雪花曲線與分形云共課件

雪花曲線與分形云41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。雪花曲線與分形云雪花曲線與分形云41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。英格蘭的海岸線到底有多長(zhǎng)?·美國(guó)數(shù)學(xué)家B,Mandelbrot曾出這樣一個(gè)著名的問題:英格蘭的海岸線到底有多長(zhǎng)?這個(gè)問題在數(shù)學(xué)上可以理解為:用折線段擬合任意不規(guī)則的連續(xù)曲線是否一定有效?這個(gè)問題的提出實(shí)際上是對(duì)以歐氏幾何為核心的傳統(tǒng)幾何的挑戰(zhàn),此外,在湍流的研究、自然畫面的描述等方面,人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)幾何依然是無能為力的。人類認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的開拓呼喚產(chǎn)生一種新的能夠更好地描述自然圖形的幾何學(xué)——分形幾何學(xué)。SCOTLANDLEEDS賬MANCHESTERENG△NDBIRMINGHAMWALEER護(hù)ORDSHIRECARDIFSOUTHAMPTON物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，本文從課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度，闡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常規(guī)的操作效果、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中對(duì)學(xué)生移植能力的培養(yǎng)等方面.探討教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的效果進(jìn)行了探索與思考.科學(xué)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力.現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：科學(xué)教育除了科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、探究能力、良好的思維習(xí)慣以及創(chuàng)新意識(shí)，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的獲取向科學(xué)過程的轉(zhuǎn)變.從強(qiáng)調(diào)單純知識(shí)積累向探索知識(shí)轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教育中，學(xué)生創(chuàng)新精神不足和實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題已成為目前正在推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革所要著力解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又緊迫的問題.由于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展有賴于學(xué)生親身參與的實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)和鍛煉，科學(xué)探究能力表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理規(guī)律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神和探究能力.作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂上把探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)生思維探究與創(chuàng)新的載體，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力.1課堂探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題創(chuàng)新設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生獲取物理知識(shí)，缺少學(xué)生的實(shí)踐與探究，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究實(shí)驗(yàn)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的、自主地通過自己的探究發(fā)現(xiàn)問題.如：在初中學(xué)生學(xué)過部分電路的歐姆定律后，怎樣講解高中物理中閉合電路的歐姆定律才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望呢？首先拿一節(jié)干電池直接用電壓表測(cè)兩極間的電壓，然后再將它連入圖1所示的電路中，再用相同的電壓表測(cè)其兩端電壓，會(huì)發(fā)現(xiàn)讀數(shù)減小了，設(shè)計(jì)問題：為什么讀數(shù)減小了？減少的那一部分電壓到哪里去了？如何測(cè)出這一部分電壓？然后讓學(xué)生分析圖1所示的實(shí)驗(yàn)，初中學(xué)生曾經(jīng)分析過這個(gè)電路，知道當(dāng)電壓一定時(shí)，先后閉合S1、S2、S3后三盞燈的亮度不發(fā)生變化.然后做圖1所示的實(shí)驗(yàn)，問：先閉合S1，再分別閉合S2、S3，燈L的亮度是否會(huì)發(fā)生變化？（學(xué)生幾乎都認(rèn)為燈的亮度不發(fā)生變化）教師閉合S2，然后問：怎么樣？（學(xué)生驚訝）再閉合S3，學(xué)生更驚訝，燈的亮度一次比一次暗.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身就引出了問題，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)無法解釋，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，思維被激活.此時(shí)教師畫出圖2所示電路，啟發(fā)學(xué)生分析這個(gè)電路是否跟實(shí)驗(yàn)電路有相似的地方.學(xué)生經(jīng)過分析討論，得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)電路與圖2相似.教師由此引導(dǎo)學(xué)生猜想：是否電源內(nèi)部有電阻？教師適時(shí)肯定學(xué)生的猜想，并引出初中物理研究的是一部分電路，本節(jié)課要研究的是包含虛框內(nèi)為可調(diào)內(nèi)阻電池源的全電路.用什么實(shí)驗(yàn)方案來測(cè)出另外一部分電壓？由此引導(dǎo)學(xué)生用可調(diào)內(nèi)阻的化學(xué)電池圖3通過分組實(shí)驗(yàn)來測(cè)出電源的內(nèi)外電壓，然后通過多媒體展示學(xué)生測(cè)出的結(jié)果.于是學(xué)生在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望下開始探究學(xué)習(xí)，在探究的過程中得出結(jié)論.這個(gè)用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的探究過程，以學(xué)生已有的知識(shí)和能力水平為起點(diǎn)，通過對(duì)問題的設(shè)計(jì)分析和巧妙地演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的理論分析和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間發(fā)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生探究矛盾產(chǎn)生原因的興趣，很自然地將學(xué)生帶到了新課學(xué)習(xí)的入口，并由學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論.2課堂探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程是探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題的過程.要?jiǎng)?chuàng)新，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，為了使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出更多的創(chuàng)新思維成果，教師要充分調(diào)動(dòng)主體的科學(xué)文化知識(shí)沉淀和教學(xué)過程及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，引導(dǎo)和幫助學(xué)生努力擺脫和突破常規(guī)的定勢(shì)思維的束縛，進(jìn)而激發(fā)和促進(jìn)各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路的產(chǎn)生.如：在豎直面上做圓周運(yùn)動(dòng)的小球，在軌道最高點(diǎn)和最低點(diǎn)對(duì)軌道的壓力的變化我們只能用公式進(jìn)行理論分析，這樣學(xué)生就沒有直接的感性的認(rèn)識(shí)，能不能通過實(shí)驗(yàn)的手段來讓學(xué)生直接看到壓力的變化.在課堂上我們可以把豎直的軌道與一測(cè)力傳感器相連接，傳感器接到計(jì)算機(jī)上，通過多媒體就把小球在做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)軌道的壓力隨時(shí)間變化而變化的關(guān)系曲線顯示出來了.很多演示實(shí)驗(yàn)只要我們教師能夠進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)伴隨著創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)生接受了一番創(chuàng)造性活動(dòng)的“洗禮”，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力.3課堂探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的非常規(guī)操作方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作方法對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的顯示及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲得有著直接的影響，在有些實(shí)驗(yàn)中，用尋常的方法所帶來的通常也是尋常的結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)過程中一些“前所未有”的“發(fā)現(xiàn)”、及“意料之外”的“收獲”往往是建立在非常規(guī)方法運(yùn)用的基礎(chǔ)上的.因此，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作方法，往往能收到不同凡響的效果.如：在《電阻定律》一節(jié)的教學(xué)中，導(dǎo)體的電阻率與溫度有關(guān)，我們?cè)诮虒W(xué)中通常是采用如圖4所示的電路，在A、B之間接一根日光燈的燈絲，用火給燈絲加熱，隨著溫度的升高，金屬絲的電阻率增大，金屬絲的電阻增大，燈泡的亮度減弱.這樣效果比較明顯，但是如果我們加以改進(jìn)；事先讓電路通電，調(diào)節(jié)好電路中的電流，讓日光燈絲工作發(fā)熱到微紅狀態(tài)，這時(shí)日光燈絲的電阻較大，燈的亮度很暗，或幾乎看不出亮度（如圖4）.在操作中，我們可以告訴學(xué)生，給大家變一個(gè)魔術(shù)，吹一口氣就可以使燈亮起來，然后對(duì)著日光燈絲吹氣可以發(fā)現(xiàn)小燈泡馬上變亮了，學(xué)生感到很神奇，這樣就激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣和求知欲望，然后讓學(xué)生思考討論，分析其中的原因，進(jìn)而得出結(jié)論.這一反其道而行之的非常規(guī)操作.既能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，又收到了理想的教學(xué)效果.4課堂探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新設(shè)計(jì)心理學(xué)家羅杰思認(rèn)為：“心理自由”或“心理安全”是創(chuàng)造性活動(dòng)的一般條件.構(gòu)建一種旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的創(chuàng)造性教育，必須使學(xué)生具有心理上的安全感和自由創(chuàng)造的空間.民主、平等、和諧是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心，它可以使學(xué)生創(chuàng)造型潛能得以充分的發(fā)揮，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是激發(fā)學(xué)生潛能發(fā)揮的一個(gè)有效的平臺(tái).教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，教師要盡量使自己成為學(xué)生集體中的一員，進(jìn)而創(chuàng)造一種民主的、輕松愉快的課堂探究的氣氛，使學(xué)生無拘無束地提出問題、發(fā)表見解，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，參與討論，課堂物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的形成.并在教師指導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，這樣的創(chuàng)造性氣氛才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力的土壤.“傳統(tǒng)的教師是奉送真理，優(yōu)秀的教師是叫人發(fā)現(xiàn)真理.”其實(shí)對(duì)真理的探索比對(duì)真理的占有更加寶貴.而物理學(xué)又是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)型學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的載體來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，旨在讓學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識(shí)，去實(shí)現(xiàn)對(duì)真理的探索.與此同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過學(xué)生的參與、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新讓學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟掌握蘊(yùn)含于知識(shí)形成發(fā)展過程中的科學(xué)思維、方法，從而形成自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力，教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要讓學(xué)生借助于實(shí)驗(yàn)這個(gè)載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)“自我”的超越.在新課程理念下，教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，即要具有問題意識(shí)。以“問題”解決為主軸的學(xué)習(xí)方式促使中學(xué)地理教學(xué)的首要工作是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主體性，成為知識(shí)的積極探求者。1地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性筆者曾在地理教學(xué)中做過如下試驗(yàn)：在高一班級(jí)講授湘教版必修III“區(qū)域工業(yè)化與城市化”時(shí)以課堂討論的方式展開教學(xué)，隨著討論深入，學(xué)生提出了許多新問題，課堂氣氛活躍，是一堂很多問題不能解決的“問題課”。隨后，在高三班級(jí)對(duì)相同內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師設(shè)計(jì)系列思考題，引導(dǎo)學(xué)生找到答案，課堂氣氛沉穩(wěn)而有序。一周后，相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行回憶，高三的學(xué)生竟或翻閱教材，或冥思苦想，顯然都在認(rèn)真回憶教師曾是怎么說的。而高一學(xué)生則能踴躍起身暢述心得。兩者的教學(xué)程序如下：高一……教師：提出問題→學(xué)生：發(fā)現(xiàn)更多問題，自己解決問題高三……教師：提出問題→學(xué)生：接受答案，回想答案可見采用從問題到問題的教學(xué)策略（如高一班級(jí)），學(xué)生雖“問題成堆”，但他們的“問題意識(shí)”激發(fā)出濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究精神。而采用從問題到答案的教學(xué)策略（如高三班級(jí)），哪怕是已有一定知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力的高三學(xué)生，課堂上似乎“問題都解決”了，但他們慣于接受教材或老師的觀點(diǎn)，獲取的僅僅是現(xiàn)成知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏問題意識(shí)和科學(xué)創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)能力較差。教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，我們是否重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”會(huì)直接影響學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的發(fā)展，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀分析在地理教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段學(xué)生的問題意識(shí)比較欠缺，哪怕給予他們求疑提問的足夠空間，學(xué)生往往顯示出茫然甚至無所適從的狀態(tài)，主要原因如下：學(xué)生方面：①無疑可問。表現(xiàn)在過分依賴?yán)蠋熀蜁緜鹘y(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案，根本就沒有提出問題的意識(shí)。②不敢問。許多學(xué)生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。③沒有機(jī)會(huì)問。課堂上由于時(shí)間的緊迫，教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)的教與學(xué)均由教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師方面：①觀念問題：老想著完成認(rèn)知目標(biāo)，傳授的應(yīng)是準(zhǔn)確的知識(shí)（答案）。②顧慮重重：教學(xué)過程中怕學(xué)生提的問題太離譜，影響尊嚴(yán)；怕學(xué)生提的問題太多，影響教學(xué)進(jìn)度；怕學(xué)生答得不全面，不準(zhǔn)確。③使用不當(dāng)?shù)牟呗浴?地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效措施3.1教師轉(zhuǎn)變地理教學(xué)觀念：中學(xué)地理教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)觀念，改變教知識(shí)、考知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要有意識(shí)地不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)藝術(shù)水平，認(rèn)真仔細(xì)地備好每一堂課，正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。3.2地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)3.2.1加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練：掌握一定量的知識(shí)是產(chǎn)生“問題意識(shí)”的前提，所以應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握?；局R(shí)技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一條有效途徑。比如，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)城市區(qū)位選擇和規(guī)劃，提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力；讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，講講所在城市建設(shè)的成就和不足，以提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力，從而引發(fā)他們的思考，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)；基本知識(shí)貧乏，則不利于培養(yǎng)問題意識(shí)。3.2.2營(yíng)造民主“土壤”，培養(yǎng)學(xué)生敢于問“問題”：教師要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺(tái)。對(duì)學(xué)生的問題要認(rèn)真對(duì)待，態(tài)度和藹，杜絕語(yǔ)言或行為上的挫傷，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。學(xué)生的問題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示。同時(shí)，應(yīng)優(yōu)化地理課堂教學(xué)，多給學(xué)生設(shè)問“問題”的時(shí)空。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要留有學(xué)生問“問題”的時(shí)間，（一般每節(jié)課不少于10分鐘），并通過設(shè)疑形成“問題”空間，促使學(xué)生為“問題”而思，為“問題”而問，為“問題”而創(chuàng)。例如：在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，要求學(xué)生應(yīng)該想到該區(qū)域的空間位置、有什么、為什么、什么時(shí)候、怎么樣。課外也可發(fā)給學(xué)生一本“提問本”，鼓勵(lì)學(xué)生有問題及時(shí)弄懂，不但可以問老師，還可以學(xué)生之間相互討論。3.2.3通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí):學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)不僅有賴于一定的知識(shí)基礎(chǔ)、適宜的外部環(huán)境，還依賴教師高超的教學(xué)技能，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境。如：通過豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等多媒體教學(xué)手段設(shè)置問題，以較好地突破教學(xué)難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的事實(shí)和現(xiàn)象，通過對(duì)課本理論知識(shí)和生活實(shí)際的比較，形成問題情境；課堂上讓學(xué)生互問互答，設(shè)置問題情境，不僅達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，也促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。3.2.4教給學(xué)生提問的技巧，促進(jìn)問題意識(shí)的形成:古人云“授人魚，不如授人漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教給學(xué)生知識(shí)更加重要。（1）課堂提問學(xué)習(xí)法。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要善于教給學(xué)生如何提問，引導(dǎo)學(xué)生提出新問題、新見解、新方法、新方案。比如，在講完黃赤交角知識(shí)點(diǎn)后，有學(xué)生感嘆：要是黃赤交角不存在多好！筆者趁勢(shì)提了這樣一個(gè)假設(shè)：假如地球不是斜著身子公轉(zhuǎn)，而是正著身子，將會(huì)出現(xiàn)什么新的地理現(xiàn)象？學(xué)生紛紛提出自己的觀點(diǎn)，如地球?qū)]有四季的更替；五帶是否會(huì)消失；南極的冰是否會(huì)融化……通過思考和探索，不但加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且還激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣（2）學(xué)案提問學(xué)習(xí)法。在高三的復(fù)習(xí)中，為了提高課堂的教學(xué)密度，又充分給學(xué)生思考的時(shí)間，在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，以“問題”情境作為教學(xué)內(nèi)容的順延，指導(dǎo)學(xué)生如何在復(fù)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，如何對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步思考，挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可使復(fù)習(xí)事半功倍。3.3在課外地理教學(xué)中滲透問題意識(shí)：研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生從選題開始，到搜集資料、確定研究方案、實(shí)施研究過程，直至最終形成階段性成果，整個(gè)過程無不充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與、學(xué)生對(duì)問題的積極探索和對(duì)科學(xué)研究的切身體驗(yàn)。在這研究的過程中，極好地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑精神和探索精神。雪花曲線與分形云41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。雪花曲線與分形1英格蘭的海岸線到底有多長(zhǎng)?·美國(guó)數(shù)學(xué)家B,Mandelbrot曾出這樣一個(gè)著名的問題:英格蘭的海岸線到底有多長(zhǎng)?這個(gè)問題在數(shù)學(xué)上可以理解為:用折線段擬合任意不規(guī)則的連續(xù)曲線是否一定有效?這個(gè)問題的提出實(shí)際上是對(duì)以歐氏幾何為核心的傳統(tǒng)幾何的挑戰(zhàn),此外,在湍流的研究、自然畫面的描述等方面,人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)幾何依然是無能為力的。人類認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的開拓呼喚產(chǎn)生一種新的能夠更好地描述自然圖形的幾何學(xué)——分形幾何學(xué)。英格蘭的海岸線到底有多長(zhǎng)?2雪花曲線與分形云共課件3雪花曲線與分形云共課件4雪花曲線與分形云共課件5雪花曲線與分形云共課件620世紀(jì)有四項(xiàng)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)足以影響后世:相對(duì)論、量子論、分形、混沌;其中,前兩項(xiàng)屬于物理,后兩項(xiàng)屬于數(shù)學(xué)。美國(guó)物理學(xué)家約翰·惠勒(J.A.Wheeler)說:“在過去,一個(gè)人如果不懂得‘熵就不能說是科學(xué)上有教養(yǎng);在將來,一個(gè)人如果不熟悉分形,他就不能被認(rèn)為是科學(xué)上的文化人?！?0世紀(jì)有四項(xiàng)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)足以影響后世:7分形藝術(shù)作品欣賞數(shù)學(xué)家的模式,就像畫家與詩(shī)人的一樣,必須是美的,數(shù)學(xué)概念同油彩或語(yǔ)言文字一樣,必須非常協(xié)調(diào)。美是第一性的,丑陋的數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)上不會(huì)有永久的位置?！狦H哈代下面請(qǐng)大家欣賞一組神奇美麗的分形圖,感悟數(shù)學(xué)美分形藝術(shù)作品欣賞8美麗的四季春美麗的四季9美麗的四季(秋,冬)美麗的四季(秋,冬)10雨季的丁香雨季的丁香11雪花曲線與分形云共課件12雪花曲線與分形云共課件13雪花曲線與分形云共課件14雪花曲線與分形云共課件15雪花曲線與分形云共課件16雪花曲線與分形云共課件17雪花曲線與分形云共課件18雪花曲線與分形云共課件19雪花曲線與分形云共課件20雪花曲線與分形云共課件21雪花曲線與分形云共課件22雪花曲線與分形云共課件23雪花曲線與分形云共課件24雪花曲線與分形云共課件25雪花曲線與分形云共課件26雪花曲線與分形云共課件27雪花曲線與分形云共課件28雪花曲線與分形云共課件29雪花曲線與分形云共課件30雪花曲線與分形云共課件31雪花曲線與分形云共課件32雪花曲線與分形云共課件33雪花曲線與分形云共課件34雪花曲線與分形云共課件35雪花曲線與分形云共課件36雪花曲線與分形云共課件37雪花曲線與分形云共課件38雪花曲線與分形云共課件39雪花曲線與分形云共課件40雪花曲線與分形云共課件41雪花曲線與分形云共課件42雪花曲線與分形云共課件43雪花曲線與分形云共課件44雪花曲線與分形云共課件45雪花曲線與分形云共課件46雪花曲線與分形云共課件47雪花曲線與分形云共課件48雪花曲線與分形云共課件49雪花曲線與分形云共課件50雪花曲線與分形云共課件51雪花曲線與分形云共課件52雪花曲線與分形云共課件53雪花曲線與分形云共課件54雪花曲線與分形云共課件55雪花曲線與分形云共課件56雪花曲線與分形云共課件57雪花曲線與分形云共課件58雪花曲線與分形云共課件59雪花曲線與分形云共課件60雪花曲線與分形云共課件61雪花曲線與分形云共課件62雪花曲線與分形云共課件63雪花曲線與分形云共課件64雪花曲線與分形云共課件65雪花曲線與分形云共課件666、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾67雪花曲線與分形云41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。雪花曲線與分形云雪花曲線與分形云41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。英格蘭的海岸線到底有多長(zhǎng)?·美國(guó)數(shù)學(xué)家B,Mandelbrot曾出這樣一個(gè)著名的問題:英格蘭的海岸線到底有多長(zhǎng)?這個(gè)問題在數(shù)學(xué)上可以理解為:用折線段擬合任意不規(guī)則的連續(xù)曲線是否一定有效?這個(gè)問題的提出實(shí)際上是對(duì)以歐氏幾何為核心的傳統(tǒng)幾何的挑戰(zhàn),此外,在湍流的研究、自然畫面的描述等方面,人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)幾何依然是無能為力的。人類認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的開拓呼喚產(chǎn)生一種新的能夠更好地描述自然圖形的幾何學(xué)——分形幾何學(xué)。SCOTLANDLEEDS賬MANCHESTERENG△NDBIRMINGHAMWALEER護(hù)ORDSHIRECARDIFSOUTHAMPTON物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，本文從課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度，闡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常規(guī)的操作效果、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中對(duì)學(xué)生移植能力的培養(yǎng)等方面.探討教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的效果進(jìn)行了探索與思考.科學(xué)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力.現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：科學(xué)教育除了科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、探究能力、良好的思維習(xí)慣以及創(chuàng)新意識(shí)，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的獲取向科學(xué)過程的轉(zhuǎn)變.從強(qiáng)調(diào)單純知識(shí)積累向探索知識(shí)轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教育中，學(xué)生創(chuàng)新精神不足和實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題已成為目前正在推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革所要著力解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又緊迫的問題.由于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展有賴于學(xué)生親身參與的實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)和鍛煉，科學(xué)探究能力表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理規(guī)律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神和探究能力.作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂上把探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)生思維探究與創(chuàng)新的載體，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力.1課堂探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題創(chuàng)新設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生獲取物理知識(shí)，缺少學(xué)生的實(shí)踐與探究，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究實(shí)驗(yàn)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的、自主地通過自己的探究發(fā)現(xiàn)問題.如：在初中學(xué)生學(xué)過部分電路的歐姆定律后，怎樣講解高中物理中閉合電路的歐姆定律才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望呢？首先拿一節(jié)干電池直接用電壓表測(cè)兩極間的電壓，然后再將它連入圖1所示的電路中，再用相同的電壓表測(cè)其兩端電壓，會(huì)發(fā)現(xiàn)讀數(shù)減小了，設(shè)計(jì)問題：為什么讀數(shù)減小了？減少的那一部分電壓到哪里去了？如何測(cè)出這一部分電壓？然后讓學(xué)生分析圖1所示的實(shí)驗(yàn)，初中學(xué)生曾經(jīng)分析過這個(gè)電路，知道當(dāng)電壓一定時(shí)，先后閉合S1、S2、S3后三盞燈的亮度不發(fā)生變化.然后做圖1所示的實(shí)驗(yàn)，問：先閉合S1，再分別閉合S2、S3，燈L的亮度是否會(huì)發(fā)生變化？（學(xué)生幾乎都認(rèn)為燈的亮度不發(fā)生變化）教師閉合S2，然后問：怎么樣？（學(xué)生驚訝）再閉合S3，學(xué)生更驚訝，燈的亮度一次比一次暗.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身就引出了問題，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)無法解釋，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，思維被激活.此時(shí)教師畫出圖2所示電路，啟發(fā)學(xué)生分析這個(gè)電路是否跟實(shí)驗(yàn)電路有相似的地方.學(xué)生經(jīng)過分析討論，得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)電路與圖2相似.教師由此引導(dǎo)學(xué)生猜想：是否電源內(nèi)部有電阻？教師適時(shí)肯定學(xué)生的猜想，并引出初中物理研究的是一部分電路，本節(jié)課要研究的是包含虛框內(nèi)為可調(diào)內(nèi)阻電池源的全電路.用什么實(shí)驗(yàn)方案來測(cè)出另外一部分電壓？由此引導(dǎo)學(xué)生用可調(diào)內(nèi)阻的化學(xué)電池圖3通過分組實(shí)驗(yàn)來測(cè)出電源的內(nèi)外電壓，然后通過多媒體展示學(xué)生測(cè)出的結(jié)果.于是學(xué)生在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望下開始探究學(xué)習(xí)，在探究的過程中得出結(jié)論.這個(gè)用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的探究過程，以學(xué)生已有的知識(shí)和能力水平為起點(diǎn)，通過對(duì)問題的設(shè)計(jì)分析和巧妙地演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的理論分析和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間發(fā)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生探究矛盾產(chǎn)生原因的興趣，很自然地將學(xué)生帶到了新課學(xué)習(xí)的入口，并由學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論.2課堂探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程是探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題的過程.要?jiǎng)?chuàng)新，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，為了使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出更多的創(chuàng)新思維成果，教師要充分調(diào)動(dòng)主體的科學(xué)文化知識(shí)沉淀和教學(xué)過程及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，引導(dǎo)和幫助學(xué)生努力擺脫和突破常規(guī)的定勢(shì)思維的束縛，進(jìn)而激發(fā)和促進(jìn)各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路的產(chǎn)生.如：在豎直面上做圓周運(yùn)動(dòng)的小球，在軌道最高點(diǎn)和最低點(diǎn)對(duì)軌道的壓力的變化我們只能用公式進(jìn)行理論分析，這樣學(xué)生就沒有直接的感性的認(rèn)識(shí)，能不能通過實(shí)驗(yàn)的手段來讓學(xué)生直接看到壓力的變化.在課堂上我們可以把豎直的軌道與一測(cè)力傳感器相連接，傳感器接到計(jì)算機(jī)上，通過多媒體就把小球在做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)軌道的壓力隨時(shí)間變化而變化的關(guān)系曲線顯示出來了.很多演示實(shí)驗(yàn)只要我們教師能夠進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)伴隨著創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)生接受了一番創(chuàng)造性活動(dòng)的“洗禮”，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力.3課堂探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的非常規(guī)操作方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作方法對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的顯示及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲得有著直接的影響，在有些實(shí)驗(yàn)中，用尋常的方法所帶來的通常也是尋常的結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)過程中一些“前所未有”的“發(fā)現(xiàn)”、及“意料之外”的“收獲”往往是建立在非常規(guī)方法運(yùn)用的基礎(chǔ)上的.因此，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作方法，往往能收到不同凡響的效果.如：在《電阻定律》一節(jié)的教學(xué)中，導(dǎo)體的電阻率與溫度有關(guān)，我們?cè)诮虒W(xué)中通常是采用如圖4所示的電路，在A、B之間接一根日光燈的燈絲，用火給燈絲加熱，隨著溫度的升高，金屬絲的電阻率增大，金屬絲的電阻增大，燈泡的亮度減弱.這樣效果比較明顯，但是如果我們加以改進(jìn)；事先讓電路通電，調(diào)節(jié)好電路中的電流，讓日光燈絲工作發(fā)熱到微紅狀態(tài)，這時(shí)日光燈絲的電阻較大，燈的亮度很暗，或幾乎看不出亮度（如圖4）.在操作中，我們可以告訴學(xué)生，給大家變一個(gè)魔術(shù)，吹一口氣就可以使燈亮起來，然后對(duì)著日光燈絲吹氣可以發(fā)現(xiàn)小燈泡馬上變亮了，學(xué)生感到很神奇，這樣就激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣和求知欲望，然后讓學(xué)生思考討論，分析其中的原因，進(jìn)而得出結(jié)論.這一反其道而行之的非常規(guī)操作.既能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，又收到了理想的教學(xué)效果.4課堂探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新設(shè)計(jì)心理學(xué)家羅杰思認(rèn)為：“心理自由”或“心理安全”是創(chuàng)造性活動(dòng)的一般條件.構(gòu)建一種旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的創(chuàng)造性教育，必須使學(xué)生具有心理上的安全感和自由創(chuàng)造的空間.民主、平等、和諧是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心，它可以使學(xué)生創(chuàng)造型潛能得以充分的發(fā)揮，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是激發(fā)學(xué)生潛能發(fā)揮的一個(gè)有效的平臺(tái).教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，教師要盡量使自己成為學(xué)生集體中的一員，進(jìn)而創(chuàng)造一種民主的、輕松愉快的課堂探究的氣氛，使學(xué)生無拘無束地提出問題、發(fā)表見解，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，參與討論，課堂物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的形成.并在教師指導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，這樣的創(chuàng)造性氣氛才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力的土壤.“傳統(tǒng)的教師是奉送真理，優(yōu)秀的教師是叫人發(fā)現(xiàn)真理.”其實(shí)對(duì)真理的探索比對(duì)真理的占有更加寶貴.而物理學(xué)又是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)型學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的載體來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，旨在讓學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識(shí)，去實(shí)現(xiàn)對(duì)真理的探索.與此同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過學(xué)生的參與、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新讓學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟掌握蘊(yùn)含于知識(shí)形成發(fā)展過程中的科學(xué)思維、方法，從而形成自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力，教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要讓學(xué)生借助于實(shí)驗(yàn)這個(gè)載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)“自我”的超越.在新課程理念下，教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，即要具有問題意識(shí)。以“問題”解決為主軸的學(xué)習(xí)方式促使中學(xué)地理教學(xué)的首要工作是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主體性，成為知識(shí)的積極探求者。1地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性筆者曾在地理教學(xué)中做過如下試驗(yàn)：在高一班級(jí)講授湘教版必修III“區(qū)域工業(yè)化與城市化”時(shí)以課堂討論的方式展開教學(xué)，隨著討論深入，學(xué)生提出了許多新問題，課堂氣氛活躍，是一堂很多問題不能解決的“問題課”。隨后，在高三班級(jí)對(duì)相同內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師設(shè)計(jì)系列思考題，引導(dǎo)學(xué)生找到答案，課堂氣氛沉穩(wěn)而有序。一周后，相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行回憶，高三的學(xué)生竟或翻閱教材，或冥思苦想，顯然都在認(rèn)真回憶教師曾是怎么說的。而高一學(xué)生則能踴躍起身暢述心得。兩者的教學(xué)程序如下：高一……教師：提出問題→學(xué)生：發(fā)現(xiàn)更多問題，自己解決問題高三……教師：提出問題→學(xué)生：接受答案，回想答案可見采用從問題到問題的教學(xué)策略（如高一班級(jí)），學(xué)生雖“問題成堆”，但他們的“問題意識(shí)”激發(fā)出濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究精神。而采用從問題到答案的教學(xué)策略（如高三班級(jí)），哪怕是已有一定知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力的高三學(xué)生，課堂上似乎“問題都解決”了，但他們慣于接受教材或老師的觀點(diǎn)，獲取的僅僅是現(xiàn)成知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏問題意識(shí)和科學(xué)創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)能力較差。教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，我們是否重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”會(huì)直接影響學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的發(fā)展，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀分析在地理教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段學(xué)生的問題意識(shí)比較欠缺，哪怕給予他們求疑提問的足夠空間，學(xué)生往往顯示出茫然甚至無所適從的狀態(tài)，主要原因如下：學(xué)生方面：①無疑可問。表現(xiàn)在過分依賴?yán)蠋熀蜁緜鹘y(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案，根本就沒有提出問題的意識(shí)。②不敢問。許多學(xué)生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。③沒有機(jī)會(huì)問。課堂上由于時(shí)間的緊迫，教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)的教與學(xué)均由教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師方面：①觀念問題：老想著完成認(rèn)知目標(biāo)，傳授的應(yīng)是準(zhǔn)確的知識(shí)（答案）。②顧慮重重：教學(xué)過程中怕學(xué)生提的問題太離譜，影響尊嚴(yán)；怕學(xué)生提的問題太多，影響教學(xué)進(jìn)度；怕學(xué)生答得不全面，不準(zhǔn)確。③使用不當(dāng)?shù)牟呗浴?地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效措施3.1教師轉(zhuǎn)變地理教學(xué)觀念：中學(xué)地理教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)觀念，改變教知識(shí)、考知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要有意識(shí)地不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)藝術(shù)水平，認(rèn)真仔細(xì)地備好每一堂課，正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。3.2地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)3.2.1加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練：掌握一定量的知識(shí)是產(chǎn)生“問題意識(shí)”的前提，所以應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握。基本知識(shí)技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一條有效途徑。比如，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)城市區(qū)位選擇和規(guī)劃，提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力；讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，講講所在城市建設(shè)的成就和不足，以提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力，從而引發(fā)他們的思考，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)；基本知識(shí)貧乏，則不利于培養(yǎng)問題意識(shí)。3.2.2營(yíng)造民主“土壤”，培養(yǎng)學(xué)生敢于問“問題”：教師要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺(tái)。對(duì)學(xué)生的問題要認(rèn)真對(duì)待，態(tài)度和藹，杜絕語(yǔ)言或行為上的挫傷，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。學(xué)生的問題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示。同時(shí)，應(yīng)優(yōu)化地理課堂教學(xué)，多給學(xué)生設(shè)問“問題”的時(shí)空。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要留有學(xué)生問“問題”的時(shí)間，（一般每節(jié)課不少于10分鐘），并通過設(shè)疑形成“問題”空間，促使學(xué)生為“問題”而思，為“問題”而問，為“問題”而創(chuàng)。例如：在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，要求學(xué)生應(yīng)該想到該區(qū)域的空間位置、有什么、為什么、什么時(shí)候、怎么樣。課外也可發(fā)給學(xué)生一本“提問本”，鼓勵(lì)學(xué)生有問題及時(shí)弄懂，不但可以問老師，還可以學(xué)生之間相互討論。3.2.3通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí):學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)不僅有賴于一定的知識(shí)基礎(chǔ)、適宜的外部環(huán)境，還依賴教師高超的教學(xué)技能，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境。如：通過豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等多媒體教學(xué)手段設(shè)置問題，以較好地突破教學(xué)難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的事實(shí)和現(xiàn)象，通過對(duì)課本理論知識(shí)和生活實(shí)際的比較，形成問題情境；課堂上讓學(xué)生互問互答，設(shè)置問題情境，不僅達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，也促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。3.2.4教給學(xué)生提問的技巧，促進(jìn)問題意識(shí)的形成:古人云“授人魚，不如授人漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教給學(xué)生知識(shí)更加重要。（1）課堂提問學(xué)習(xí)法。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要善于教給學(xué)生如何提問，引導(dǎo)學(xué)生提出新問題、新見解、新方法、新方案。比如，在講完黃赤交角知識(shí)點(diǎn)后，有學(xué)生感嘆：要是黃赤交角不存在多好！筆者趁勢(shì)提了這樣一個(gè)假設(shè)：假如地球不是斜著身子公轉(zhuǎn)，而是正著身子，將會(huì)出現(xiàn)什么新的地理現(xiàn)象？學(xué)生紛紛提出自己的觀點(diǎn)，如地球?qū)]有四季的更替；五帶是否會(huì)消失；南極的冰是否會(huì)融化……通過思考和探索，不但加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且還激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣（2）學(xué)案提問學(xué)習(xí)法。在高三的復(fù)習(xí)中，為了提高課堂的教學(xué)密度，又充分給學(xué)生思考的時(shí)間，在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，以“問題”情境作為教學(xué)內(nèi)容的順延，指導(dǎo)學(xué)生如何在復(fù)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，如何對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步思考，挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可使復(fù)習(xí)事半功倍。3.3在課外地理教學(xué)中滲透問題意識(shí)：研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生從選題開始，到搜集資料、確定研究方案、實(shí)施研究過程，直至最終形成階段性成果，整個(gè)過程無不充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與、學(xué)生對(duì)問題的積極探索和對(duì)科學(xué)研究的切身體驗(yàn)。在這研究的過程中，極好地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑精神和探索精神。雪花曲線與分形云41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。雪花曲線與分形68英格蘭的海岸線到底有多長(zhǎng)?·美國(guó)數(shù)學(xué)家B,Mandelbrot曾出這樣一個(gè)著名的問題:英格蘭的海岸線到底有多長(zhǎng)?這個(gè)問題在數(shù)學(xué)上可以理解為:用折線段擬合任意不規(guī)則的連續(xù)曲線是否一定有效?這個(gè)問題的提出實(shí)際上是對(duì)以歐氏幾何為核心的傳統(tǒng)幾何的挑戰(zhàn),此外,在湍流的研究、自然畫面的描述等方面,人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)幾何依然是無能為力的。人類認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的開拓呼喚產(chǎn)生一種新的能夠更好地描述自然圖形的幾何學(xué)—