以生為本開展教學(xué)活動

本文格式為Word版，下載可任意編輯—5—以生為本開展教學(xué)活動

張文弟

在新教學(xué)改革的影響下，有效的教學(xué)必需采用學(xué)生樂于接受的方法進(jìn)行。這樣，才能讓學(xué)生更加深入地理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，并且促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力打下良好基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前有大量小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，機(jī)械式地記憶各種數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，單純將數(shù)學(xué)知識講解灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主觀情感。這對學(xué)生的全面發(fā)展和數(shù)學(xué)成績的提高都產(chǎn)生了不利影響?；诖?，本文提出應(yīng)以生為本開展教學(xué)活動，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)思路。

一、教學(xué)活動設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，但在傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)模式下，教師卻忽視了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識完整全面地灌輸給學(xué)生就算完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對被動，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，他們長期在被動條件下學(xué)習(xí)很簡單產(chǎn)生逆反心理，從而對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展都將產(chǎn)生不利影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇心和自我摸索意識來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，避免直接將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，而要讓學(xué)生主動摸索數(shù)學(xué)知識在日常生活中的使用方法，從而調(diào)動學(xué)生思考的興奮點(diǎn)，讓其主動地參與教學(xué)活動。

例如，在矩形面積計(jì)算公式的教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園內(nèi)尋覓一處矩形沙坑或者花壇，并向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，假如你是校園設(shè)計(jì)師，要在這個矩形沙坑或花壇中放入沙子或者鮮花，那么我們應(yīng)當(dāng)購買多少沙子和鮮花才能夠在不浪費(fèi)的狀況下將它們填滿？〞此時學(xué)生的摸索精神就被有效地激發(fā)出來。隨后教師再為學(xué)生講解矩形面積計(jì)算公式的性質(zhì)和使用方法，即可讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的作用和使用方法，激發(fā)其摸索欲望和學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要引發(fā)學(xué)生的好奇心

小學(xué)生正處于思想和認(rèn)識快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，對新鮮事物具有猛烈的好奇心，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中單純地講解知識很難吸引學(xué)生的注意力。其主要原因是教師在講解時，并未結(jié)合數(shù)學(xué)知識為學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)情境，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)沒有任何期待感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。基于此，教師就需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，利用情境引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，主動展開摸索。

例如，教師在展開2與5的倍數(shù)特種教學(xué)時，就可以為學(xué)生設(shè)置一項(xiàng)教學(xué)活動：“同學(xué)們信不信？只要隨意說一個數(shù)字，老師就知道它能不能被2或5整除，不信的話大家可以試一試。〞學(xué)生的好勝之心此時就被有效地激活，他們會想方設(shè)法想要難住教師。但是無論他們怎么難為教師，教師都能夠精準(zhǔn)回復(fù)出學(xué)生所提出的數(shù)字答案。隨后教師就可順勢對學(xué)生加以引導(dǎo)，將學(xué)生所提出的數(shù)字一一寫在黑板上，并且提出誘導(dǎo)性問題：“同學(xué)們想知道老師有什么樣的超能力，能夠快速計(jì)算出數(shù)字能否被2或5整除嗎？〞此時學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣又一次被點(diǎn)燃。教師再結(jié)合黑板上的數(shù)字讓學(xué)生尋覓能被2或5整除數(shù)字的規(guī)律，學(xué)生會很快發(fā)現(xiàn)能夠被整除的數(shù)字一般都具有較為明顯的特征。通過這樣的教學(xué)方法觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，激活學(xué)生的摸索性思維，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，最終達(dá)到提高學(xué)生探究能力的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開設(shè)想把握問題根源

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師直接將數(shù)學(xué)知識傳輸給學(xué)生，但是數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要避免直接將數(shù)學(xué)知識告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生展開設(shè)想，把握數(shù)學(xué)問題的根源，從而根據(jù)個人親身經(jīng)歷來了解知識的產(chǎn)生和形成過程，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“圓的相關(guān)性質(zhì)〞的內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生展開設(shè)想，教師可以首先提問：“同學(xué)們，我們通過對本節(jié)課的預(yù)習(xí)可以知道圓有哪些特征？〞學(xué)生就會結(jié)合課本中所提出的相關(guān)概念來展開設(shè)想，如“圓有無數(shù)條半徑〞“圓是一個軸對稱圖形〞“圓的直徑與半徑是倍數(shù)關(guān)系〞等等。隨后教師就要結(jié)合學(xué)生所提出的設(shè)想內(nèi)容，引導(dǎo)其自主摸索：“同學(xué)們，大家的猜想都很好，但是我們能不能對自己的猜想內(nèi)容加以驗(yàn)證，以此來看看所設(shè)想的內(nèi)容是否正確？〞教師將事先準(zhǔn)備好的圓紙片分發(fā)給學(xué)生，讓其結(jié)合方才的設(shè)想內(nèi)容展開自主探究。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主觀思維得以有效發(fā)揮。教師并未給予學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生就能夠在輕松高興的學(xué)習(xí)氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正將課堂變成了學(xué)生自主摸索的學(xué)習(xí)場所。

四、教學(xué)活動要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

由于每一名學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度和感知數(shù)學(xué)知識的能力有所不同，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績會浮現(xiàn)階段化發(fā)展特征?；诖耍處熢谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時就要保障實(shí)踐活動能夠涉及學(xué)生每一個階段的發(fā)展需求，讓學(xué)生不斷地獲得提高和加強(qiáng)。特別是對于后進(jìn)生，教師更要注意不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)