有什么教學(xué)設(shè)計(jì)理念

★精品文檔十有什么教學(xué)設(shè)計(jì)理念答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略一教學(xué)設(shè)計(jì)理論1、現(xiàn)代教學(xué)理論理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)層次的基本前提科學(xué)的教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和表現(xiàn)依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和措施符合教學(xué)規(guī)律教育工作者只有自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能是教學(xué)擺脫險(xiǎn)隘的經(jīng)驗(yàn)主義，進(jìn)而追求教學(xué)效果的最優(yōu)化2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、主觀性，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)外在信息自主“生成”意義的理解過(guò)程已有的經(jīng)驗(yàn)是生成性學(xué)習(xí)的核心因素生成性課堂教學(xué)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程，同時(shí)又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成3、系統(tǒng)科學(xué)原理（1）整體原理生成性教學(xué)設(shè)計(jì)也不是一盤散沙，它的設(shè)計(jì)是把多種因素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及“邊界”作為一個(gè)整體來(lái)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約程序性原

★精品文檔十則教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性可行性原則教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件一是符合主客觀條件主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素二是具有操作性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐反饋性原則教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念作者：李娟（高中生物云南保山生物二班）評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)：1/4251發(fā)表日期:2009-07-2823:20:16、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)2009-07-2823:20:16、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的、具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人為最終教學(xué)目標(biāo)，以探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)生物學(xué)核心概念的構(gòu)建，以“生物生活化、生活理論化、理論經(jīng)常化”為具體的教學(xué)指導(dǎo)思想本節(jié)教學(xué)采用探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，部分模擬科學(xué)研究工作，在活動(dòng)中潛移默化地滲透科學(xué)研究過(guò)程，訓(xùn)練科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生始終能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人二、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析本節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)為神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和興★精品文檔十奮的傳導(dǎo)，其中神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式反射及其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)反射瓠是學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此只需通過(guò)回顧即可，興奮的傳導(dǎo)這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的知識(shí)，理解起來(lái)會(huì)有一定的困難，輔以課件可使其直觀化，從而突破難點(diǎn)興奮在神經(jīng)元之間的傳遞也要首先通過(guò)圖片讓學(xué)生看清其結(jié)構(gòu)，以利于問(wèn)題的解決在教學(xué)過(guò)程中，盡可能結(jié)合生活實(shí)際和臨床實(shí)際等方面的有關(guān)常識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性我對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理策略是：將興奮的傳導(dǎo)形式、方向作實(shí)處理，將傳導(dǎo)過(guò)程中能量的變換、影響興奮傳導(dǎo)的因素及人們對(duì)該過(guò)程的控制作虛處理，這樣處理是根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間只有45分鐘而定的本節(jié)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，具有相對(duì)獨(dú)立性，微觀又不直觀，這些因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，故擬通過(guò)多媒體課件，建立模型，對(duì)局部放大，變微觀為直觀等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析，推理，探究以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和細(xì)胞間的傳遞過(guò)程及實(shí)質(zhì)，并對(duì)二者作出比較，理解信息的傳遞是通過(guò)不同形式的能量相互轉(zhuǎn)化而實(shí)現(xiàn)的2、能力目標(biāo)：模仿科學(xué)研究過(guò)程，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)及細(xì)胞間的傳遞方向3、情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧，形成物質(zhì)第一性,意識(shí)第二性的唯物主義自然觀四、教學(xué)重點(diǎn)：興奮的傳導(dǎo)五、教學(xué)難點(diǎn)：興奮的傳導(dǎo)六、教具：多媒體課件、“安定”說(shuō)★精品文檔十明書(shū)、“金思力”說(shuō)明書(shū)等七、教學(xué)方法：探究性學(xué)習(xí)法八、教學(xué)設(shè)計(jì)思路導(dǎo)課：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，即實(shí)現(xiàn)“生物生活化、生活理論化”讓學(xué)生推選一位學(xué)生代表，老師與該生合作做一個(gè)“心慌慌”的游戲，然后分析游戲引入本節(jié)課題回顧：反射的概念、類型、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)興奮的傳導(dǎo)做準(zhǔn)備新課學(xué)習(xí)：首先，興奮的傳導(dǎo)：①興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，②興奮在細(xì)胞間的傳遞然后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方向及在細(xì)胞間的傳遞方向結(jié)課：人和動(dòng)物體受到來(lái)自體內(nèi)或體外的刺激時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生興奮興奮在神經(jīng)纖維上以局部電流的形式傳導(dǎo)，在細(xì)胞間以遞質(zhì)的形式傳遞九、教學(xué)流程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一：導(dǎo)課：生物生活化教學(xué)活動(dòng)首先從一個(gè)游戲切入，該游戲?qū)W生經(jīng)常在課余玩，將之引入課堂，即生物生活化，且游戲本身就是一個(gè)典型的反射現(xiàn)象，再加上師生共同完成，這樣做可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍環(huán)節(jié)二：生活理論化在學(xué)生興趣正濃時(shí)，簡(jiǎn)明精煉地分析游戲，引出反射的概念，將學(xué)生引入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了生活理論化，由此課件演示“人體神經(jīng)系統(tǒng)組成圖”，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人體的神經(jīng)遍布全身，這樣就為學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的背景，在了解神經(jīng)系統(tǒng)的全貌的前提下指出：各種反射活動(dòng)的完成都是通過(guò)一定的神經(jīng)結(jié)構(gòu)反射弧來(lái)完成的課件演示反射弧的示意圖，回顧反射弧的結(jié)★精品文檔十構(gòu)，并提請(qǐng)學(xué)生觀察：反射瓠是由一個(gè)個(gè)的神經(jīng)元組成的，課件演示神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)圖，回顧神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)讓學(xué)生注意圖中神經(jīng)元間的聯(lián)系，課件演示神經(jīng)元間的聯(lián)系的示意圖突觸，以上各步演示是按從宏觀到微觀，從整體到局部的順序進(jìn)行，為后面的學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備此時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考下列問(wèn)題：當(dāng)感受器受到刺激后，神經(jīng)纖維會(huì)發(fā)生什么樣的變化，變化發(fā)生后又是怎樣傳到效應(yīng)器的？興奮在反射弧上的傳導(dǎo)必需解決兩個(gè)問(wèn)題：①興奮在一個(gè)神經(jīng)內(nèi)是怎樣傳導(dǎo)的？②興奮在神經(jīng)元間又是怎樣傳遞的？經(jīng)過(guò)這樣的思考分析，本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問(wèn)題便得于順理成章地提出，兩個(gè)問(wèn)題于此同時(shí)提出，以便通盤考慮環(huán)節(jié)三：探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)通過(guò)前面師生共同回顧，分析、蓄勢(shì)，學(xué)生已十分想弄清興奮的傳導(dǎo)到底是怎樣進(jìn)行的，這時(shí)不急于講述，而將解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生討論、思考，要解決這個(gè)問(wèn)題，你們準(zhǔn)備怎么辦這樣做，能使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋求解決辦法的好習(xí)慣，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生可能會(huì)提出多種思路，最后歸結(jié)為：在人工控制下對(duì)反射弧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，體現(xiàn)生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，結(jié)論是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的解決問(wèn)題的思路通過(guò)討論形成后，首先課件演示神經(jīng)纖維的模式圖，學(xué)生可能會(huì)對(duì)神經(jīng)纖維膜內(nèi)外的電位產(chǎn)生疑惑，這時(shí)可告訴學(xué)生，神經(jīng)纖維膜內(nèi)外的電位是科學(xué)家用電位測(cè)量?jī)x測(cè)出來(lái)的，是有實(shí)驗(yàn)依★精品文檔十據(jù)的，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹一下電位測(cè)量?jī)x的用法，這也為后面學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，然后課件演示神經(jīng)纖維受刺激后的變化情況，此為重難點(diǎn)，此處動(dòng)畫(huà)演示分步進(jìn)行，演示前提請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，請(qǐng)學(xué)生邊觀察邊表述觀察到的現(xiàn)象首先刺激導(dǎo)致電位變化，電位變化后又導(dǎo)致刺激部位與臨近部位出現(xiàn)電位差，有了電位差，就出現(xiàn)電荷移動(dòng)，有了電荷移動(dòng),就形成電流，這個(gè)電流僅在神經(jīng)纖維局部形成，故叫局部電流，此演示可重復(fù)1—2次，然后讓學(xué)生完整表述全過(guò)程,在學(xué)生表述的基礎(chǔ)上，師生共同完善，最后達(dá)成共識(shí)：興奮即是電位變化，興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)是以局部電流的形式進(jìn)行的，具體產(chǎn)生及傳導(dǎo)情況如下：刺激一＞電位變化一＞電位差一＞電荷移動(dòng)一＞局部電流此過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及文字表達(dá)能力環(huán)節(jié)四：探究興奮在細(xì)胞間的傳遞興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)問(wèn)題解決之后，再次演示神經(jīng)元間的聯(lián)系示意圖，并提請(qǐng)學(xué)生觀察思考：神經(jīng)元間并沒(méi)有直接接觸,根據(jù)電學(xué)原理，電流不可能傳到下一個(gè)神經(jīng)元，那么局部電流是怎樣引起下一個(gè)神經(jīng)元興奮的呢？這時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，總結(jié)一下自然界信號(hào)傳遞的形式學(xué)生會(huì)想到:電、聲、光、波、化學(xué)物質(zhì)等，學(xué)生將理化知識(shí)應(yīng)用于生物,體現(xiàn)了綜合，隨后追問(wèn)學(xué)生此處最可能為哪一種形式，讓學(xué)生討論學(xué)生通過(guò)討論、分析后可初步認(rèn)為：此處以化學(xué)物質(zhì)的形式傳遞的可能性最大，這樣通過(guò)質(zhì)疑、討論，使學(xué)生的★精品文檔十分析、判斷能力得到具體的培養(yǎng)經(jīng)過(guò)充分的討論之后，演示局部電流傳到突觸后引起突觸小體內(nèi)小泡移動(dòng)并釋放遞質(zhì),遞質(zhì)移動(dòng)后與后膜接觸又引起后膜電位的變化，一系列動(dòng)畫(huà)過(guò)程映證了學(xué)生的猜測(cè)，學(xué)生的猜測(cè)得到證實(shí)會(huì)使學(xué)生獲得極大地滿足，成就感油然而生，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生觀察此動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的基本理念指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,也就是說(shuō)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂(lè)于參與到探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中還明確提出了提高學(xué)生的知識(shí)與技能、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和審美能力這三個(gè)目標(biāo)因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該具有以下幾個(gè)特征：實(shí)、活、新、美、趣、實(shí)實(shí)，即課堂教學(xué)中學(xué)生知識(shí)與技能的形成和提高過(guò)程要穩(wěn)固扎實(shí)，這不僅是課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)因此，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須注重實(shí)效，扎實(shí)地提高學(xué)生的素質(zhì)、活