最后的姿勢教學(xué)設(shè)計新部編版

精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan教師學(xué)科教案[ 20 –20 學(xué)年度 第__學(xué)期 ]任教學(xué)科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________市實驗學(xué)校育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計及說明小海鎮(zhèn)中心小學(xué) 茅曉平【設(shè)計意圖】震驚世界的5.12汶川大地震過去已1年多了，然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時間的流逝而被人們淡忘，反而永遠(yuǎn)地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里??成為了中華民族寶貴的精神財富。在災(zāi)難突如其來時，四川德陽東汽中學(xué)的譚千秋老師用自己的雙臂和身體護(hù)住4個學(xué)生，在地震發(fā)生的一瞬間從死神手中奪回了4個年輕的生命，自己卻不幸遇難。譚老師為學(xué)生講的最后一課的內(nèi)容是《人生的價值》，他用自己的實際行動為所有的人們上了最后一課。讓學(xué)生通過朗讀，一點一滴細(xì)心體味，感悟課文中孕育的深刻的思想感情。課文第三部分引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。學(xué)習(xí)救援人員所說的話時，我聯(lián)系上文地震來臨時譚老師的行為，感受他“誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象”，不僅讓救援人員“永生難忘”，也讓所有的人“永生難忘”！教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關(guān)”等詞語，感受人們對譚老師的深深敬意。教學(xué)這篇課文，讓學(xué)生通過朗讀，一點一滴細(xì)心體味，感悟課文中孕育的深刻的思想感情。引領(lǐng)學(xué)生品讀語言文字，從字里行間體悟譚老師深沉博大的師愛以及對生命意義的追求和詮釋，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“忠于職守、大愛無疆”的內(nèi)涵，深刻理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。另外，使學(xué)生能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！窘虒W(xué)目標(biāo)】能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。理解文中重點句子的意思。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！窘虒W(xué)重點】通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋?！窘虒W(xué)難點】能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用， 學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！窘虒W(xué)流程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、讀一讀坍塌 廢墟 詮釋 震撼 生死攸關(guān)2、你能用這些詞概括一下文章的主要內(nèi)容嗎？3、這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）【設(shè)計意圖：這幾個詞為書后第二題要求理解的詞，在此我要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上概括文章的主要內(nèi)容既鞏固了第一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又很好的過渡到了這節(jié)課的教學(xué)?！慷?、細(xì)讀句子，分層品悟（一）關(guān)注細(xì)節(jié)，感受人物品質(zhì)打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。1．學(xué)生自讀課文2．集體交流句子，相機(jī)出示：（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”“人生的???！保?）他意識到??快??育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan（3）在教學(xué)樓??譚老師??護(hù)住了四個學(xué)生。3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。①人物的言：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”“人生的???！薄暗卣?！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快??’”——譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師。師生對話，體會譚老師關(guān)心學(xué)生、沉著鎮(zhèn)定。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。②人物的行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生?！薄裾页鼍渲械娜齻€動詞。（“拉”、“撐”、“護(hù)”）師邊范讀句子邊演示動作，由此，你想到了我們平時做的哪個游戲？（老鷹捉小雞）指導(dǎo)朗讀，從中你感受到什么？（譚老師在危難時刻一心為學(xué)生著想，舍身救人，很好地履行了一個教師的職責(zé)。）【設(shè)計意圖：課文2-7自然段是重點部分，特別是第4、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災(zāi)難來臨之時本能地保護(hù)學(xué)生，不但沒有只顧自己逃命，還為了保護(hù)學(xué)生將個人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責(zé)任心，有無私的大愛。教學(xué)過程中重點抓住這兩點品讀相關(guān)語句，特別精讀描寫譚老師護(hù)生姿勢的一句，以突出重點。】（二）感受環(huán)境，凸顯人物。1．譚老師為什么要張開雙臂，護(hù)住學(xué)生呢？當(dāng)時發(fā)生了什么情況呢？再次快速瀏覽課文，劃出文中描寫地震的句子。2、交流，出示：育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan①天空陰沉沉的。②忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！③樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??3．學(xué)生自讀品位，集體交流（真實，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮(zhèn)定）師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用， 十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來分角色朗讀課文。(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。 )4．分角色朗讀師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥??樓房塌陷了??譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？【設(shè)計意圖：先讓學(xué)生找出文中描寫地震的語句讀一讀， 有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。 這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫，重在通過朗讀使學(xué)生真切感受地震的危急以及譚老師的沉著鎮(zhèn)靜、大愛無私。】（三）評價人物，定格永恒學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候??四個學(xué)生都還活著！”（2）“地震時，眼看??身上。”（3）“如果??希望留給學(xué)生。”2．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？①出示句子：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！ ”育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan——●找出文中和這一句照應(yīng)的一節(jié)，讀一讀。（“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生?！保褡T老師犧牲時的姿勢有改變嗎？不同的是什么？（沒有改變，不同的是后腦深凹、血肉模糊。）●但他還“死死地”護(hù)著，從中體會到什么？（譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生。 ）●指導(dǎo)朗讀。②獲救的學(xué)生回憶說——？（引讀第 9自然段。）（這一撲說明了??這一撲說明??這一撲又說明??）從“飛身”一詞體會到什么？（譚老師面對危難，堅強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)，把死亡留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）③一位老師說——？（引讀第 10自然段。）3、課文引用了三個人的話語，有什么作用嗎？（體會側(cè)面烘托法，使人物形象更加豐滿。）4．師生分角色朗讀課文同學(xué)們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人，從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這5、出示：張開雙臂??姿勢這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。師：同學(xué)們，我們一起來看譚老師的一切行為， 如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛 勇??）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢 頑強(qiáng)的姿育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan勢 愛的姿勢 師德崇高的姿勢??）6、這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子7、俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——出示：英雄不死，精神千秋【設(shè)計意圖：課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受，第四部分還寫了學(xué)生對譚老師的印象，結(jié)合前文三次出現(xiàn)譚老師最后的姿勢，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學(xué)生，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學(xué)這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點。（四）拓展延伸，升華情感1、譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩（師生配樂朗讀《我該想到》）2、此時此刻，你最想對譚老師說些什么？【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)安排了一個寫話訓(xùn)練， 實現(xiàn)文本語言的遷移運用，體現(xiàn)閱讀與表達(dá)的緊密結(jié)合，一方面促使學(xué)生深化對文本的理解， 另一方面訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力?！咳⒉贾米鳂I(yè)：課后搜集幾個抗震救災(zāi)中的動人事跡，跟同學(xué)交流?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生搜集相關(guān)事例，拓展閱讀，以加深感悟。 】育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan《最后的姿勢》（第二課時）教學(xué)反思《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛?！皩W(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅持讓學(xué)生自讀自悟。面對理解的難點，能及時提供學(xué)法的指導(dǎo)。整節(jié)課，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué) “譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。 ”這句中的動詞時，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生找出其中動詞，然后演示這個動作，讓學(xué)生說說你想到了哪個游戲，從中體會到了什么？從平時簡簡單單的游戲， 句中簡簡潔潔的動詞中，學(xué)生真正明白了什么是愛。 是老師對學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環(huán)境與場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫既當(dāng)時自然景象的真實再現(xiàn)，也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。在教學(xué)時，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”讓學(xué)生理解體會，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個性朗讀的機(jī)會太少， 沒能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，很是遺憾。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學(xué)習(xí)，不斷充實完善的過程。以后的課堂教學(xué)中，我會更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個性。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan《最后的姿勢》（第二課時）教學(xué)點評大豐市實驗小學(xué) 翟素琴茅曉平老師執(zhí)教的是六年級上冊新選入的文章《最后的姿勢》，課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對譚老師的敬意。在這節(jié)課中，我自己不斷地被譚千秋老師的事跡打動著，尤其是孩子們動情的朗讀，我看得出，他們的神情莊重嚴(yán)肅，他們的心地純潔善良，他們的感情真實細(xì)膩，面對著這樣的老師，無疑對他們是一種精神上的洗禮，他們低頭輕輕啜泣，我的眼淚溢眼眶。這節(jié)課讓我認(rèn)為成功的有這樣幾處：、把握住了文章的感情基調(diào)我在《名師語文教學(xué)實錄》這本書中讀到過，馬卡連柯曾經(jīng)說過一句話：“只有在學(xué)會用十五種至二十聲調(diào)說‘到這里來！’的時候，只有學(xué)會在臉色、姿態(tài)和聲音的運用上作二十種風(fēng)格韻調(diào)的時候，我就變成了一個真正有技巧的人了。”細(xì)讀，感受頗深，茅塞頓開。老師的表情是豐富的，老師首先就是一個引導(dǎo)者，所以你必須具備準(zhǔn)確表達(dá)這篇文章所蘊含的感情功底。先感動自己，才能再去感染學(xué)生，一篇文章一定要先把握住其感情的基調(diào)，歡快的文章你講的抑郁，悲痛的文章，你面無表情，優(yōu)美的文章你的語言干澀??那么語文也就真的失去了它應(yīng)有的語文味，所以首先調(diào)整好自己的對這節(jié)課的感覺，才能不致使自己迷失方向。2、引領(lǐng)到了文的品悟點。說實話，這篇文章不是那種層次很分明的課文，表現(xiàn)人物品質(zhì)的動作、語言刻畫，加上環(huán)境、其他人的評價都有，很難一下子理清頭緒，真的覺得很難上的。教者課前經(jīng)過深入的讀、思、悟，確定了抓細(xì)節(jié)，品關(guān)鍵詞的思路。 在這節(jié)課上，抓了三處細(xì)節(jié)描寫，感悟人物品格，另外課外資料的拓展，對學(xué)生理解文本起到了較大的推動作用。不足：說實話，聽完課，我感覺還是有些遺憾的?？v觀整堂課，雖是感人，雖然很育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan多學(xué)生都淚濕雙眶，但整體來說這節(jié)課主題還是沒有提升到“大愛無痕， 珍惜生命，永不言棄”上，只是停留在了感動的程度，到底在學(xué)生思想深處流下了什么，不敢說。這種感動，可能會隨著實踐的流逝慢慢淡忘。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計 |Excellentteachingplan《最后的姿勢》（第二課時）教學(xué)點評小海鎮(zhèn)中心小學(xué) 肖偉這篇課文是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。茅老師在教學(xué)時，緊緊抓住“這真是一位 的好老師”來引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟課文中對譚老師語言動作的描寫。 在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從文中找出最后的姿勢出現(xiàn)