以小見大讓“微”寫作釋放“大”能量

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吳燕

就聽、說、讀、寫這四種綜合性的語文實踐能力而言，“寫〞無疑是最具難度，也是最重要的一項能力，是一種綜合性的信息輸出過程。從表面上看，學生只是在鍛煉語言表達能力，實則還需要很強的思維能力。一般狀況下，寫作訓練都是依托于具體的每一篇習作完成的，但微細寫作就宛如春雨一般“潤物細無聲〞，它雖然篇幅短小、筆墨不多，卻能快速提升學生的語言表達能力。因此，教師可以在閱讀和寫作教學的過程中穿插微寫作的訓練，凝聽學生表達能力拔節(jié)的聲音。

一、依循興趣認知，在無形之中開展微寫作訓練

學生是寫作訓練的主體，只有喚醒了學生內(nèi)在的情感認知，微寫作才能得以落實。因此，教師就需要轉(zhuǎn)變角色，不僅要將自己看成是寫作的點撥者和引導者，更要做學生的知心好友，捕獲學生在生活中、學習中的興趣點，從學生的實際出發(fā)布置典型的寫作話題，提供鮮活的實踐素材，契合學生內(nèi)在的認知需求。

譬如，在培養(yǎng)學生抒情表達能力時，好多學生對繪本表現(xiàn)出濃重的興趣，教師便可以將繪本作為喚醒學生情感的有效載體，運用其中直觀的圖片、明艷的色調(diào)以及簡單的文字，喚醒學生的童真童趣。

在組織學生閱讀繪本《逃家小兔》時，教師就可利用多媒體課件，將繪本浮現(xiàn)在學生面前，與學生一起觀看圖片、品讀文字，并共享交流自己的閱讀感受，自然而然地對學生進行抒情的表達訓練。最終，教師要求學生運用抒情的方法，寫一段話表達自己對母親的愛。

在這一案例中，教師就滿足了學生的認知需求，把握住了繪本這個興趣點，借助繪本所營造出來的豐盈情感磁場，引發(fā)學生對母愛的猛烈共鳴，快速地將學生帶入繪本的情感情境之中，激活了學生的語言體驗，將微寫作自然而然地落到實處。這樣的寫作學生沒有背負完成任務(wù)的壓力，完全是投其所好，將寫作訓練落實于無形中。

二、緊扣生活資源，及時推進微寫作訓練

我國唐代有名詩人白居易說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。〞在現(xiàn)實生活中，白居易所說的“時〞與“事〞可謂“無時不在〞“無處不在〞，學生可以及時、快速地捕獲寫作素材提供了資源。為此，教師要時刻保持敏感，及時發(fā)現(xiàn)學生寫作存在的問題，積極奇妙地創(chuàng)設(shè)落實和推進微寫作的契機，讓學生隨時隨地都能進行微寫作訓練。

好多學生畏懼寫作，在很大程度上并不是缺乏寫作的方法，而是不知道“寫什么〞。好多學生認為，寫進作文的一定是驚天動地的大事。他們根本就沒有意識到，只要擅長觀測，生活中的小事一樣可以成為不錯的寫作素材。

譬如，在大課間活動終止后，教室走廊上出現(xiàn)了一只艱苦蠕動的蚯蚓，吸引了不少學生圍觀。此時，教師并沒有批評學生，在了解事件原委之后，勉勵學生現(xiàn)場觀看，并及時拍攝視頻，將其投放在屏幕上，組織全班學生觀測和交流。在教師的點撥下，有的學生寫了一段關(guān)于蚯蚓形狀的文字，有的學生詳細介紹了蚯蚓蠕動的過程，有的學生還以其次人稱的視角，寫了簡單的童話故事……

生活是豐富多彩的，什么事情都有可能發(fā)生，寫作訓練不應當是固定的，教師要擅長運用生活中的即時性資源，勉勵學生及時把握這些寫作資源，順勢而為，趁熱打鐵，引導學生運用生活中動態(tài)生成的素材，為微寫作的訓練提供資源。

三、轉(zhuǎn)變訓練形式，激活思維，推動微寫作訓練

所有的學習活動，一旦陷入到單一、固定化的模式中，就無法隨著時代的發(fā)展而創(chuàng)新，其內(nèi)在的活力也必將消失殆盡。微寫作更是如此，這種率性而為的寫作訓練形式，本身就應當具備率真性、創(chuàng)新性，一旦被固定為具體的形式，效果就會大打折扣。因此，不斷革故鼎新，豐富微寫作訓練的形式，就能促進學生語言表達能力的發(fā)展。

微寫作訓練好多時候都與課文中的隨文練筆相融合，這是微寫作訓練的重要形式，但在傳統(tǒng)教學中，通過隨文練筆的方式來開展微寫作訓練，基本上會陷入機械模仿和生硬遷移的泥潭之中。譬如一段描寫景物的語段十分精彩，在教學之后，教師便引導學生進行實踐模仿;譬如一段文字運用了一連串精準的動詞，教師就會搭建遷移表達的平臺;再譬如一段文字的心理描寫細膩而生動，教師就會開拓隨文練筆的渠道，勉勵學生進行表達訓練。開始，學生對這些小任務(wù)的練筆很感興趣，但時間一長、次數(shù)一多，其形式長期不變，學生的興趣自然就會受到影響。為此，教師可以創(chuàng)造性地設(shè)置隨文練筆的形式，不斷地豐富微寫作的訓練載體。

譬如統(tǒng)編教材中的《灰雀》一文陳述了列寧用聰慧的方式，引導小男孩將帶回家的灰雀放回大自然的故事。好多教師在課堂教學行將終止之際，設(shè)置這樣的微寫作練筆：此時此刻，小男孩是怎樣想的呢？請你將小男孩的心理活動寫出來。這個訓練要求簡單而粗暴，學生雖然有機遇與文本中的人物對話，卻始終無法真正激活思維。教師就可引導學生轉(zhuǎn)變視角，以小男孩的口吻給列寧寫一封信，將自己的心理話說出來。

面對一致的訓練目標，甚至是一致的訓練內(nèi)容，假如其形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生也會有迥然不同的鮮活體驗，可能因此不再把練筆當成任務(wù)，而能在練筆過程中傾吐自己的心聲。

四、加強整合，凸顯機靈，深化微寫作訓練

正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園〞，任何一種獨特的形式，對學生表達能力的訓練作用都是有限的，既有其優(yōu)勢，也有其局限性，這就需要教師將微寫作的訓練與其他的訓練形式進行有機整合，在珠聯(lián)璧合之中，促進各種訓練形式的相互補充，從而真正地構(gòu)建起小學階段寫作訓練的體系，為切實提升學生寫作能力奠定基礎(chǔ)。

譬如，統(tǒng)編版四年級寫作專題要求學生寫一個有特點的人，雖然是在一次寫作訓練中提出的要求，但要想達成這一目標，僅僅靠一次寫作訓練很難實現(xiàn)。這一寫作所包含的維度也十分廣，為此教師就可以先從微寫作入手，分別從人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動等方面即興開展訓練，在學生經(jīng)歷了以人物訓練為主線的微寫作訓練之后，教師再開展整體性的寫作教學，這樣就比直接進行寫作訓練的效果好好多。

因此，我們需要了解微寫作與常規(guī)性寫作之間的關(guān)系——一個是聚焦微觀層面，可以圍繞某一方面進行針對性訓練;另一個則具有典型的綜合性，需要著眼于全篇，培養(yǎng)學生的寫作能力。

對于小學階段的寫作而言，微寫作其實是提供了一種寫作的基本樣態(tài)，既是常規(guī)性寫作的基礎(chǔ)，同時又是對常規(guī)性寫作的有益補充。因此，教師在積極推行微寫作的同