要家長廣收廢舊材料，和幼兒一起制作出物品，再一起拍賣）幼兒社會認(rèn)知、社會情感、社會行為的發(fā)展相互統(tǒng)一的原則社會認(rèn)知、社會情感、社會行為是幼兒社會教育的不同層面，它們彼此獨(dú)立，又相互聯(lián)系，相互制約。社會認(rèn)知是幼兒社會性發(fā)展的前提條件，社會情感是幼兒社會性發(fā)展的動力機(jī)制，社會行為是幼兒社會性發(fā)展的效果體現(xiàn)。教師在設(shè)計社會教育活動時，應(yīng)從幼兒社會性發(fā)展的全局出發(fā)，既要注意發(fā)展幼兒的社會認(rèn)知和社會情感，又要重視培養(yǎng)幼兒的社會行為。（如：詩歌《玩具的家》活動，不僅讓兒童認(rèn)知要把玩具放回原處，還要在此基礎(chǔ)上，讓兒童為亂丟玩具的行為感到羞恥，另，游戲中注意培養(yǎng)幼兒整理玩具的好習(xí)慣）面向全體幼兒與注重幼兒個別差異的原則每個幼兒都有接受社會教育的權(quán)利，教師在設(shè)計社會教育活動時，應(yīng)面向全體幼兒，做到一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒的一切。同一年齡、同一班級的幼兒，由于他們來自不同的家庭，擁有的遺傳素質(zhì)和環(huán)境影響也就不同，在眾多方面表現(xiàn)出個體的差異。教師在安排社會教育活動時，要考慮幼兒的個別差異，因人制宜，因材施教，使每個幼兒都能抬起頭來走路，在原有水平上獲得進(jìn)一步發(fā)展。（如：有些幼兒不愛惜圖書，但愿意做老師的小助手，老師可以因勢利導(dǎo)，讓他們幫助修補(bǔ)圖書，培養(yǎng)愛護(hù)公物的精神）（八）幼兒園社會教育活動的設(shè)計與實(shí)施幼兒園社會教育內(nèi)容的實(shí)施可通過設(shè)計正規(guī)的社會教育活動和利用非正規(guī)的社會教育活動來進(jìn)行。正規(guī)的社會教育活動（記）P138正規(guī)的社會教育活動即公開的、顯在的社會教育活動。它包括教師為實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)、完成教育內(nèi)容而精心設(shè)計的一切社會教育活動。這種活動具有幾種特點(diǎn)：根據(jù)幼兒園社會教育要求反映幼兒的知識、經(jīng)驗、技能、能力說明幼兒園、社區(qū)、城市、國家、世界的特征讓幼兒認(rèn)識到人類的知識寶庫來源于各種文化資源，并從中得到發(fā)展（1）主題教育活動以社會教育某一方面內(nèi)容為主題，安排一系列活動，采用多種手段進(jìn)行綜合教育。如“我們的社區(qū)”，包括社區(qū)地位、人們、環(huán)境、活動、安全、健康、食物和交往。讓幼兒認(rèn)識社會，熱愛社會，長大后更好的為社會做貢獻(xiàn)。（2）節(jié)日娛樂活動寓教于樂是幼兒園社會教育的重要形式。如“賀圣誕”、“迎新年”，使幼兒了解中西文化異同點(diǎn)；“五一勞動節(jié)”、“八一建軍節(jié)”等，發(fā)展幼兒對祖國的熱愛之情。（3）參觀瀏覽活動多姿多彩的社會活動為幼兒的社會教育提供了廣闊的天地。如“春游”、“遠(yuǎn)足”，煥發(fā)幼兒對自然美的認(rèn)識，珍惜生命，保護(hù)環(huán)境，熱愛生活。參觀名勝古跡，社會建筑，萌發(fā)幼兒對社會美的認(rèn)識。（4）情景表演為了對幼兒進(jìn)行某一方面的社會教育，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過特定的情節(jié)，再現(xiàn)某種社會現(xiàn)象，以此對幼兒進(jìn)行教育。如“勇敢”，教師讓一名幼兒合作，表演大雪天孩子不用媽媽背自己走的情景。（5）實(shí)踐活動幼兒社會性的發(fā)展，不僅有賴于其社會認(rèn)知水平的提高，社會情感能力的增強(qiáng)，而且更依賴于社會行為的形成，因此，通過實(shí)踐活動來訓(xùn)練、強(qiáng)化幼兒的社會行為顯得尤為重要。如“擦窗”、“拖地”、“鋤草”，使幼兒養(yǎng)成勞動的習(xí)慣。非正規(guī)的社會教育活動（記）非正規(guī)的社會教育活動即隱蔽的、潛在的社會教育活動。它是正規(guī)的社會教育活動的補(bǔ)充和延伸，是幼兒獲取關(guān)于社會的知識、態(tài)度和能力所不可缺少的重要形式。特點(diǎn)：潛在性、非預(yù)期性（1）日常生活活動包括晨間接待、就餐、盥洗、整理、散步、午睡起床等。教師可把社會教育要求滲透進(jìn)去，不僅能培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力、獨(dú)立生活能力、集體服務(wù)精神，且還能對幼兒進(jìn)行交通法則教育和愛國主義教育。如：午餐馬路散步，懂得“紅燈停，綠燈行”；