以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略一一實驗研究報告一、內(nèi)容提要：為了適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程整體改革的大趨勢，依據(jù)國家教育部素質(zhì)教育工程的規(guī)劃和面向21世紀(jì)國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我提出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略。強調(diào)語言實踐適用、發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則。從教育學(xué)理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學(xué)習(xí)需要的各種有意識的系統(tǒng)的活動。在早期，教育是指有組織的可持續(xù)性活動的過程，但在當(dāng)今，情況就截然不同了。我認(rèn)為：學(xué)習(xí)可以是個體的活動，但是教育教學(xué)一定是社會交流的活動。本質(zhì)上，一定是人與人之間的交流活動。教學(xué)必須以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，無學(xué)習(xí)發(fā)生、無學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的教學(xué)不算是教學(xué)。英語教學(xué)更是交流的過程，因為英語教學(xué)應(yīng)遵循語言交流的特征。那么我們怎樣設(shè)計自己的英語教學(xué)呢？首先要考慮英語教學(xué)對象的特殊性，英語教學(xué)任務(wù)的具體性，英語教學(xué)因素的復(fù)雜性，英語教學(xué)功能的整體性以及英語教學(xué)過程的動態(tài)性;其次還要考慮教學(xué)目的是為了加深理解課堂英語教學(xué)的價值，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實現(xiàn)英語教學(xué)的多樣化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略”。二、 主題詞：尊重教育、熱愛教學(xué)、以學(xué)生為本、師生整合、創(chuàng)造思維。三、 研究目的：以尊重教育、教學(xué)理論，尊重語言本身交流的特點為前提，重新定位并實踐以學(xué)生為本，以教師為輔的整合英語教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，以至于教師發(fā)展追求卓越的教學(xué)精神，學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)思維及創(chuàng)造精神，以達到英語教學(xué)根本改革，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的新型人才。四、 研究內(nèi)容：北京版的初中英語教材。五、 研究對象：北京豐臺二中2001屆初中學(xué)生。六、 研究方法：（1）問卷調(diào)查法；（2）分析對比法；（3）跟蹤法；（4）實驗法。七、 研究過程：1、實驗研究的準(zhǔn)備過程：這次實驗選重了初中英語的三個年級，尤其是2001屆的初一、（3）班與（4）班近100名學(xué)生。教師在確定完所實驗的英語教材后，必須以準(zhǔn)備知識，準(zhǔn)備學(xué)生為兩個基本的教學(xué)依據(jù)。準(zhǔn)備知識，即教師要以教學(xué)大綱的要求，指標(biāo)的落實，即教材中的內(nèi)容難點，重點的教授過程和處理措施為依據(jù)。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點要設(shè)計英語教與學(xué)的過程，即教師的主導(dǎo)部分與學(xué)生的主體部分，只有這兩部分有機地整合在一起，才會有好的教學(xué)效果。準(zhǔn)備學(xué)生，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的狀態(tài)、心態(tài)為第二個教學(xué)依據(jù)。在這里我想展示一下教師準(zhǔn)備學(xué)生材料的記錄以及實驗。這樣以小組為單位在尊重學(xué)生、培養(yǎng)組長的前提下來評定學(xué)生們的成績，分析學(xué)生們的狀況有利于培養(yǎng)學(xué)生的互相幫助的品德，進行學(xué)生之間的“責(zé)任”教育，有利于教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生這個獨立體，以便教師深刻了解學(xué)生，有的放失地進行層次教學(xué)，有利予教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以便教師在授課過程中調(diào)整好教學(xué)重點，難點、處理措施等過程，有利于教師在授課過程中的時間比例的確定，經(jīng)過多次調(diào)查研究教師上課講授（即教師的主導(dǎo)地位），學(xué)生練習(xí)（學(xué)生主體的地位），教師檢查（教師的主導(dǎo)地位），學(xué)生反饋（學(xué)生立體地位）的時間比例最佳應(yīng)是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導(dǎo)地位是3，學(xué)生主體地位應(yīng)為7,這樣充分給學(xué)生的聽英語、說英語、讀英語，寫英語以至分析討論英語進行實踐的發(fā)展留下了空間。2、實驗研究講授過程：實驗研究教師的講授過程應(yīng)執(zhí)行三項基本原則。（1）教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識為目的創(chuàng)設(shè)情境。一節(jié)好的英語課，可以說是老師譜寫一首優(yōu)美的樂章，是師生間情感共鳴的強烈音符。作為教師需要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，又要調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當(dāng)一個人對某種事物產(chǎn)生濃厚興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索其實質(zhì)，并使整個心理活動積極化，對事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強。興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，是學(xué)生智能和心理發(fā)展的催化劑，這恰恰是教師調(diào)動學(xué)生積極發(fā)揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽力part1時就在課文內(nèi)容的情景上，掛圖上大做文章，精心設(shè)計，把這些制成動畫光盤，這是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)地位的第一步?？梢岳么笃聊匡@示，可以用實物、可以用教師的動作，即教師的表演能力來實現(xiàn)這一步。不管你怎樣設(shè)計，你必須使學(xué)生在輕松審美的狀態(tài)下進入課堂，使學(xué)生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會詢問許多問題，會查資料。給他們創(chuàng)設(shè)語言交流機會，掀起課堂學(xué)習(xí)英語的激情，這正是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)起主體作用的關(guān)鍵。我確信此時學(xué)生絕對沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時教師再注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，提出聽力的問題，使學(xué)生展開小組討論，有效地進行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一面。（2）教師應(yīng)以學(xué)生為主體開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，進行師生間的互動交流，以至形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)提高。教師在課堂上幫學(xué)生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動作表演來幫學(xué)生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點學(xué)生獲取信息，教師幫學(xué)生解決障礙。采取階梯循環(huán)方法在整個過程中分出教學(xué)層次、設(shè)立多個小臺階，層層深入使學(xué)生脫離背臺詞式的對話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：第四冊lesson11課中part10放第一遍錄音時：出現(xiàn)：A、 whatisthemostimportantholidayinChina?B、 whatdothepeopledobeforethefetival?C、 HowdochildrenfeelwhentheNewYeariscoming?給學(xué)生時間讓學(xué)生用英語討論、比較，以小組為單位回答出最佳語句板書于黑報，來體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師再放第二遍錄音時出現(xiàn)：D、 whodotheyfeelhappy?E、 whatdofamilymemberdoontheeveoftheChineseNewYear?F、 whatdotheydoafterdinner?學(xué)生張口說自己的看法，以小組為單位給他們一個發(fā)展的空間使他們層層深入、進行分析達到羅輯思惟、創(chuàng)造的地位，這樣免去舉手回答問題的壓抑與束傅感，充分強調(diào)了學(xué)生的模仿語言，實踐語言的特點，確立了學(xué)生實踐、運用語言的主體地位。（3）師生協(xié)作，發(fā)展學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教材教學(xué)、教學(xué)大綱的語言的本身特點一一實踐性，發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力以及記憶思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力。教師在課堂上放完第三遍后，請同學(xué)們準(zhǔn)備復(fù)述你所獲取的全部信息，這樣更進一步加強語言的實踐性，這時教師去協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決困難，落實到每個學(xué)生，使他們集思廣益，處理問題。此時學(xué)生在教師的協(xié)助下，不會有太大困難，開始敘述，教師看復(fù)述所獲取信息不成問題的情況下，再設(shè)創(chuàng)造性問題，比如：HowdoyoufeelintheNewyear?這樣培養(yǎng)學(xué)生想象，創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生整節(jié)課的精力全部在語言的運用上、去聽、去看、去找、去分析、去想象，您說，學(xué)生能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學(xué)生們的主體作用，這就是“以學(xué)生為本，以教師為輔整合英語教學(xué)策略”的靈魂所在。八、研究結(jié)果分折：（1） 從調(diào)查當(dāng)今英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀事實分析：我們必須反思我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此問題上我很同意教育、教學(xué)理論博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國》一書中提到的“中國教育因壓抑個性已造成了無形的內(nèi)傷”這一觀點。從英語教學(xué)課堂學(xué)生這個方面來看，何嘗不是呢？五、六十個學(xué)生甚至外地還有百、八十人規(guī)矩地坐在同一間不大不小的教室里，用40或45分鐘來學(xué)習(xí)英語，大家想一想，學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)英語的？教師又是怎樣教學(xué)的呢？胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰來改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂，“在中國的課堂上只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時候?qū)W生們鴉雀無聲，老師提問的時候?qū)W生們無聲地舉手，姿勢都是統(tǒng)一規(guī)范的，這樣的畫面猶如到了軍營，在讓人感到神圣與威嚴(yán)的同時，也讓人感到巨大的壓力和束縛”。學(xué)生在這種壓力下和束縛下來學(xué)習(xí)英語，真是不可以相象的。于是有人戲稱我們的課堂教學(xué)基本上遵守著“四部曲”，首先是打鈴以后是“趕鴨子”，指兩分鐘預(yù)備把學(xué)生都趕到教室里去。其次是“填鴨子”即教師讓學(xué)生打開書本給他們很多東西，讓他們讀啊、念啊、記啊、背啊。填完以后，到期未時就是“考鴨子”。最后學(xué)生都變成了“板鴨子，。學(xué)生實實在在是被牽著鼻子走，沒有自由的空間，沒有實踐的空間，沒有想象的空間，更沒有交流英語，使用英語的空間，他怎能不是啞吧英語呢？學(xué)生怎能不忘呢？我們怎能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和想象能力進行實踐語言能力的新型人才呢？（2） 從當(dāng)今大教師授課方式分析：我們必須改變教師教學(xué)的方式。著名的英國語言學(xué)家Alexander認(rèn)為:“中國英語教師在教學(xué)中只談英語而不去用英語，英語成了手術(shù)臺上的病人，各科醫(yī)生都來會診，就是不給病人治病，使病人站起來自已下去走，這種教學(xué)忽略了語言本身的特點（一種表演）技能?！庇谑俏覀兊慕處熢谟⒄Z教學(xué)上把英語當(dāng)成了某種研究的沒有生命的物體來教，來使學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師只是喂別人，這樣學(xué)生所學(xué)的英語永遠(yuǎn)是僵死的，它將永遠(yuǎn)無法轉(zhuǎn)入真實的生活中。從這一事實上分析：我們急需改革我們的英語教學(xué)來實驗“以學(xué)生為本以教師為輔的整合的英語教學(xué)策（3） 從非智力因素與智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素與效果可知，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基石，教師只有不斷地創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生感舉趣的課堂情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣將不斷提升，他們才能主動地參與課堂學(xué)習(xí)，并且，創(chuàng)新一定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而達到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。師生感情融洽與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展與提升，以及學(xué)習(xí)效果的好壞，良好的師生關(guān)系不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，甚至產(chǎn)生正向遷移，從而，使學(xué)生樂于接受教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，通過英語學(xué)習(xí)實踐活動，進一步養(yǎng)成自己的聽、說、讀、寫能力，在不繼學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學(xué)習(xí)方法。教師的教學(xué)方法也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到舉足輕重的作用。我在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，首先，根據(jù)學(xué)生的實際情況，去創(chuàng)設(shè)適于不同能力學(xué)生的教學(xué)方法，使其通過自身的努力可以實現(xiàn)個人制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分從其中體驗到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強，養(yǎng)成一種自學(xué)能力，形成有自己個性化的新學(xué)法。教師的人格對學(xué)生的創(chuàng)新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠(yuǎn)，走得更靠前，一個懶于創(chuàng)新的教師能夠培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新的學(xué)生嗎？青少年受外界環(huán)境影響是巨大的，尤其是在學(xué)生時代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導(dǎo)學(xué)生走向未來成功的引路人，也是激發(fā)學(xué)生有所創(chuàng)新與創(chuàng)造的導(dǎo)火索，因此，我深感自身肩負(fù)著培養(yǎng)祖國下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進取，為學(xué)生樹立好身先垂范的作用。（4） 教學(xué)情境分析：每一位英語教師精心設(shè)計語言情境，運用現(xiàn)代教育技術(shù)（如大屏幕等）最大限度地給學(xué)生構(gòu)建一種主動參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為主體教學(xué)的核心和落腳點?！耙覅⑴c”變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力的過程中，表現(xiàn)出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，導(dǎo)致學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)運動”主動獲取知識。學(xué)生作為認(rèn)識事物環(huán)境的主體，只有主動參與才能在探究中產(chǎn)生樂趣，并隨之不斷深入，激發(fā)出靈感、創(chuàng)造力來?。?） 師生角色分析：傳統(tǒng)教學(xué)活動中的那種以教師為中心，滿堂灌的現(xiàn)象并未出現(xiàn)在這次教學(xué)實驗中，取而代之的是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)組織形式。這種學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、促進者；當(dāng)然這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位。如果以學(xué)生為本的教學(xué)過程忽視了教師的作用的發(fā)揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學(xué)必定失敗無疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領(lǐng)，此教學(xué)將事倍功半。所以我們必須明確，在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)中，教師只是由場上的“主演”改變成場外“指導(dǎo)”，教師對學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備知識、準(zhǔn)備學(xué)生、組織工作等都大大增強了。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師，因此在以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，要當(dāng)好組織者，指導(dǎo)者、幫助者、促進者，不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進行建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是肯定不能適應(yīng)未來教育的需要。（6） 教學(xué)過程分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景，協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以把這種教學(xué)理論與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為立體，在整個英語教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情景協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素來充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最終達到學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的理解和掌握運用的目的。在這次實驗過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學(xué)習(xí)理論，把傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學(xué)模式改變?yōu)榛诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式。另外在這次教學(xué)實驗中，課程整合的思想也有體現(xiàn)，如：語文、歷史、西方文學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容交匯在一起。（7） 學(xué)習(xí)評價分析：以應(yīng)試教育的評價體系來評價這次教學(xué)實驗，僅從學(xué)生的考試成績來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠(yuǎn)一此，想得更多一些，從考試的內(nèi)容、形式和要求都發(fā)生改變，從激發(fā)學(xué)生的興趣，從培養(yǎng)學(xué)生能力及創(chuàng)新精神等角度、從素質(zhì)教育的高度來評價，這次教學(xué)實驗無疑是有許多可取之處。進行這種教學(xué)實驗無疑是十分有益的、是可行的。（8） 教材的設(shè)計原則分析：教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)生者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規(guī)律。使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用，形成言語、情境真實性原則。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計注重語言形式和語言功能的結(jié)合。形式一功能性原則，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。（9） 存在問題分析：我們進行的這次教學(xué)實驗?zāi)Ｊ降奶接懷芯?，并不是說這種英語教學(xué)模式是十全十美的，的確存在著一此問題，（1）、在這次教學(xué)中教師的教學(xué)情境建設(shè)注重于知識結(jié)構(gòu)；對于學(xué)生認(rèn)識策略的幫助還體現(xiàn)得不夠，（2）、縱觀整個教學(xué)過程，情學(xué)創(chuàng)設(shè)，會話討論都展開得比較充分，但對協(xié)作研究得還不多，如何讓學(xué)生圍繞著一個共同的話題或目標(biāo)。進行資料收集、研究分析等。這些對學(xué)生的能力培養(yǎng)大有好處，（3）對于教學(xué)的最終目的及學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進行分析評價，能否得出一個比較完整的評價體系，我們現(xiàn)在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的整合英語教學(xué)策略的這種教學(xué)模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。九、實驗結(jié)論與建議：通過此次教學(xué)實驗，使我們對英語的教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)