支架式教學(xué)模式在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

支架式教學(xué)形式在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用〔〕:

摘要：與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，支架式教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握及應(yīng)用知識(shí)、進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)力，推動(dòng)教師進(jìn)步業(yè)務(wù)素質(zhì)，值得在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用與推廣。對(duì)此，圍繞支架式教學(xué)形式在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)展討論。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)效果

一、對(duì)象與方法

〔一〕對(duì)象

采用便利抽樣法抽取廣西某高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)高職二年級(jí)2個(gè)班級(jí)的護(hù)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為觀(guān)察組〔n=71〕和對(duì)照組〔n=65〕。兩組護(hù)生的年齡、性別、教材、授課教師、前期各科學(xué)習(xí)成績(jī)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P>0.05〕，具有可比性。

〔二〕方法

對(duì)照組按傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)展教學(xué)，觀(guān)察組采用支架式教學(xué)形式進(jìn)展教學(xué)。支架式教學(xué)主要圍繞以下環(huán)節(jié)進(jìn)展：

1.進(jìn)入情境，搭建支架。通過(guò)搭建支架幫助學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)，利于記憶、鑒別，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的掌握。詳細(xì)搭建支架如下：〔1〕案例支架：設(shè)計(jì)心力衰竭、呼吸衰竭、糖尿病等情景案例?！?〕工具支架：指情景模擬中主要護(hù)理措施操作所需的用物，如氧氣濕化瓶、氧管或面罩、血糖儀、采血針等?！?〕視頻支架：對(duì)情形模擬過(guò)程進(jìn)展錄像，完畢后回放指出操作重點(diǎn)及缺乏，護(hù)生可對(duì)護(hù)理要點(diǎn)進(jìn)展反思完善?！?〕圖表支架：如將Ⅰ型呼吸衰竭與Ⅱ型呼吸衰竭鑒別要點(diǎn)、各疾病護(hù)理要點(diǎn)操作流程等制作成圖，方便護(hù)生學(xué)習(xí)和記憶?！?〕問(wèn)題支架：針對(duì)護(hù)生情景模擬過(guò)程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)疑點(diǎn)給予建議指導(dǎo)。

2.獨(dú)立探究：布置課外任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)檢索文獻(xiàn)、書(shū)籍拓展自身對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的理解。在探究初期根據(jù)學(xué)生需求給予適當(dāng)幫助，之后逐漸撤出讓學(xué)生獨(dú)立探究。

3.考核形式：課程完畢后，根據(jù)總評(píng)成績(jī)進(jìn)展教學(xué)效果評(píng)價(jià)。總評(píng)成績(jī)由兩局部組成：期末理論成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。其中平時(shí)成績(jī)包括病例分析報(bào)告和情景模擬。

4.統(tǒng)計(jì)分析：采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料用xs進(jìn)展描繪，用t檢驗(yàn)進(jìn)展兩組內(nèi)科護(hù)理學(xué)成績(jī)比擬。檢驗(yàn)水準(zhǔn)alpha;=0.05。

二、兩組內(nèi)科護(hù)理學(xué)成績(jī)比擬結(jié)果

觀(guān)察組71人，期末理論成績(jī)?yōu)?3.977.96，平時(shí)成績(jī)?yōu)椋?2.056.29，總評(píng)成績(jī)?yōu)椋?9.397.38，對(duì)照組65人，期末理論成績(jī)?yōu)椋?0.2910.52，平時(shí)成績(jī)?yōu)椋?8.927.32，總評(píng)成績(jī)?yōu)椋?/p>

65.889.51。兩組的期末理論成績(jī)的t值為-2.311，P值為0.022；平時(shí)成績(jī)的t值為-2.683，P值為0.008；總評(píng)成績(jī)的t值為-2.418，P值為0.017。

三、討論

〔一〕支架式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生掌握及應(yīng)用知識(shí)

內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程理論知識(shí)內(nèi)容抽象，涉及多門(mén)醫(yī)學(xué)根底課程內(nèi)容，這些特點(diǎn)都加大了內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。本研究將支架式教學(xué)形式應(yīng)用于高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，結(jié)果顯示，觀(guān)察組護(hù)生的總評(píng)成績(jī)69.397.38〔分〕，明顯高于對(duì)照組總評(píng)成績(jī)65.889.51〔分〕，其中觀(guān)察組的期末理論成績(jī)和平時(shí)成績(jī)也均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P

〔二〕支架式教學(xué)進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能

本研究基于"最近開(kāi)展區(qū)";原理，在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)形式，找出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的"最鄰近開(kāi)展區(qū)";，通過(guò)進(jìn)入情境，搭建支架為學(xué)生在學(xué)習(xí)上提供幫助，問(wèn)題解決后再逐漸撤出支架，逐步減少對(duì)支架的依賴(lài)，鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立探究，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。

〔三〕支架式教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)力

本研究發(fā)如今病例分析、情景模擬中，觀(guān)察組護(hù)生在表現(xiàn)力、分析總結(jié)才能方面優(yōu)于對(duì)照組。這一方面是由于支架式教學(xué)促使學(xué)生不斷探究拓展知識(shí)面，復(fù)習(xí)、穩(wěn)固以往所學(xué)的知識(shí)和技能操作，使學(xué)生更易于分析解答病例，在角色扮演中更能抓住每一情景的重點(diǎn)加以表現(xiàn)；另一方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)步了學(xué)習(xí)興趣和自我成就感，從而使他們?cè)谡Z(yǔ)言和肢體表達(dá)上顯得更加自信。

〔四〕支架式教學(xué)推動(dòng)教師進(jìn)步業(yè)務(wù)素質(zhì)

支架的搭建是支架式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，如何搭建支架直接影響教學(xué)效果。所以，為搭建出最適宜學(xué)生的教學(xué)支架，還需要結(jié)合多名內(nèi)科護(hù)理學(xué)專(zhuān)家提出的意見(jiàn)，這使得教學(xué)支架更為完善，同時(shí)也促進(jìn)了教師教學(xué)經(jīng)歷交流。

參考文獻(xiàn)：

【1】潘純鈺.翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合支架式教學(xué)形式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2