高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略體裁法過(guò)程法與結(jié)果法

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略體裁法、過(guò)程法與結(jié)果法的整合高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略上海市第八中學(xué)孫籬秋一、課題的提出《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))(2003版)》強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。寫(xiě)是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中的重要組成部分，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師不但應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的寫(xiě)作策略，強(qiáng)化其跨文化意識(shí)，為其未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。高中學(xué)生的寫(xiě)作能力普遍較低。加強(qiáng)高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的不足是當(dāng)務(wù)之急。二、課題研究的目的和意義筆者所在學(xué)校高三年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科每周的教時(shí)比較充沛，從而保證了一周一節(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作課(每節(jié)課60分鐘)的可能，擬在寫(xiě)作課上系統(tǒng)向?qū)W生傳授寫(xiě)作策略，以學(xué)生能力發(fā)展為中心，豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，采取靈活全面的評(píng)價(jià)方式，并研究學(xué)生在這一過(guò)程中在動(dòng)機(jī)、信心、寫(xiě)作技能、寫(xiě)作策略等方面的改變。教師在寫(xiě)作教學(xué)中可以以過(guò)程－體裁教學(xué)法為基礎(chǔ)，結(jié)合結(jié)果教學(xué)法中的精粹，形成一套以體裁為載體，注重結(jié)果與注重過(guò)程相結(jié)合的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。本研究旨在探索在高中英語(yǔ)教學(xué)中探索系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)策略，如何運(yùn)用有限的資源，提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力，構(gòu)建有利學(xué)生能力發(fā)展的較全面的、有機(jī)靈活的寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系，形成全新的寫(xiě)作教學(xué)模式——以過(guò)程－體裁教學(xué)法為基礎(chǔ)，結(jié)合結(jié)果教學(xué)法中的精粹，以體裁為載體，注重結(jié)果與注重過(guò)程相結(jié)合，使學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作策略和技能，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力，切實(shí)提高英語(yǔ)實(shí)際寫(xiě)作水平，并增強(qiáng)跨文化意識(shí)和能力。本研究擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題如下：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性及提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣？如何使學(xué)生形成有效的英語(yǔ)寫(xiě)作策略？如何利用有限的教學(xué)資源？如何評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作？三、研究方法和對(duì)象文獻(xiàn)研究法： 主要對(duì)近年來(lái)有關(guān)的資料和相關(guān)的理論，做出比較性的借鑒研究。調(diào)查研究法： 通過(guò)問(wèn)卷的方法，了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接受系統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練前后對(duì)于寫(xiě)作的態(tài)度、興趣、對(duì)創(chuàng)作過(guò)程中困難的認(rèn)識(shí)等各方面感受的改變，與對(duì)照班在一學(xué)年始末各方面感受的改變作比較。課堂觀察法： 通過(guò)課堂觀察，了解學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題和困惑。實(shí)驗(yàn)法： 以高三學(xué)生兩個(gè)教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)教學(xué)班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班在一學(xué)年中接受比較系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)照班僅維持原來(lái)的日常教學(xué)。研究初始，四個(gè)班每名學(xué)生寫(xiě)Narration/Description/Exposition/Argumentation 體裁文章各一篇，按高考寫(xiě)作部分要求計(jì)分。研究結(jié)束時(shí)，四種不同體裁再各寫(xiě)一篇文章，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不變，比較實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班前后兩次得分的差異，了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫(xiě)作能力上的改變。

研究主要對(duì)象為筆者任教的高三年級(jí)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)111名學(xué)生，而兩個(gè)對(duì)照班同由另一位教師任教，共計(jì)研究主要對(duì)象為筆者任教的高三年級(jí)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)111名學(xué)生，而兩個(gè)對(duì)照班同由另一位教師任教，共計(jì)98名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班均由一個(gè)提高班和一個(gè)普通班組成，在前兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中平均水平相當(dāng)，保證了本研究的可行性。每周設(shè)一節(jié)寫(xiě)作課，系統(tǒng)傳授寫(xiě)作策略，寫(xiě)作過(guò)程中，以體裁為載體，注重結(jié)果與注重過(guò)程相結(jié)合，以一學(xué)年為期，研究實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫(xiě)作方面的提高。四、研究的主要步驟構(gòu)建以體裁為載體，注重結(jié)果與注重過(guò)程相結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程：此過(guò)程共九個(gè)步驟，前五個(gè)步驟在寫(xiě)作課上完成，每節(jié)課 60分鐘。示范分析(Modeling)：這一步驟5分鐘。教師通過(guò)范文介紹某一體裁，基本分為Narration/Description/Exposition/Argumentation幾種，當(dāng)然也包括一般的應(yīng)用文，講解其寫(xiě)作目的、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)此體裁有一個(gè)直觀、全面的感性了解。在這個(gè)過(guò)程中視具體情況穿插寫(xiě)作技巧的傳授。信息收集(Brainstorming)：亦即頭腦風(fēng)暴。這一步驟2分鐘。教師給出一個(gè)主題之后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行無(wú)系統(tǒng)性的探究，寫(xiě)下與之有關(guān)的任何思考。部分學(xué)生開(kāi)始會(huì)不習(xí)慣這項(xiàng)活動(dòng)，但班里總有個(gè)性較活潑、思維較活躍的同學(xué)可以帶動(dòng)全班積極參與、集思廣益。等到學(xué)生漸漸習(xí)慣了頭腦風(fēng)暴，這項(xiàng)活動(dòng)就能慢慢地過(guò)渡到四人小組再到個(gè)人進(jìn)行，其最終目的是每個(gè)學(xué)生可以在兩分鐘內(nèi)自行收集頭腦中盡可能多的相關(guān)信息，為接下來(lái)的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。制定計(jì)劃(Planning)：學(xué)生從頭腦風(fēng)暴的所得中挑選所需信息，列出文章大綱，開(kāi)始謀篇布局。這一步驟3分鐘。信息收集階段所得信息并非全部都能用上，所以對(duì)信息的取舍十分重要，這也和學(xué)生準(zhǔn)備如何發(fā)展文章段落緊密相關(guān)。文章大綱要求用英語(yǔ)完成，可以是詞組或短句。獨(dú)立創(chuàng)作(Independentconstructionoftext)：這一步驟20分鐘，時(shí)間應(yīng)嚴(yán)格控制，以養(yǎng)成學(xué)生快速成文的習(xí)慣。學(xué)生模仿范文的特點(diǎn)進(jìn)行自我創(chuàng)作，目的是學(xué)以致用，進(jìn)一步熟悉該體裁。若此次習(xí)作結(jié)合寫(xiě)作技巧，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量嘗試使用。獨(dú)立創(chuàng)作階段不主張學(xué)生翻閱字典等工具書(shū)或互相提問(wèn)，力求讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中寫(xiě)作。教師在教室里巡視，僅在必要時(shí)提供援助。同伴評(píng)議(Peer-conferencing)：這是寫(xiě)作課上的最后一個(gè)步驟，為時(shí) 25分鐘。學(xué)生獨(dú)立完成作文之后，四人一組，交換閱讀他人習(xí)作。每人要讀三篇文章，時(shí)間應(yīng)控制在每篇四分鐘，四分鐘后在教師示意下一起更換。在讀的過(guò)程中，可以鉛筆在他人文章上圈劃。同伴評(píng)議這個(gè)步驟是過(guò)程法的精粹，在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中也是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在余下的時(shí)間里，學(xué)生所要做的就是抓住文章中一到兩個(gè)最突出的問(wèn)題，提出可行的改寫(xiě)建議。在剩下的13分鐘里，小組成員互相評(píng)議作文，提出建設(shè)性意見(jiàn)，互相請(qǐng)教、探討，集思廣益，共同提高。后四個(gè)步驟在寫(xiě)作課后完成。自我修改(Self-revision)：寫(xiě)作課結(jié)束時(shí)，不要求學(xué)生立即交上改寫(xiě)完的習(xí)作，而是讓他們將文章帶回繼續(xù)修改，認(rèn)真隔行謄清于 A4紙的右面三分之二，次日上交。學(xué)生根據(jù)剛才同伴評(píng)議環(huán)節(jié)中得到的反饋，認(rèn)真修改文章。改寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生要始終在腦海中保持文章的整體感。同時(shí)注意措辭和語(yǔ)法，力求避免各種錯(cuò)誤，對(duì)文章進(jìn)行精加工。教師評(píng)價(jià)(Teacherevaluation)：這是課后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中相當(dāng)重要的一環(huán)，結(jié)果與過(guò)程并重正體現(xiàn)于此。教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的寫(xiě)作批改模式，不應(yīng)將學(xué)生的語(yǔ)法、拼寫(xiě)錯(cuò)誤等全用紅筆圈出加以更正，因?yàn)檫@樣做的后果是教師本人就好像在做“短文改錯(cuò)”練習(xí)，而學(xué)生則覺(jué)得自己整篇文章錯(cuò)誤百出，幾乎沒(méi)有可取之處，因而焦慮加重，信心受挫。教師應(yīng)認(rèn)真閱讀學(xué)生改寫(xiě)后的習(xí)作，對(duì)于存在的問(wèn)題，可先以單線下劃，再用提問(wèn)的方式表明建議如何改進(jìn)。要仔細(xì)尋找文章的可取之處，用描述性的語(yǔ)言予以表?yè)P(yáng)。自我評(píng)估(Self-evaluation)：學(xué)生結(jié)合教師的評(píng)價(jià)對(duì)文章做出自我評(píng)估，這也是對(duì)自己先前創(chuàng)作過(guò)程的一個(gè)回顧與反思。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略十分重要，能促進(jìn)學(xué)生思考、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可針對(duì)這一步做一定指導(dǎo)，提供一些問(wèn)題以便學(xué)生在自查時(shí)參考。學(xué)生結(jié)合自己在整個(gè)創(chuàng)作改寫(xiě)過(guò)程中的感受，然后將自我評(píng)估與三稿一并交上。師生磋商(Conferencing)：教師閱讀完學(xué)生的自我評(píng)估和三稿后，可視情況安排與學(xué)生就此次寫(xiě)作過(guò)程及結(jié)果的磋商。此時(shí)，教師可幫助學(xué)生糾正文章中仍未被改正的錯(cuò)誤，并根據(jù)學(xué)生這次的寫(xiě)作表現(xiàn)及自我評(píng)估與其共同設(shè)定下次的寫(xiě)作目標(biāo)——一個(gè)既不過(guò)低又是通過(guò)一定努力完全可以達(dá)到的目標(biāo)。這個(gè)步驟是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最后的環(huán)節(jié)，也是唯一師生單獨(dú)交流的環(huán)節(jié)，有著相當(dāng)重要的作用。交流前教師應(yīng)認(rèn)真閱讀其自我評(píng)估和三稿并字斟句酌磋商的內(nèi)容，力求向?qū)W生輸入正確的語(yǔ)句，這也是學(xué)生鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力的良好機(jī)會(huì)。五、研究的主要成果和結(jié)論一學(xué)年后，實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生每人仍各寫(xiě)敘事文(Narration)/描述文(Description)/說(shuō)明文(Exposition)/議論文(Argumentation)一篇，計(jì)分要求照舊，與研究初期寫(xiě)的四篇文章的得分、質(zhì)量作比較。對(duì)照實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班前后測(cè)可知：實(shí)驗(yàn)班四種體裁作文平均提高由2.94分到3.56分不等，平均提高 3.27分，占總分的13.08%；對(duì)照班四種體裁作文平均提高由0.6分到0.82分不等，平均提高 0.74分，占總分的 2.96%。由此可見(jiàn)，體裁法、過(guò)程法與結(jié)果法整合的寫(xiě)作教學(xué)法在實(shí)際操作中優(yōu)勢(shì)相當(dāng)明顯。調(diào)查結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作的人數(shù)從 27增加到了47，由總?cè)藬?shù)的 24.33%提高為 42.34%，不喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作的人數(shù)從39降低到了17，由總?cè)藬?shù)的 35.13%減少為 15.31%；對(duì)照班喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作的人數(shù)從 23降低到了20，由總?cè)藬?shù)的 23.47%減少為 20.41%，不喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作的人數(shù)從 32增加到了 38，由總?cè)藬?shù)的 32.65%提高為38.77%。由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍提高了寫(xiě)作興趣，而對(duì)照班學(xué)生則沒(méi)有發(fā)生明顯變化。通過(guò)一學(xué)年的以體裁為載體，注重結(jié)果與注重過(guò)程相結(jié)合的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不僅提高了寫(xiě)作水平，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力也有了不同程度的提高。由于學(xué)生在同伴評(píng)議環(huán)節(jié)僅用英語(yǔ)交流，在師生磋商環(huán)節(jié)，學(xué)生也被要求堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，因此學(xué)生在提高寫(xiě)作水平的同時(shí)，也頻繁地鍛煉了聽(tīng)和說(shuō)的能力。在這樣的情境中學(xué)生的交流完全為了完成真實(shí)交際而進(jìn)行，因此十分自然，毫不做作，這使學(xué)生得以在第二學(xué)期的英語(yǔ)口試中表現(xiàn)得更好。在整個(gè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力也得到了相應(yīng)的提高。首先是學(xué)習(xí)了不少范文，除了了解了各種常見(jiàn)體裁的基本格式和要求，還掌握了一定量的詞匯。其次是在閱讀中增強(qiáng)了語(yǔ)感，由于要求認(rèn)真探究范文，因而學(xué)生更能體會(huì)語(yǔ)句之間的邏輯聯(lián)系，這種潛移默化的作用還反映在學(xué)生在完形填空測(cè)試分?jǐn)?shù)的普遍提高，特別體現(xiàn)在對(duì)功能詞的把握上。此外，由于學(xué)習(xí)的范文都是原汁原味的優(yōu)秀英語(yǔ)作品，學(xué)生拓展了視野，提高了對(duì)中西文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。在這個(gè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還提高了翻譯能力。中譯英能力與英語(yǔ)寫(xiě)作水平有著較大的關(guān)聯(lián)。研究結(jié)束時(shí)，學(xué)生的中譯英水平普遍得到較明顯的提高，這與他們接受了一學(xué)年的寫(xiě)作訓(xùn)練有著不可分割的聯(lián)系：中譯英要求譯句符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，顯然僅靠學(xué)生平時(shí)多做翻譯仍然不夠，還需要不斷的積淀。不同體裁范文的讓學(xué)生較深入地學(xué)習(xí)了地道的英語(yǔ)表達(dá)，并促使他們嘗試用不同方法表達(dá)相同的意思；一學(xué)年來(lái)數(shù)十篇習(xí)作的成果雖然都以語(yǔ)篇形式呈現(xiàn)，其實(shí)也可視為寫(xiě)句練習(xí)。另外，一周數(shù)篇學(xué)習(xí)日志雖篇幅受到時(shí)間限制不可能很長(zhǎng)，卻也是很好的練習(xí)寫(xiě)句的機(jī)會(huì)。這些練習(xí)以及學(xué)生與他人其余形式的英語(yǔ)書(shū)面交流都是促使中譯英能力提高的積極因素?？傊?，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，各項(xiàng)基本技能緊密相聯(lián)，互相促進(jìn)，寫(xiě)作訓(xùn)練不但使學(xué)生的寫(xiě)作水平有所提高，也增強(qiáng)了他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。六、研究的總結(jié)和分析本研究擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性及提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣？熟能生巧。當(dāng)英語(yǔ)寫(xiě)作已經(jīng)內(nèi)化成學(xué)生的一種習(xí)慣，他們就不再對(duì)其懷有畏懼心理。當(dāng)心中所想流諸筆端，成為他人能理解的較規(guī)范的文字時(shí)，他們擁有的是成功表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性與興趣都得到了較大程度的提高。如何使學(xué)生形成有效的英語(yǔ)寫(xiě)作策略？在研究過(guò)程中，教師從理論上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在學(xué)生了解了整個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程后，教師講授每個(gè)環(huán)節(jié)中可分別采取的認(rèn)知策略，如：示范分析中“如何分析范文”；信息收集中“如何拓寬思維”；制定計(jì)劃中“如何審題”、“如何選材”、“如何擬寫(xiě)作綱要”；獨(dú)立創(chuàng)作中“如何在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)作”、“如何迂回表達(dá)”、“如何緊扣主題”；同伴評(píng)議中“如何批判性地閱讀他人作品”、“如何發(fā)現(xiàn)習(xí)作的主要問(wèn)題” 、“如何速記同學(xué)評(píng)議內(nèi)容”自我修改中“如何根據(jù)他人反饋修改習(xí)作”；師生磋商中“如何就習(xí)作向老師尋求幫助”等。除了這些環(huán)節(jié)中可以運(yùn)用的認(rèn)知策略，在整個(gè)過(guò)程中還讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)以下調(diào)控策略：“如何管理學(xué)習(xí)檔案袋”、“如何預(yù)設(shè)下一次習(xí)作進(jìn)步目標(biāo)”、“如何反思寫(xiě)作過(guò)程”、“如何正確評(píng)價(jià)自己和他人的作品”等。此外，在與教師、同學(xué)、陌生網(wǎng)友的交流過(guò)程中，學(xué)生的交際策略也得到了發(fā)展，如“如何在討論中引起注意”“如何迂回表達(dá)”、“如何委婉表達(dá)”等。在這一學(xué)年，學(xué)生還在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，鍛煉了寫(xiě)作與交際能力。如何利用有限的教學(xué)資源？學(xué)習(xí)檔案袋記錄了學(xué)生在寫(xiě)作方面的成長(zhǎng)歷程，有利于學(xué)生反思自己的寫(xiě)作水平變化過(guò)程。每學(xué)期結(jié)束前需整理收錄最令自己滿意的五篇習(xí)作這項(xiàng)要求令學(xué)生真正當(dāng)上了自己學(xué)習(xí)的主人，最佳習(xí)作的推選更激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情；整個(gè)一學(xué)年大量的三分鐘學(xué)習(xí)日志的訓(xùn)練讓學(xué)生不但加快了構(gòu)思和行文的速度，還養(yǎng)成了生活中自覺(jué)積累寫(xiě)作素材豐富寫(xiě)作儲(chǔ)備的習(xí)慣；為學(xué)生所熟悉的教材中的課文很好地充當(dāng)了習(xí)作的范文，還為學(xué)生提供了豐富的改寫(xiě)資源；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使教師對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作即時(shí)指導(dǎo)更為便捷，而互聯(lián)網(wǎng)上的英語(yǔ)資源則較大程度上激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，并同時(shí)鍛煉了其寫(xiě)作和閱讀的能力；教師與學(xué)生間電子郵件的交流既令學(xué)生提高了寫(xiě)作興趣與能力，又不失為增進(jìn)師生感情的良好渠道。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作？整個(gè)習(xí)作過(guò)程中，同伴評(píng)議、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)估及師生磋商這幾個(gè)環(huán)節(jié)都以評(píng)價(jià)為中心。同伴評(píng)議時(shí)，學(xué)生互相評(píng)議作文，提出建設(shè)性意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；教師評(píng)價(jià)擯棄了傳統(tǒng)的寫(xiě)作批改模式，鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題，改進(jìn)建議提出的方式是令學(xué)生易于接受的提問(wèn)，且每次集中提一到兩個(gè)較突出的問(wèn)題，讓學(xué)生改寫(xiě)時(shí)滿懷信心；自我評(píng)估環(huán)節(jié)學(xué)生結(jié)合教師評(píng)價(jià)對(duì)文章的創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行回顧與反思，這對(duì)于將來(lái)的提高起到了很積極的作用；師生磋商時(shí)教師不作終結(jié)性評(píng)論，以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生增進(jìn)了學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也更明了以后努力的目標(biāo)和方向。通過(guò)互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作擁有較清晰、正確的認(rèn)識(shí)，能以積極、發(fā)展的眼光對(duì)待自己的作品，也學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)他人習(xí)作。整理學(xué)習(xí)檔案袋的過(guò)程也是學(xué)生不斷調(diào)整自我評(píng)價(jià)的體驗(yàn)。目前存在的問(wèn)題和思考：由于筆者這一年從事高三教學(xué)，所以本研究在高三年級(jí)進(jìn)行。雖然整個(gè)一學(xué)年研究的時(shí)間都得到了保證，但是整個(gè)教學(xué)研究過(guò)程長(zhǎng)達(dá)一學(xué)年，而且這個(gè)三法整合的教學(xué)模式并非僅包括一周一節(jié)為時(shí) 60分鐘的寫(xiě)作課，它需要教師課余同樣投入大量的時(shí)間和精力——如每天要與五到六名學(xué)生磋商寫(xiě)作過(guò)程，又如教師對(duì)學(xué)生的每篇習(xí)作都要進(jìn)行深入研究和認(rèn)真思考，否則無(wú)法向?qū)W生提供較詳盡、積極的反饋，批改任務(wù)比較繁重，對(duì)日常教學(xué)工作有一定的影響。在今后的實(shí)