最新小學生學業(yè)水平評價管理制度

小學生學業(yè)水平評價管理制度新課程標準對課程的評價作了全面而精要的論述，明確指出：“評價的目的是全面考查學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。學生的學業(yè)評價應納入新課程評價的范疇，是一種發(fā)展性評價，應堅持以人為本的教育理念，關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展。一、評價的理論框架1.評價內(nèi)容多維化評價應從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這樣三個維度來確立內(nèi)容體系，而且應側(cè)重后面兩個維度。(1)關(guān)注知識與技能。學習首先要獲取一些基礎性的知識和基本的技能，該認識的要清晰認識，該記住的要牢牢記住，該理解的要深刻理解，該運用的要能熟練運用。對知識技能，不僅要吸收，而且要內(nèi)化，要使新舊知識技能融合起來，建構(gòu)起新的知識技能體系。這個體系中各種要素組合有序，便于檢索，便于提取，召之即來，來之能用，用得靈活，用得恰當。(2)關(guān)注過程與方法。對學生的數(shù)學習，不僅要看結(jié)果，更應關(guān)注他們的學習過程和掌握數(shù)學方法的情況。評價應有利于激勵學生主動積極地投入學習活動之中，勤于實踐，大膽探索，樂于動腦、動口、動手，不斷地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。評價還應有利于激勵學生與同伴合作求知，既能無保留地發(fā)表自己的獨立見解，又能虛心地聽取別人的意見。評價要引導學生在自主、合作、探究的學習活動中自覺體驗，積累學習經(jīng)驗，掌握數(shù)學方法。不僅要掌握獲取數(shù)學知識技能的方法，更要掌握發(fā)現(xiàn)新知識的方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。(3)關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀。評價應有助于激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動其主動性、積極性，增強其自信心，使他們?nèi)硇耐度雽W習活動。主要看其是否積極開動腦筋思考問題，是否樂于與人合作交流，是否勤于實踐，勇于創(chuàng)新。要特別重視思維過程的科學性、條理、廣闊性和創(chuàng)造性。評價還應鼓勵學生敢于并善于鑒別真?zhèn)魏蛢?yōu)劣，善于根據(jù)事物本身的特點和自己的實際情況選用最合適的知識、技能、方法。能夠突破思維定勢，做到不盲從，不因循守舊。2.評價主體多元化評價不能由教師一手包攬，而應由教師、學生、家長和社區(qū)有關(guān)人員構(gòu)成綜合主體，而以學生的自評和互評為主。(1)教師評價。教師對學生學習情況的評價具有權(quán)威性，一定要做到公平、公正、客觀、準確，不能帶有主觀好惡的色彩，更不能有情緒化的成分。應盡可能全面一些，三個維度不可或缺。要用發(fā)展的眼光來看待學生的學習過程，宜作縱向比較而不作橫向比較，善于發(fā)現(xiàn)閃光點，肯定每一點哪怕是極其微小進步。應以肯定優(yōu)點為主，指出不足應從鼓勵的角度使用語言。(2)學生評價。自評要強調(diào)容觀性，實事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實。鼓勵學生在自評過程中自我反思，吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗。互評要在自評的基礎上進行，充分尊重自我評價，要把別人的不足當作檢查自己的鏡精品文檔.精品文檔子，把別人的長處看做自己努力的目標。這樣，互評就不僅僅是檢查一個人學習情況的活動，而且是大家互相學習，取長補短，共同提高的過程。(3)家長和社區(qū)人員評價。家長評價重在學習的自覺性和主動性，主要看自學情況，看完成家庭作業(yè)的情況，看運用所學解決實際問題的情況。社區(qū)人員的評價，主要是考察學生在參與社會實踐活動過程中能否自覺地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，運用所學數(shù)學知識、技能、方法來解決遇到的問題。3.評價方式多樣化評價方式應盡快實現(xiàn)多樣化。(1)書面考試、口試和活動報告相結(jié)合。書面考試可用于期中或期末考查，要有一定的廣度、深度和難度，但要避免出偏題、怪題，超越“標準”的要求。要尊重學生的差異性，適當增強開放性?？谠囈嗽谡n堂教學中進行，一般考查對基本知識的掌握情況?；顒訄蟾嬉趯嵺`活動之后由學生自己撰寫，可以在小組內(nèi)交流。要多開展個體的和集體的數(shù)學實踐活動，給予足夠的時間，讓其自主地或在教師的指導下進行。(2)形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合。形成評價可以用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、單元測試、家長及社區(qū)人員反映和學生成長記錄方式。為作好形成性評價，學生、家長、教師都要作好記錄。終結(jié)性評價通常借助于期末考試，但不能把期末考試特別是期末書面考試作為終結(jié)性評價的主要依據(jù)，終結(jié)評價的依據(jù)應側(cè)重于學生平時的學習情況，尤其是努力程度。(3)定量評價和定性評結(jié)合。在呈現(xiàn)評價結(jié)果時，既可定量，也可定性，并以定性為主。定量評價采用等級制；定性評價可采用評語形式，更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么，有了哪些進步，具備了什么能力等。無論是定量評價還是定性評價，其結(jié)果都應有利于樹立學生的自信心，提高學生的學習積極性、主動性，促進學生的發(fā)展。(4)即時評價與延時評價結(jié)合。做得好的應即時評價，以增強學生的自信心和學習興趣。對那些在考試或活動中表現(xiàn)不佳或出現(xiàn)差錯的學生，要幫助他們找出原因，彌補不足，然后改正錯誤或進行第二、第三次測試。延時評價對那些學習有一定困難的學生，具有巨大的激勵作用，不可忽視。.評價應突出實踐性評價要多用活動報告的方式，鼓勵學生在實踐中考查自己的學習情況。不管是書面考試還是口試，內(nèi)容應貼近學生生活實際，引導學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)并提出問題，運用所學解決實際問題以增強應用意識。無論是定量還是定性評價，都要側(cè)重于解決實際問題的能力。.評價應突出創(chuàng)新性學習活動是一個不斷獲取新知的過程，學習評價也應強調(diào)創(chuàng)新。要適當鼓勵學生縱向遷移，能綜合運用多種知識技能，借助直覺、歸納、類比、演繹等思維，分析解決新情境下的較為復雜的問題；要鼓勵學生敢于標新立異，別出心裁，尋求新途徑，采用與眾不同的方法和形式來解決問題；要鼓勵學生追求思維方式的靈活性，解決具體問題方法的多樣性、最優(yōu)化和個性化。二、評價的具體實施學生學業(yè)的評價分為形成性評價和階段性評價兩大部分。(一)形成性評價形成評價主要由三部分構(gòu)成：學習表現(xiàn)，單元檢測，作業(yè)。.學習表現(xiàn)精品文檔.精品文檔學習情況主要包括課內(nèi)和課外兩方面的內(nèi)容。(1)課內(nèi)表現(xiàn)。課內(nèi)表現(xiàn)主要有以下幾個方面：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化、方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣，等等。(2)課余表現(xiàn)。課余表現(xiàn)主要有以下幾個方面：預習和復習功課；閱讀課外讀物；通過各種渠道收集、整理和使用信息，拓展知識領域；參與各種形式的課余和社會實踐活動，在活動中運用所學，獲取新知和體驗。學生的學習表現(xiàn)存在于整個學習和生活過程之中，需要經(jīng)常注意觀察并及時記錄下來，所以需要建立學生學業(yè)成長檔案。學生學業(yè)成長檔案可以以表冊或記事本的形式出現(xiàn)，一人一冊或一本。學生一旦有較突出的表現(xiàn)，就立即記錄在案。記錄人主要是教師，也可以是學生，包括當事人和知情者。家長也可以提供情況。學生學業(yè)成長檔案記載的內(nèi)容，要作為期末進行綜合評價的重要依據(jù)。.單元檢測(1)檢測的內(nèi)容。單元檢測要以各學科課程標準為依據(jù)，緊扣本單元的學習內(nèi)容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況，可以有一定的綜合，主要是單元內(nèi)知識的綜合運用，也可以兼有少量跨單元知識的綜合。(2)檢測形式。檢測形式要多種樣多，富有趣味性?？梢杂脮娣绞綑z測，也可以用實踐活動方式檢測。用書面方式檢測可以閉卷，也可以開卷；實踐活動可以有比賽、表演、實際操作等形式。檢測可以獨立完成，也可以群體合作完成；可以在校內(nèi)進行，也可以在校外進行，還可以把校內(nèi)外結(jié)合起來進行。單元檢測的內(nèi)容和形成最好自主設計。設計時要充分考慮本校、本年級、本班學生的實際，同一個年級可以統(tǒng)一，也了以各班自主設計。要盡量減少統(tǒng)一性，增強自主性，提倡開放的性。.作業(yè)(1)作業(yè)的設計①作業(yè)要少而精。作業(yè)要做到少而精，既能足以讓學生鞏固、運用所學知識，掌握方法，形成能力，發(fā)展思維，積累經(jīng)驗，提高興趣，增強自信，促進學業(yè)發(fā)展，又不至于加重學生負擔，損害他們的身心健康。作業(yè)可有適度的綜合性，讓一道作業(yè)發(fā)揮鞏固運用多種知識、發(fā)展多項能力、培養(yǎng)多種思維的作用。作業(yè)應盡量做到，既有挑戰(zhàn)性，又有適應性，既切合學生知識、能力和生活的實際，又有利于培養(yǎng)學生的探索意識、探索精神和探索能力。借用教材、教參的練習之類，要在深入鉆研吃透編者意圖的基礎上精心篩選，使每道作業(yè)都有它獨特的作用，切忌機械照搬，兼收并用。(1)書面檢測①檢測的內(nèi)容。檢測的內(nèi)容主要有以下些：基礎知識；運用單項所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學解決較復雜問題的能力；運用所學知識和方法探求新知的能力；解決問題策略的發(fā)散性求異性和靈活性；想像能力。設定內(nèi)容的原則是：弱化甄別，人人成功；淡化統(tǒng)一，鼓勵獨創(chuàng)；降低難度注重應用。檢測內(nèi)容的綜合性和難度要分高、中、低幾個層次，每一個層次都要有相當數(shù)量的選作題，讓學生選作他們認為可以作的題目。發(fā)展水平較低的學生不能做難度較精品文檔.精品文檔大的題，可以多作一些基礎題或中等難度的題，這樣也可以取得較好的成績。要把標準化試題減少到最低程度。②檢測的形式。檢測形式可分閉卷和開卷兩種，著重檢測基礎知識掌握情況和運用所學知識解決實際問題能力高低，可以閉卷；著重檢測運用所學知識、方法探求新知或考查解決問題策略的多樣性、靈活性等，可以開卷。③檢測的評定?？紤]到成績評定的難度，書面檢測可沿用百分制。卷面總成績可用所作小題分數(shù)相加而得，因有較多選作題，而且各題分值不均，所以得滿分者不一定要把試卷上的題目做完。作答有獨到之處的可以加分。(2)實踐檢測①實踐檢測的內(nèi)容和形式。實踐檢測內(nèi)容和形式應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：聽算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設計制作，信息收集和整理，社區(qū)服務等。②檢測成績的評定。實踐檢測的評定宜用等級制，可分優(yōu)、良、中、下四等。主要依據(jù)有：學生在實踐活動中表現(xiàn)出來的主動性、積極性、創(chuàng)造性、合作精神，運用所學的意識和能力，不宜過份看重結(jié)果。(三)綜合評價.操作步驟將學生平時的學習表現(xiàn)、單元檢測、作業(yè)情況進行匯總，再和期末檢測進行綜合，作出一個比較切合實際的綜合性評價。平時的學業(yè)成績和期末檢測的成績的權(quán)重以3：2為宜。平時的學習表現(xiàn)和作業(yè)以及期末的實踐檢測都用的是等級制，轉(zhuǎn)換的標準可以為：90分以上為優(yōu)，75分至89分為良，60分至74分為中，不滿60分為下。.結(jié)果呈現(xiàn)總評結(jié)果的呈現(xiàn)可以有兩種形式：學業(yè)成績和綜合評語。(1)學業(yè)成績。學業(yè)成績由三部分組成：情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新，均可用優(yōu)、良、中、下四個等級來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學習表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元檢測和期末檢測，評定實踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實踐活動。學業(yè)成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。(2)綜合評語。綜合性評語應是一個充