教學(xué)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)何克抗網(wǎng)絡(luò)版樣本

教學(xué)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)何克抗網(wǎng)絡(luò)版第一章:名詞解釋::教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等理論轉(zhuǎn)化成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃， 創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程或程序。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)， 又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。:系統(tǒng)方法就是運(yùn)用系統(tǒng)的思想、觀(guān)點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題而形成的方法， 即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式研究是在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中逐漸形成的一套程序化的步驟，其實(shí)質(zhì)說(shuō)明做什么，怎樣去做，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科研究的主要內(nèi)容，研究者們從不同的視野提出了不同的模式。填空：;(1)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系。(2)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)(3)教學(xué)系統(tǒng)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論的原理和方法轉(zhuǎn)換成解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方案。、理論形成、學(xué)科建立等階段。1）20世紀(jì)50年代~60年代初期的程序教學(xué)、行為目標(biāo)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用孕育了教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的思想2）20世紀(jì)60年代末期，由于教學(xué)系統(tǒng)方法的形成及其在各層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法體系得以建立；3）20世紀(jì)70年代以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)理論的研究、技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等成果被吸引到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，使教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而逐漸發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)系2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論性與創(chuàng)造性3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的計(jì)劃性與靈活性4）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體性4.教學(xué)系統(tǒng)的意義1）有利于教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合2）有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進(jìn)青年教師的快速增長(zhǎng)3）有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)4）有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展5.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為了追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，不僅關(guān)心如何教，更關(guān)心學(xué)生如何學(xué)，因此在系統(tǒng)分析、解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，注意把人類(lèi)對(duì)教與學(xué)及傳播學(xué)的研究成果和我理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁。2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門(mén)方法論性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是尋求解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方案，因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象不是教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學(xué)問(wèn)題的解決方法和尋求解決方法的方法。3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門(mén)設(shè)計(jì)理論學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)問(wèn)題求解，并側(cè)重于問(wèn)題求解中方案的尋求與決策的過(guò)程。4）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門(mén)規(guī)定性理論科學(xué)理論按性質(zhì)分類(lèi)可分為規(guī)定性理論和描述性理論兩大類(lèi)。規(guī)定性理論一般是以描述性理論揭示的客觀(guān)規(guī)律為依據(jù)，關(guān)注達(dá)到理想結(jié)果所采用的最優(yōu)策略與方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論正是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，在一定的教學(xué)條件下去選擇和確定最好的教學(xué)策略，所以它是一種規(guī)定性理論。但這種策略的制定是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等描述性理論作為科學(xué)依據(jù)的。6.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍：學(xué)校教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、行業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)軟件和教學(xué)材料開(kāi)發(fā)等7.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次：以“產(chǎn)品”為中心的層次，以“課堂”為中心的層次，以“系統(tǒng)”為中心的層次8.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論，系統(tǒng)論和傳播理論1）與教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教育論和教學(xué)論是發(fā)展歷史比較悠久的學(xué)科，他們著重研究教育、教學(xué)方面的客觀(guān)規(guī)律，他們關(guān)心的是“是什么”的問(wèn)題，即教學(xué)規(guī)律是什么；學(xué)習(xí)理論的任務(wù)則是探索人類(lèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制，著重研究學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理因素，它關(guān)心的是“學(xué)習(xí)是如何讓發(fā)生的，學(xué)習(xí)機(jī)制是什么”的問(wèn)題；而教學(xué)設(shè)計(jì)則關(guān)心怎么樣做的問(wèn)題（2）學(xué)習(xí)理論：當(dāng)代學(xué)習(xí)理論分為兩大派：行為主義學(xué)派和認(rèn)知學(xué)派行為主義學(xué)派特別強(qiáng)調(diào)外部刺激的設(shè)計(jì)，主張?jiān)诮虒W(xué)中采用小步子呈現(xiàn)教學(xué)信息，如果學(xué)生出現(xiàn)正確的反應(yīng)要及時(shí)予以強(qiáng)化。認(rèn)知派則否定了行為主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是機(jī)械的、被動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，主張研究個(gè)體的內(nèi)部心理活動(dòng)。3）系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展作用：、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來(lái)考察，并運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和管理。，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課操作的程序與技術(shù)，將教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)子系統(tǒng)置身于社會(huì)大系統(tǒng)中。9.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)取得的兩個(gè)方面的發(fā)展：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，重點(diǎn)研究為什么的問(wèn)題（瑞格盧斯）；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，主要是研究怎么做的問(wèn)題主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：加涅的“九一五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、瑞格盧斯等人的精心加工理論和梅瑞爾的成果顯示理論及教學(xué)處理理論。1）加涅的“九一五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：其核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的主張，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件。加涅從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過(guò)程九個(gè)階段演繹出了九階段教學(xué)事件。P16表格2）瑞格盧斯的精心加工理論：他把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)一步把教學(xué)策略細(xì)分為教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略和教學(xué)傳遞策略。教學(xué)組織策略通常分為宏策略和微策略。在實(shí)際教學(xué)中，宏策略用來(lái)指導(dǎo)對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織和對(duì)知識(shí)點(diǎn)順序的排列，他是從全局來(lái)考慮學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的整體性以及其中各部分之間的相關(guān)性；微策略則為如何教特定的學(xué)科內(nèi)容提供處方，他考慮的是一個(gè)概念或原理的具體教學(xué)方法。瑞格盧斯的細(xì)化理論為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略；梅瑞爾的成分顯示理論為具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的、課操作的微策略。3）梅瑞爾的成果顯示理論：認(rèn)知知識(shí)兩維分類(lèi)：行為水平和內(nèi)容類(lèi)型行為維度是記憶、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)；內(nèi)容維度是事實(shí)、概念、過(guò)程和原理。P17圖表10.教學(xué)設(shè)計(jì)模式：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的本質(zhì)區(qū)別在于它們關(guān)注的對(duì)象不同。前者關(guān)心的是具體教學(xué)問(wèn)題，后者關(guān)心的是設(shè)計(jì)問(wèn)題。分類(lèi)：以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（主要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（主導(dǎo)——主體模式）以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式分類(lèi)：基于行為主義學(xué)習(xí)理論（ID1）、基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論ID2）代表：（1）肯普模式——ID1的代表在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需要著重解決三個(gè)主要問(wèn)題，要適當(dāng)安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)四要素：教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)三問(wèn)題：學(xué)生必須學(xué)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）；為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)；檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果（進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)）10環(huán)節(jié)：p202）史密斯——雷根模式——ID2的代表：行為主義與認(rèn)知主義結(jié)合，體現(xiàn)“聯(lián)結(jié)——認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想。吸收了瑞格盧斯的教學(xué)策略分類(lèi)思想，把重點(diǎn)放在教學(xué)組織策略上。3）以學(xué)位中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式：教學(xué)目標(biāo)分析；學(xué)習(xí)者特征分析；學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)；信息資源的設(shè)計(jì)與提供；自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)4）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素：教學(xué)目標(biāo)分析；學(xué)習(xí)者特征分析；教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)：1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。以學(xué)為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。前者是核心，后者創(chuàng)造環(huán)境和條件。2）優(yōu)點(diǎn)：以學(xué)為中心的教學(xué)模式有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利用創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，這是其突出的重點(diǎn)。缺點(diǎn)：忽視教師的主導(dǎo)或指導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生時(shí)間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。3）奧蘇貝爾的學(xué)與教的理論：有意義接受學(xué)習(xí)的理論；先行組織者教學(xué)策略；動(dòng)機(jī)理論；動(dòng)機(jī)理論的作用：影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生；影響習(xí)得意義的保持；影響對(duì)知識(shí)的提?。ɑ貞洠W蘇貝爾理論的缺陷：貶低甚至否定發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的重要作用4）主導(dǎo)——主體教學(xué)模式是奧蘇貝爾學(xué)與教的理論與建構(gòu)主義學(xué)與教的理論的結(jié)合。建構(gòu)主義學(xué)與教理論：優(yōu)點(diǎn)是有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才；缺點(diǎn)是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。奧蘇貝爾學(xué)與教理論：優(yōu)點(diǎn)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用；缺點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)傳遞-接受式學(xué)習(xí)，否定發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。第二章：名詞解釋?zhuān)航虒W(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)性行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。 P32教育目標(biāo)教學(xué)目的選擇：1下列哪項(xiàng)不是教學(xué)目標(biāo)的功能？（導(dǎo)向控制激勵(lì)中介測(cè)度）P34A、導(dǎo)向功能B、中介功能C、測(cè)度功能D、約束功能2．霍恩斯坦將教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論中層次為概念化-理解-應(yīng)用-評(píng)價(jià)-綜合的領(lǐng)域是（A）P38A：認(rèn)知領(lǐng)域B：情感領(lǐng)域（接受-反應(yīng)-價(jià)值評(píng)價(jià)-信奉-舉止）動(dòng)作技能領(lǐng)域（知覺(jué)-模仿-整合-創(chuàng)作-熟練）行為領(lǐng)域（獲取-同化-適應(yīng)-施行-達(dá)成）填空：2．加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類(lèi)，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。3．霍恩斯坦將教學(xué)目標(biāo)分為 (認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、行為領(lǐng)域 )P384．布魯姆的教學(xué)分類(lèi)理論將整體目標(biāo)分為（認(rèn)知）（動(dòng)作技能）（情感）三大領(lǐng)域 P345．信息加工分析法由加涅提出的。 P436．（1978）年（格朗倫）提出先用內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái)表述學(xué)習(xí)目 P457．教學(xué)目標(biāo)中，最基本的部分是行為的表述 P468．教學(xué)目標(biāo)分析與編寫(xiě)中應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題是（教學(xué)目標(biāo)的整體性)、（教學(xué)目標(biāo)的靈活性）、（教學(xué)目標(biāo)的層次性）。p51-53簡(jiǎn)答：？一種方法是把學(xué)習(xí)者的具體言行看成是思想意識(shí)的外在表現(xiàn)，然后通過(guò)學(xué)習(xí)者的言行表現(xiàn)（這是可以觀(guān)察）來(lái)間接推斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。另一種方法是采用類(lèi)似內(nèi)外結(jié)合的表述方法。（簡(jiǎn)答題）A——對(duì)象(audience)：闡明教學(xué)對(duì)象。B——行為(behaviour) ：說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)“操作計(jì)算機(jī)、說(shuō)出五大洲的名稱(chēng)、列舉選擇教學(xué)策略應(yīng)考慮的基本因素、比較單詞中同一字母的不同發(fā)音”）C——條件(condition) ：說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D——標(biāo)準(zhǔn)(degree)：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)?；静糠趾瓦x擇部分（行為的表述為基本部分，條件和標(biāo)準(zhǔn)是可選擇部分）內(nèi)外結(jié)合的表述（內(nèi)部過(guò)程和外顯行為的結(jié)合），學(xué)習(xí)者在某一個(gè)時(shí)刻進(jìn)行的是無(wú)其他伙伴的個(gè)人學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)述怎么將個(gè)人學(xué)習(xí)整合到有多個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的大背景下呢？①共享筆記本策略，一組學(xué)生可以通過(guò)WWW對(duì)一組電子文件進(jìn)行共享與注解，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的地方書(shū)寫(xiě)自己的對(duì)內(nèi)容或他人注解的理解與評(píng)論。②概念圖，概念圖是交互的，學(xué)習(xí)者可以用節(jié)點(diǎn)和弧再編輯不同的概念圖，可以使用可視化語(yǔ)言進(jìn)行描述。，在教學(xué)中它具有的功能是？ P32-331）導(dǎo)向功能教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方向標(biāo)，它在教學(xué)過(guò)程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用。（2）控制功能教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)人員、行政人員和學(xué)生各方面的力量凝聚在一起，為實(shí)現(xiàn)已定目標(biāo)而共同奮斗，以及總體目標(biāo)對(duì)子目標(biāo)進(jìn)行制約和規(guī)范。3）激勵(lì)功能教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的強(qiáng)烈渴望。激勵(lì)力=目標(biāo)效價(jià)*目標(biāo)達(dá)成度4）中介功能教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)和社會(huì)需求關(guān)系發(fā)生聯(lián)系的紐帶；教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。5）測(cè)度功能教學(xué)目標(biāo)是測(cè)量、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成功與否，是否有效的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。？答：不僅可以只瑣碎的目標(biāo)變的有序，還可以防治目標(biāo)分析中的疏漏與偏頗。有利于課程的規(guī)范化、有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、有利于教師的教學(xué)、有利于交流和溝通。P41P34P42-441）歸類(lèi)分析法是主要用于言語(yǔ)信息類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，言語(yǔ)信息本身不存在邏輯層級(jí)或程序的分析方法（2）層級(jí)分析法是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法，是一個(gè)逆分析的過(guò)程的分析方法。3）信息加工分析法信息加工分析法如何記錄外顯的動(dòng)作技能畫(huà)稿：用單線(xiàn)畫(huà)出稿樣輪廓復(fù)?。簩?huà)稿分別印在圖畫(huà)紙上剪形：將所印的圖樣逐個(gè)剪下刻紋：用刻刀按印稿將結(jié)構(gòu)刻出襯貼：將剪貼的圖樣分別貼在底板紙上印刷：用滾筒等工具使底板吃足油墨，然后把印紙覆上，壓印成畫(huà)4）解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）是用于分析和解釋復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)各要素之間復(fù)雜，零亂的關(guān)系分解成清晰的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)形式。P44抽取知識(shí)元素，確定教學(xué)子目標(biāo)；確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣；利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。論述P34-37相同點(diǎn)：（1）、都是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)。布盧姆所說(shuō)的教育目標(biāo)一定意義來(lái)說(shuō)是加涅所說(shuō)的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，都是把學(xué)習(xí)目標(biāo)分3類(lèi)。2）、都認(rèn)為學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，把智力技能分為由低到高的不同層次。3）、說(shuō)明學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，智力技能各層次分類(lèi)是累積性的，每一層次的行為都包含了較低的層次行為，這對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義在于，學(xué)習(xí)應(yīng)重視智力技能與解決問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，而不能僅停留在“知道”或?qū)φZ(yǔ)言信息會(huì)議的要求上。4）、布盧姆的情感領(lǐng)域目標(biāo)和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果中的態(tài)度，在動(dòng)作技能領(lǐng)域觀(guān)點(diǎn)一致，均認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用知識(shí)提高解決問(wèn)題的能力。不同點(diǎn)：1）、認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各亞類(lèi)的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同。布盧姆以教學(xué)結(jié)果所導(dǎo)致的學(xué)生外顯行為來(lái)分類(lèi)；二加涅以學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)象來(lái)分類(lèi)。2）、布盧姆的分類(lèi)系統(tǒng)采用的標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)量學(xué)的，每一目標(biāo)的都是圍繞如何測(cè)量或操作的角度提出的。加涅在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行劃分時(shí)，不僅考慮了結(jié)果的測(cè)量，也闡明了每類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過(guò)程、條件及其相互間的層次關(guān)系。彌補(bǔ)了布盧姆的分類(lèi)系統(tǒng)的缺陷。3）、布盧姆分類(lèi)的過(guò)程注重學(xué)習(xí)的層次性，連續(xù)性，積累性；加涅僅在分類(lèi)中比較有明顯的層次性，連續(xù)性，積累性。4）、布盧姆側(cè)重于“問(wèn)題的解決”“原理應(yīng)用”“分析技能”以及“創(chuàng)造活動(dòng)”等的高級(jí)過(guò)程分析。加涅的分類(lèi)理論表明了不同學(xué)了不同學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的差別，這樣使教師在教學(xué)中有所側(cè)重。5）、布盧姆的分類(lèi)系統(tǒng)在具體指導(dǎo)學(xué)與教師缺乏可操作性，加涅的學(xué)習(xí)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)的認(rèn)知過(guò)程和思維內(nèi)在機(jī)制，為每一類(lèi)技能的學(xué)習(xí)指出了最為合適的內(nèi)部條件和外在條件，有助于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。2．霍恩斯坦和布盧姆分類(lèi)理論的比較（ 39）霍恩斯坦和布盧姆的分類(lèi)理論相比，不僅僅表現(xiàn)在領(lǐng)域數(shù)和類(lèi)別數(shù)的不同，而且他們所依據(jù)的理論基礎(chǔ)不同。（1）布盧姆教育目標(biāo)是以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的；而霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的2）布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)分裂了人的行為；而霍恩斯坦教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體現(xiàn)了人的行為的整體性3）布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)在一定程度上體現(xiàn)了過(guò)程性；但霍恩斯坦教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)更突出了過(guò)程性。第三章：名詞解釋學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，他是反應(yīng)學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。P69：所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，一般是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它通?？梢詮膶W(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說(shuō)明。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具體又可包括對(duì)待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對(duì)待教師、學(xué)校的態(tài)度等。：是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，是由學(xué)生能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可分辨性和穩(wěn)固性。：是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式。選擇curry）的是？DP34-37A.教學(xué)偏好（學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)期望 教師期望和其他外部特征；影響學(xué)習(xí)的刺激因素：環(huán)境情感社會(huì)生理心理）（主要關(guān)注個(gè)體吸收信息時(shí)所用的智慧方法kolb學(xué)習(xí)周期四個(gè)環(huán)節(jié)具體體驗(yàn)、抽象概括、反思觀(guān)察、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的四個(gè)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格：聚合者、同化者、調(diào)節(jié)者、發(fā)散著②Gregorc知覺(jué)性質(zhì)：抽象和具體排序性質(zhì)：序列和隨機(jī)表現(xiàn)的四個(gè)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格：具體序列、具體隨機(jī)、抽象序列、抽象隨機(jī)）（主要為吸收信息而選擇個(gè)人的方法威特金的場(chǎng)依存/場(chǎng)獨(dú)立）填空（可利用性）、（可分辨性）、（穩(wěn)固性）這三反面特性稱(chēng)之為三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。P59：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)者的初始知識(shí)和能力、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。、訪(fǎng)談和觀(guān)察是確定學(xué)生知識(shí)和能力基礎(chǔ)的有效方法。、訪(fǎng)談等是了解學(xué)習(xí)者態(tài)度的有效方法。：注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿(mǎn)足感、共享性、交互性、協(xié)作性和自主性的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)之所能。簡(jiǎn)答？1．學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力分析（1）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析（2）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析（3）學(xué)習(xí)者特定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)特征分析2．學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度分析2）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析（3）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析？答：1、學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感、社會(huì)等方面的特征對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程會(huì)產(chǎn)生重要影響。、學(xué)習(xí)者個(gè)體之間既表現(xiàn)出一些共性、穩(wěn)定性的相似性特征，又表現(xiàn)出多樣化的差異。、學(xué)習(xí)者之間的相似性特征研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠?yàn)閭€(gè)別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。為什么要分析學(xué)習(xí)者特定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)特征。答：只有清晰了解了教學(xué)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)后，教學(xué)才能做到有的放矢。如果將學(xué)習(xí)者的知識(shí)起點(diǎn)定的太高，脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，學(xué)習(xí)者在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容前望而卻步，就會(huì)降低教學(xué)效果；如果將學(xué)習(xí)者的知識(shí)起點(diǎn)定得過(guò)低，學(xué)習(xí)者將在低水平的內(nèi)容上作無(wú)效勞動(dòng)，造成時(shí)間和精力上的浪費(fèi)。所以準(zhǔn)確的確定學(xué)習(xí)者的知識(shí)和能力起點(diǎn)，可在一定程度上提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。1）通過(guò)說(shuō)服，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。2）幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，消除學(xué)習(xí)中的消極情緒體驗(yàn)。3）改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4）科學(xué)地利用群體規(guī)范？并對(duì)每一個(gè)功能進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋。答：（1）診斷功能:判斷教學(xué)各方面的成效和缺陷、矛盾和問(wèn)題。2）激勵(lì)功能：促進(jìn)和強(qiáng)化。3）調(diào)控功能：根據(jù)反饋信息進(jìn)行調(diào)控。4）教學(xué)功能：促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。5）導(dǎo)向功能：評(píng)價(jià)目標(biāo)是評(píng)價(jià)者努力的方向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者的一般特征分析（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)2）學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更容易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服眾的心理卻在削弱3）學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識(shí)強(qiáng)烈4）學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)識(shí)策略發(fā)生了變化5）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善6）學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化7）學(xué)習(xí)類(lèi)型和思維類(lèi)型多樣化學(xué)習(xí)者起始能力分析1）有多種多樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)2）學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度3）學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度第四章：名詞解釋1）實(shí)地試驗(yàn)：實(shí)地試驗(yàn)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果實(shí)施前形成性評(píng)價(jià)的最后一個(gè)階段，執(zhí)行人員（通常指教師）要在一個(gè)與教學(xué)材料最終使用環(huán)境盡可能相像的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。 P80萬(wàn)超2）進(jìn)行中的評(píng)價(jià)：進(jìn)行中的評(píng)價(jià)是指在教學(xué)實(shí)施之后，就教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、工作和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。P80萬(wàn)超3）最鄰近發(fā)展區(qū)：兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平，（第一個(gè)發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平（第二個(gè)發(fā)展水平）之間的距離。4）腳手架：教師所能同給學(xué)生、幫助學(xué)生提高現(xiàn)有能力的支持的形式。5）協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。6）啟發(fā)式教學(xué)策略：以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自始至終處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生主動(dòng)的提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問(wèn)題的方法，教師只是從旁邊加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用7）結(jié)構(gòu)模型法：是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)各要素之間凌亂、復(fù)雜的關(guān)系分解成清晰的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)形式。8）活動(dòng)任務(wù)：教學(xué)方法：通常指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段而進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式和措施。（既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，也是教法和學(xué)法的統(tǒng)一）P81教學(xué)策略：指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。P81教學(xué)模式：是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。P81選擇填空（1）如果從指導(dǎo)解決問(wèn)題的教育、教學(xué)觀(guān)念和思想出發(fā)，可以大致將教學(xué)模式和教學(xué)策略劃分為三大類(lèi)：以教為主、以學(xué)為主、學(xué)教并重2）17世紀(jì)30年代捷克的夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》提出班級(jí)授課制度，開(kāi)創(chuàng)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)答（1）分別簡(jiǎn)述教學(xué)模式與教學(xué)策略之間的聯(lián)系與區(qū)別。答：聯(lián)系：教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性。區(qū)別：教學(xué)模式根據(jù)一定的邏輯線(xiàn)索指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,具有相對(duì)的穩(wěn)定性；教學(xué)策略其本身是靈活多樣的,結(jié)構(gòu)性顯得不足,往往指向于單個(gè)的或局部的教學(xué)行為。P80萬(wàn)超（2）分別簡(jiǎn)述教學(xué)策略與教學(xué)方法之間的聯(lián)系與區(qū)別。答：聯(lián)系：教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式與措施，最為具體、最具有操作性，在某種程度上可以看做教學(xué)策略的具體化，教學(xué)方法的形成和運(yùn)用不可避免受到教學(xué)策略的影響，但不完全受教學(xué)策略的制約。區(qū)別：教學(xué)方法是在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的，具有一定的獨(dú)立性；教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，而且還包含對(duì)教學(xué)過(guò)程的元認(rèn)知、對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我控制和自我調(diào)整，在外延上藥大于教學(xué)方法。：接受學(xué)習(xí)模式和先行組織者教學(xué)策略；五環(huán)節(jié)教學(xué)模式；九段教學(xué)策略；掌握學(xué)習(xí)模式；情景——陶冶教學(xué)策略；示范模仿教學(xué)策略1）教學(xué)模式按照學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容可分為信息加工模式，個(gè)性模式，社會(huì)交往模式和行為模式；按與不同學(xué)科的聯(lián)系可分為哲學(xué)模式，心理學(xué)模式，社會(huì)學(xué)模式，管理學(xué)模式，教育學(xué)模式等；比較有影響的教學(xué)模式布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式，斯金納的程序教學(xué)模式，馬塞拉斯和考克斯等人的社會(huì)調(diào)查教學(xué)模式，羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式，加涅的信息加工教學(xué)模式， 塔巴的歸納教學(xué)模式，奧蘇貝爾的接受式教學(xué)模式， 布魯納等人的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式，約翰遜兄弟的合作教學(xué)模式2）奧蘇貝爾從哪兩個(gè)維度將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)分成四種類(lèi)型？（接受式學(xué)習(xí)）第一個(gè)維度是意義和機(jī)械第二個(gè)維度是接受和發(fā)現(xiàn)3）運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略，需要有哪幾方面的教學(xué)條件？（先行組織者概念）先行組織者三個(gè)階段：階段一：呈現(xiàn)先行組織者；階段二：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料；階段三：擴(kuò)充和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)先行組織者教學(xué)條件：1。教師起呈現(xiàn)者，教授者和解釋者的作用2．教師的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理3．教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略4．學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀(guān)念和信息5．個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義，是否能夠很好的獲得并保持的最重要因素6．學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化7．需要預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的基本過(guò)程：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，復(fù)習(xí)舊課，講授新課，運(yùn)用鞏固，檢查效果（4）九段教學(xué)策略是由美國(guó)心理學(xué)家加涅應(yīng)用于心理研究領(lǐng)域的。P87九段教學(xué)模式的九個(gè)步驟：引起注意；簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)；刺激回憶；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘發(fā)學(xué)習(xí)行為；提供反饋；評(píng)價(jià)體現(xiàn)；促進(jìn)記憶與遷移5）掌握式學(xué)習(xí)模式（布盧姆）：學(xué)生定向；集體教學(xué)；形成性測(cè)驗(yàn)；矯正教學(xué)；再次測(cè)評(píng)6）情境—陶冶教學(xué)策略（暗示教學(xué)策略）：創(chuàng)設(shè)情境；自主活動(dòng)；總結(jié)轉(zhuǎn)化7）示范——模仿教學(xué)策略：動(dòng)作定向；參與性練習(xí)；自主練習(xí)；技能的遷移：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式；支架式教學(xué)策略；拋錨式教學(xué)策略；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略；啟發(fā)式教學(xué)策略；自我反饋教學(xué)策略；基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)策略始終貫穿“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”這條主線(xiàn)，其核心是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。1）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式：?jiǎn)栴}情境；假設(shè)—檢驗(yàn)；整合與應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過(guò)程，而不是現(xiàn)有知識(shí)，其主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持。優(yōu)缺點(diǎn)：有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的保持的應(yīng)用。但是這種學(xué)習(xí)需要用更多的時(shí)間，效率較低，對(duì)學(xué)生的要求較高，主要適用于理科的教學(xué)。2）支架式教學(xué)策略：搭腳手架；進(jìn)入情境；獨(dú)立探索；協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)3）拋錨式教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。4）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略主：呈現(xiàn)基本情景、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支—認(rèn)知彈性理論。5）啟發(fā)式教學(xué)策略：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；探究知識(shí)的嘗試；歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)；變式練習(xí)的嘗試；回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解；單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)體現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。6）自我反饋教學(xué)策略的突出者：何克抗7）基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略：選擇課題；解釋探究的程序；搜集相關(guān)的資料；形成理論，描述因果關(guān)系；說(shuō)明規(guī)則，解釋理論；分析探究過(guò)程?；贗nternet的探究式學(xué)習(xí)策略的四個(gè)基本要素：?jiǎn)栴}、資料、提示和反饋典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略1）協(xié)作學(xué)習(xí)的條件：分工合作；各自盡力；社會(huì)互動(dòng)；必要指導(dǎo)分工合作：以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的；各自盡力，密切配合：小組成員要學(xué)會(huì)發(fā)揮各自的效能，分享學(xué)習(xí)成果；社會(huì)互動(dòng)，學(xué)會(huì)溝通：小組成員在態(tài)度上相互尊重，在認(rèn)知上能集思廣益，在情感上彼此支持，學(xué)會(huì)處理分歧；必要指導(dǎo)：教師的必要指導(dǎo)可以有效控制和保證協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率以及協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等。協(xié)作式教學(xué)策略是一種既適合于以教為主，有適合于以學(xué)為主的教學(xué)策略2）常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略，其中哪些是以學(xué)為主，哪些是以教為主？課堂討論，角色扮演，競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)同和伙伴。課堂討論，角色扮演是以教為主，競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)同和伙伴是以學(xué)為主。課堂討論：主題事先已知和主題事先未知角色扮演：師生角色扮演和情境角色扮演3）計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）的特點(diǎn)：突破了范圍的限制，CL交互的可控性，附屬角色的隱藏，復(fù)雜底層工作的簡(jiǎn)化，在線(xiàn)資源，教師的角色轉(zhuǎn)變。CSCL的主要形式有（實(shí)時(shí)同地）、（非實(shí)時(shí)同地）、實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL、非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL(運(yùn)用概念圖)。研究性學(xué)習(xí)1）研究性學(xué)習(xí)的含義：廣義的研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略與方法，適用于所有學(xué)科。狹義的研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己搜集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。2）研究性學(xué)習(xí)的特征：①貫徹人類(lèi)認(rèn)識(shí)論的完整過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行的統(tǒng)一。②以自然界或社會(huì)中的真實(shí)問(wèn)題作為研究的專(zhuān)題。③注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。④注重學(xué)習(xí)的過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。⑤強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性⑥強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性注：貫徹人類(lèi)認(rèn)識(shí)論的完整過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行的統(tǒng)一。是研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的最根本特征。以自然界或社會(huì)中的真實(shí)問(wèn)題作為研究的專(zhuān)題。是研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于一般學(xué)習(xí)和其他主題性學(xué)習(xí)的顯著特征。3）研究性學(xué)習(xí)的步驟：提出問(wèn)題；分析問(wèn)題；解決問(wèn)題；成果展示與評(píng)價(jià)；總結(jié)與提高解決問(wèn)題：形成解決問(wèn)題的初步方案；合作交流，優(yōu)化方案；實(shí)施方案總結(jié)：個(gè)人總結(jié)和小組總結(jié)4）研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有什么不同點(diǎn)？答：研究性學(xué)習(xí)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期的、跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是短促的、單一的、以教師為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)1）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法：活動(dòng)任務(wù)與目標(biāo)設(shè)計(jì)；活動(dòng)方式和操作流程設(shè)計(jì)；活動(dòng)的條件分析和支持設(shè)計(jì)；活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)與目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)是指為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)所需要完成的訓(xùn)練內(nèi)容，這是活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，因?yàn)榛顒?dòng)任務(wù)直接決定活動(dòng)的方向和內(nèi)容。活動(dòng)方式和操作流程設(shè)計(jì)①確定子活動(dòng)及其操作流程完整的活動(dòng)包括：?jiǎn)?dòng)階段；準(zhǔn)備階段；子活動(dòng)和操作階段；動(dòng)的總結(jié)、評(píng)價(jià)、成敗歸因注：子活動(dòng)和操作階段的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵②子活動(dòng)的操作方式和角色分工設(shè)計(jì)：學(xué)科特點(diǎn)（語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)）；師生、生生間的任務(wù)分工（拓展閱讀、小組合作）；教學(xué)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和媒體在活動(dòng)中的作用及其相互作用）活動(dòng)的條件分析和支持設(shè)計(jì)條件分析：學(xué)生的原有知識(shí)與技能、興趣與動(dòng)機(jī)；教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、意外應(yīng)變能力等；基于信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)分析支持設(shè)計(jì)：（1）軟硬件環(huán)境（教學(xué)環(huán)境、支持活動(dòng)）（2）提供學(xué)習(xí)支架的內(nèi)容和類(lèi)型、提供干預(yù)和反饋的時(shí)機(jī)（教師和其他人力資源）活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)目的：對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行微觀(guān)控制內(nèi)容：①規(guī)定子活動(dòng)、各階段活動(dòng)成果的形式（學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、報(bào)告、產(chǎn)品、模型）②規(guī)定評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法和規(guī)則，包括主體、對(duì)象、參照③規(guī)定評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制（評(píng)價(jià)結(jié)果反應(yīng)、反饋方式、途徑、以及如何矯正）（2）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)①活動(dòng)有效，內(nèi)容形式統(tǒng)一，切勿本末倒置②有助于學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要有利于學(xué)生發(fā)展自己的潛能優(yōu)勢(shì)。為學(xué)生提供知識(shí)多元表征，并鼓勵(lì)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)進(jìn)行多種方式的表征。③有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，使不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，而不僅僅是為了傳遞書(shū)本知識(shí)。④符合年齡特征和學(xué)科要求？（1）教師和學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”進(jìn)行（即教師對(duì)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)，向?qū)W生提出的問(wèn)題應(yīng)有利于促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性提問(wèn)）；（2）要注意建立學(xué)生的思維模型，既要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。例如，教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型：“你的意思是指？”、“你怎么知道這是正確的？”、“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎樣進(jìn)行分析？”、“這是為什么？”等；3）注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維（這可通過(guò)提出這樣一些問(wèn)題來(lái)達(dá)到，如“還有沒(méi)有其他含義？”、“請(qǐng)對(duì)A與B之間做出比較？”、“請(qǐng)?jiān)u價(jià)某種觀(guān)點(diǎn)”等）。第五章：名詞解釋學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)的組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動(dòng)的因素。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的、充分的人際交往，學(xué)生不僅能得到老師的支持和幫助，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。教學(xué)媒體選擇：教學(xué)媒體選擇是指在一定的教學(xué)要求和條件下，選出一種或一組適宜、可行的教學(xué)媒體。物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)包括校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計(jì)和教室文化建設(shè)三個(gè)方面，其中校園文化建設(shè)和教室文化建設(shè)是指對(duì)教室內(nèi)外的空間、場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，它屬于一種對(duì)學(xué)生潛移默化的施加影響的“隱性課程”。教室空間設(shè)計(jì)是物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)不僅僅是簡(jiǎn)單意義上的“物”的設(shè)計(jì)，而是隱含著很多觀(guān)念和人文因素，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感價(jià)值的形成有著潛在影響。教學(xué)媒體1）教學(xué)媒體：是指以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象.2）教學(xué)媒體分類(lèi):根據(jù)媒體作用器官：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、視聽(tīng)型和交互型媒體根據(jù)信息傳播中信息流動(dòng)的相互性：?jiǎn)蜗騻鞑ンw和雙向傳播體根據(jù)傳遞信息的范圍：大規(guī)模教學(xué)用、班級(jí)教學(xué)用和個(gè)別化教學(xué)用使用者自行控制的程度：完全可控、基本可控和基本不可控3）媒體的特性：表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性。了解不同的媒體特性，有助于教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體，以發(fā)揮不同媒體的最大功效，進(jìn)而提高教學(xué)效果。4）教學(xué)媒體選擇的四個(gè)基本依據(jù)：①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)②依據(jù)教學(xué)內(nèi)容③依據(jù)學(xué)習(xí)者特征④依據(jù)教學(xué)條件。此外，還要從整個(gè)教學(xué)過(guò)程出發(fā)，綜合考慮教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)等要素。5）教學(xué)媒體選擇的方法：?jiǎn)栴}表、矩陣式、算法式（備選媒體的效益指數(shù)=媒體功能/媒體代價(jià)）、流程圖。6）教學(xué)媒體選擇程序：描述對(duì)物體的要求；采用合適的選擇模型；做出最佳選擇；闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想。例 p132~133學(xué)習(xí)資源1）學(xué)習(xí)資源：廣義的學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等。依據(jù)表現(xiàn)形態(tài)的不同可把學(xué)習(xí)資源分為硬件資源和軟件資源。硬件資源是指學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中所需要的機(jī)器、設(shè)施、場(chǎng)所等看得見(jiàn)摸得著的物化設(shè)備。軟件資源是指各種媒體化的學(xué)習(xí)材料和支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具性條件。2）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的心理依據(jù)：注意（選擇性、新異性、簡(jiǎn)潔性、適中性、期望性）、知覺(jué)（整體性、相對(duì)性、對(duì)比性）、記憶（組塊性、有限性）和概念形成。3）認(rèn)知工具：是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備。常見(jiàn)認(rèn)知工具的分類(lèi)：?jiǎn)栴}/任務(wù)表征工具；靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具；績(jī)效支持工具；信息搜集工具；協(xié)同工作工具；管理與評(píng)價(jià)工具。計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的主要作用：課程學(xué)習(xí)的資源工具、情景創(chuàng)設(shè)和探究工具、交流和協(xié)同工作工具、知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具、自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋工具。人際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)1）人際交互環(huán)境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：課堂氛圍營(yíng)造策略設(shè)計(jì)、交往動(dòng)機(jī)激發(fā)策略設(shè)計(jì)、課堂問(wèn)題行為調(diào)控策略設(shè)計(jì)。2）課堂氛圍：積極、消極和對(duì)抗課堂氛圍營(yíng)造一般原理：教師要“了解自己”；教師要“了解學(xué)生”；教師要“了解目標(biāo)”；教師要“了解從何開(kāi)始”。課堂氣氛營(yíng)造策略：民主教學(xué)；成功教學(xué)；靈活教學(xué)；雙邊教學(xué)（3）交往動(dòng)機(jī)激發(fā)策略：使學(xué)生懂得社會(huì)交往的意義和目的；教育學(xué)生在社會(huì)交往中處理好奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系；幫助學(xué)生通過(guò)社會(huì)交往，正確樹(shù)立“自我形象”；戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性；幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系。（4）課堂問(wèn)題行為調(diào)控策略：課堂問(wèn)題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的問(wèn)題行為調(diào)控策略：運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為（確定學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)；促進(jìn)學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平；保持建設(shè)性的課堂環(huán)境）；運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為（鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問(wèn)題行為；選擇有效方法，及時(shí)終止問(wèn)題行為）；運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為（明確課堂問(wèn)題行為矯正的內(nèi)容（認(rèn)識(shí)、改正、塑造）；遵循課堂問(wèn)題行為矯正的原則（獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰、一致性、與心理輔導(dǎo)相結(jié)合）；掌握課堂問(wèn)題行為矯正的有效步驟）。網(wǎng)路環(huán)境下的課堂調(diào)控策略：加強(qiáng)師生情感交流；利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控（利用網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件）；做好課堂常規(guī)訓(xùn)練。第六章：選擇下列哪項(xiàng)不是形成性評(píng)價(jià)中的反饋？（ C）校正性鼓勵(lì)性指正性教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對(duì)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進(jìn)教育服務(wù)的過(guò)程。：（1）診斷功能:判斷教學(xué)各方面的成效和缺陷、矛盾和問(wèn)題。2）激勵(lì)功能：促進(jìn)和強(qiáng)化。（3）調(diào)控功能：根據(jù)反饋信息進(jìn)行調(diào)控。4）教學(xué)功能：促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。（5）導(dǎo)向功能：評(píng)價(jià)目標(biāo)是評(píng)價(jià)者努力的方向。1）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)不同：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：可以了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，比較群體學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣。缺點(diǎn)：基準(zhǔn)會(huì)隨著群體的不同而發(fā)生變化，因而易使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)，不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)和為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。絕對(duì)評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn):評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀(guān)，如果使用恰當(dāng)，可以是每個(gè)被評(píng)價(jià)者都能看到自己與客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，以便不斷向標(biāo)準(zhǔn)靠近；教學(xué)部門(mén)通過(guò)這種評(píng)價(jià)可以直接鑒別各項(xiàng)教育目標(biāo)的完成情況，明確今后的工作重點(diǎn)。缺點(diǎn)：在制定和掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，容易受評(píng)價(jià)者的原有經(jīng)驗(yàn)和主觀(guān)意愿的影響，也不易分析出學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。自身評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：尊重個(gè)性特點(diǎn)，照顧個(gè)別差異，通過(guò)對(duì)個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，判斷其學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。缺點(diǎn)：由于被評(píng)價(jià)者沒(méi)有經(jīng)過(guò)和具有相同條件的其他同學(xué)進(jìn)行比較，難以判定他的實(shí)際水平和差距，鼓勵(lì)功能不明顯。在實(shí)際中常把自身評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合。2）按功能不同：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)目的：設(shè)計(jì)出可以滿(mǎn)足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需要的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。形成性評(píng)價(jià)：為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)：注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者所取得的較大成果作出全面鑒定、區(qū)分等級(jí)并對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的有效性作出評(píng)定。（3）按評(píng)價(jià)分析方法：定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、對(duì)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)：認(rèn)知和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度（1）認(rèn)知:理科：知道、理解、掌握。文科：敘述、說(shuō)明（2）技能:理科：懂得、學(xué)會(huì)和熟練。文科：觀(guān)察能力、資料活用能力和思維能力（3）情感：接受、反應(yīng)和追求教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1）搜集反應(yīng)課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息資料：測(cè)驗(yàn)、調(diào)查和觀(guān)察三種方法2）根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)情況作出及時(shí)反饋:校正性反饋、鼓勵(lì)性反饋和幫助性反饋三種形成性評(píng)價(jià)中的反饋教學(xué)評(píng)價(jià)的新發(fā)展：評(píng)價(jià)功能的發(fā)展、評(píng)價(jià)取向的發(fā)展、評(píng)價(jià)方法和工具的發(fā)展（1）評(píng)價(jià)功能的發(fā)展：評(píng)價(jià)過(guò)程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能；評(píng)價(jià)過(guò)程重激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，輕對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)；評(píng)價(jià)過(guò)程不僅體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)方式，而且倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。2）評(píng)價(jià)取向的發(fā)展：過(guò)程取向的評(píng)價(jià)；多元主體取向的評(píng)價(jià)3）評(píng)價(jià)方法和工具的發(fā)展：檔案袋評(píng)價(jià)；研討式評(píng)定；學(xué)生表現(xiàn)展示型評(píng)定；縫補(bǔ)型評(píng)價(jià)；電子化評(píng)價(jià)：從完整性和規(guī)范性、課實(shí)施性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是要真正的實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方案的全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，還必須通過(guò)實(shí)施，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定。（1）完整性和規(guī)范性：教學(xué)目標(biāo)闡述；學(xué)習(xí)者特征分析；教學(xué)策略選擇與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)；總結(jié)和幫助2）可實(shí)施性的因素：時(shí)間、環(huán)境、教師和學(xué)生因素：教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性1）形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員用來(lái)獲取數(shù)據(jù)，并通過(guò)這些數(shù)據(jù)修正教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過(guò)程。2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)方法：自我評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)議、一對(duì)一評(píng)價(jià)（明晰度、影響力、可行性）、小組評(píng)價(jià)（教學(xué)有效性和可行性）、實(shí)地試驗(yàn)、進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)一般過(guò)程：制定評(píng)價(jià)計(jì)劃；實(shí)施評(píng)價(jià)計(jì)劃；處理評(píng)價(jià)結(jié)果—進(jìn)行評(píng)價(jià)成果報(bào)告4）影響形成性評(píng)價(jià)的因素：環(huán)境、學(xué)習(xí)者、實(shí)施人員等方面的因素以及形成性評(píng)價(jià)實(shí)施中其他方面的因素（時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人員安排等）：總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)果，通過(guò)收集教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)和信息，以證明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的有效性和不足。請(qǐng)寫(xiě)出五種教學(xué)評(píng)價(jià)方法（）（）（）（）（）2）簡(jiǎn)述過(guò)程取向的評(píng)價(jià)3）簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)的意義？答：有助于設(shè)計(jì)人員反思自己的設(shè)計(jì)過(guò)程，盡可能避免一些由于設(shè)計(jì)上的疏漏而導(dǎo)致試用效果不理想的問(wèn)題。第七章：1.多媒體技術(shù)的特點(diǎn)：集成性、控制性、交互性2.多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)特點(diǎn)：圖、文、聲、像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與；豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面；超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑。3.多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程：（1）項(xiàng)目定義：軟件題名；制作目的；使用內(nèi)容1）網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則：個(gè)性化