中學(xué)名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

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趙彥紅

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀速度、閱讀方法、閱讀量都提出了明確的要求。在中學(xué)閱讀教學(xué)中，如何把名著閱讀課開(kāi)展得扎實(shí)有效，如何讓名著閱讀課趣味盎然？筆者對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐與研究，并將閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、提升“讀〞的能力

七年級(jí)學(xué)生的閱讀以朗讀和默讀為主，閱讀目標(biāo)為培養(yǎng)一般閱讀能力?！冻ㄏκ啊芬粫詫懭擞浭聻橹?，生動(dòng)好玩兒，情感真摯，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，單篇閱讀很適合訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度。其中《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文大約3300字，給學(xué)生設(shè)定閱讀時(shí)間為7分鐘。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有70%的學(xué)生能夠順利達(dá)成目標(biāo);20%的學(xué)生讀書時(shí)注意力不夠集中，沒(méi)有緊迫感，且有回看的習(xí)慣;8%的學(xué)生還在用指讀的方法;2%的學(xué)生還要低聲讀出來(lái)。經(jīng)過(guò)閱讀指導(dǎo)后，二遍閱讀時(shí)90%的學(xué)生都能順利達(dá)成目標(biāo)，其中有50%的學(xué)生能夠在6分鐘內(nèi)達(dá)成目標(biāo)，甚至有學(xué)生僅5分鐘即完成目標(biāo)。

二、培養(yǎng)“寫〞的習(xí)慣

俗話說(shuō)“不經(jīng)三思不求教，不動(dòng)筆墨不讀書。〞初中生已經(jīng)有了寫讀書筆記的基礎(chǔ)，但主要停留在積累摘抄層面，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考、感悟等都還需要進(jìn)一步地指導(dǎo)與規(guī)范，使得讀書筆記的寫法系統(tǒng)化。還以《朝花夕拾》為例，學(xué)生在感受童真童趣之外，魯迅先生那些好玩兒的討論和批判也是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味與思考的，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生用專題探究的形式寫出感悟或提出疑問(wèn)。

七年級(jí)是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)學(xué)會(huì)由易到難進(jìn)行批注。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從修辭、煉字、句式等方面去寫批注，還可以從名著中摘取自己喜歡的句段進(jìn)行解讀賞析，然后利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行展示，讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣。

三、開(kāi)掘“思〞的深度

讀書要有自己的理解和感悟，教師在進(jìn)行名著閱讀時(shí)還可以組織一些交流活動(dòng)，活動(dòng)前先給學(xué)生以閱讀上的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生具備深度解讀的意識(shí)，然后在班級(jí)定期設(shè)置名著閱讀交流，讓學(xué)生的思維得到碰撞，讓理解更有深度。

如祥子是《駱駝祥子》中的主人公，他剛從農(nóng)村到城里時(shí)老實(shí)樸實(shí)、剛強(qiáng)勤勞，有目標(biāo)、有理想。然而，經(jīng)歷了買車的三起三落之后，他的人生理想逐步破滅，愛(ài)情也逐漸遠(yuǎn)去，他最終成為麻木潦倒、自暴自棄的人。在人物解讀交流會(huì)上，有學(xué)生說(shuō)，《平凡的世界》中塑造了孫少平的人物形象，他和祥子一樣都是從農(nóng)村到城市打拼的青年，但他們兩個(gè)的命運(yùn)截然不同。這個(gè)同學(xué)把生活在舊社會(huì)的祥子和生活在新社會(huì)的孫少平進(jìn)行比較，從中感悟到小說(shuō)是社會(huì)生活的反映，讓思考不僅有了寬度，還有了深度。

綜上所述，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生提升閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、開(kāi)掘思維深度，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)淖x書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工程“初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的