五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用6篇）

第10頁(yè)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用6篇）五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用6篇）1

《將相和》這篇課文，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更不算難點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我確定了“藺相如”和“廉頗”從“不和”到“和”的發(fā)展過(guò)程和內(nèi)在緣由為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。難點(diǎn)定為理解三個(gè)故事各自的緣由和結(jié)果以及著三個(gè)故事之間的相互因果關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力?；谒且黄^長(zhǎng)歷史性故事的文章，在教學(xué)中我從大處著眼，采納“削枝強(qiáng)干，長(zhǎng)文短教”的方法。

反思一：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“主動(dòng)提倡自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式”。這一節(jié)課，我抓住了文本中廉頗不服藺相如的一句話：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)我的勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！弊鰹橹?、難點(diǎn)的突破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，并賜予激勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

反思二：通過(guò)質(zhì)疑，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，敬重了學(xué)生特性化的學(xué)習(xí)方式，他們對(duì)文中難懂的詞句進(jìn)行了探討，在仔細(xì)傾聽同學(xué)的發(fā)言中，提高了綜合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)力。

反思三：依據(jù)課文的重難點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行了分析，看到了課堂的氣氛，學(xué)生對(duì)“雙基”的駕馭是我缺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來(lái)，完成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)理解也不夠精確。

反思四：工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語(yǔ)文的感悟，出現(xiàn)了忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的傾向。

通過(guò)以上四點(diǎn)教學(xué)反思，我對(duì)新課標(biāo)有了一些新的相識(shí)：那就是“雙基”教學(xué)必需從工具性與人文性統(tǒng)一的高度動(dòng)身，走“三維目標(biāo)整體挺進(jìn)”的路子。在堅(jiān)守語(yǔ)文本位，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的前提下，激活學(xué)生的思維，兼顧“雙基”的訓(xùn)練，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力，從而提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用6篇）2

教學(xué)反思：《種子的夢(mèng)》是一首特別美麗的兒童散文詩(shī)，講解并描述了一粒種子的幻想：描述了種子生長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)驗(yàn)的幾個(gè)階段，表達(dá)了種子生長(zhǎng)過(guò)程中堅(jiān)韌的生命力以及它與春雨和太陽(yáng)媽媽之間那細(xì)膩的情感。

在教學(xué)過(guò)程中我運(yùn)用整體觀賞的方法引導(dǎo)幼兒體會(huì)散文的美妙意境。通過(guò)分段觀賞使幼兒知道了春天是耕種的季節(jié)，知道了種子在生長(zhǎng)的過(guò)程中借助很多的力氣才發(fā)芽長(zhǎng)大的！而這些都是因?yàn)榉N子有著自己的追求，有著自己美妙的幻想，也有實(shí)現(xiàn)幻想的決心，它才會(huì)不斷地努力，直至實(shí)現(xiàn)愿望。老師進(jìn)一步的引導(dǎo)幼兒講解并描述種子都做了什么樣的夢(mèng)？

冰冰說(shuō)：“種子長(zhǎng)大了，有了自己的寶寶，她和寶寶做嬉戲?！?/p>

新蕾說(shuō)：“種子鉆出了泥土，望見了漂亮的花園，種子也開出了漂亮的花朵！”

旭旭說(shuō)：“種子長(zhǎng)在幼兒園里，每天伴隨我們小摯友跳舞、嬉戲！”

孩子們說(shuō)出了自己續(xù)編的種子的夢(mèng)，語(yǔ)句通順，想象力特豐富！但是在續(xù)編的過(guò)程中，沒有一個(gè)幼兒說(shuō)種子會(huì)遇到暴風(fēng)雨的攻擊。或許在孩子們的想象空間里只有美妙的意境。為此我續(xù)編了種子的夢(mèng)里也可能遇到不快樂的或危急的事。而這些都是因?yàn)榉N子有著自己的追求，有著自己美妙的幻想，也有實(shí)現(xiàn)幻想的決心，它才會(huì)不斷地努力，直至實(shí)現(xiàn)愿望。盡管過(guò)程是艱難的，但是它卻毫不畏懼。

總結(jié)：盡管過(guò)程有艱難的，但是它卻毫不畏懼。通過(guò)不同形式感悟激發(fā)了孩子們的情感。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇散文，幼兒續(xù)編了種子的夢(mèng)，體現(xiàn)了幼兒對(duì)美妙事物的憧憬！也體現(xiàn)了幼兒純真美妙的心靈！通過(guò)學(xué)習(xí)散文拓展了幼兒的思維，熬煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，也豐富了幼兒的詞匯量。

本節(jié)課中自我評(píng)價(jià)：

課堂氣氛好，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性。很好了熬煉了幼兒的語(yǔ)言。最精彩的環(huán)節(jié)就是孩子的續(xù)編語(yǔ)言。但是我沒有剛好的記錄幼兒的語(yǔ)言，表?yè)P(yáng)孩子的語(yǔ)言比較單一。通過(guò)散文，知道遇到困難要堅(jiān)毅、克服！找尋解決問(wèn)題的最佳方法。自我感覺本節(jié)課有的環(huán)節(jié)內(nèi)容不夠深化，應(yīng)確定生成子主題進(jìn)行其次課時(shí)教學(xué)。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用6篇）3

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們?cè)诘教幩僚暗暮樗?，是怎樣忘我地保衛(wèi)大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危急和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無(wú)畏的英雄氣概，再現(xiàn)了他們光輝的形象。在教學(xué)此文時(shí)，我主要從審題入手，引導(dǎo)學(xué)生確立課文的研讀主題，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學(xué)生進(jìn)行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。

要進(jìn)行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的批注閱讀，避開出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng)，在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈，不能深化地把握文本主旨，從而導(dǎo)致閱讀效率的減低。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的研讀主題在師生的共同探討下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛(wèi)戰(zhàn)的？表現(xiàn)了人民子弟兵們的一種什么精神？”學(xué)生依據(jù)研讀的主題開展批注式閱讀。

老師依據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展?fàn)顩r，支配學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互溝通或小組內(nèi)的相互溝通，以激發(fā)學(xué)生探究的熱忱，在相互溝通中碰撞才智的火花，溝通彼此的收獲，探求別人獨(dú)到的見解等。

最終，學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱讀的狀況進(jìn)行全班匯報(bào)，在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，閱讀文本并指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步地深化。如在匯報(bào)“在這緊急關(guān)頭，幾十萬(wàn)……”時(shí)，學(xué)生分別說(shuō)出了自己的批注狀況，有的說(shuō)“說(shuō)明解放軍叔叔不畏艱險(xiǎn)，哪里有危急，哪里就有他們的身影”；有的說(shuō)“解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么宏大呀！而我們呢，只要是略微晚了點(diǎn)睡覺，其次天早上就起不來(lái)?！薄ㄟ^(guò)班級(jí)溝通，使他們共享學(xué)習(xí)成果，讓他們?cè)谏?dòng)、師生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

可見，批注式閱讀發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)建性，其學(xué)習(xí)是高效的，課堂是充溢的，活躍的。同時(shí)放手讓學(xué)生在生活中搜集資料，促進(jìn)了語(yǔ)言的積累，開闊了視野，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用6篇）4

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝超群的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，恒久牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與歡樂。整篇課文語(yǔ)言美麗，情感飽滿。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精致細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥超群的剪紙?zhí)貏e佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。

然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在其次部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在溝通這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片寧?kù)o，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生觀賞姥姥活靈活現(xiàn)的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，恒久心存一份感謝，并把這份情傳遞給身邊全部的人。同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動(dòng)，被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目，是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來(lái)了。

剪紙不光展示了姥姥超群的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛牽掛，寄予了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它猶如橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，猶如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們恒久地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用6篇）5

在設(shè)計(jì)本課教案時(shí)，我就始終在想：假如學(xué)生上完《觀潮》，只了解了錢塘江潮是怎么回事，那么這堂課就成了地理課。語(yǔ)文課老師的主要任務(wù)不應(yīng)當(dāng)只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)借助課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，想方設(shè)法地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的`語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。因此，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們比較注意課文語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

例如：對(duì)課文中的新詞，我變更了以往一起先先集中教新詞語(yǔ)的做法，而是滲透在讀課文的過(guò)程中，聯(lián)系詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境有機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行理解。在讀完課文后再讓學(xué)生依據(jù)意思說(shuō)出詞語(yǔ)，然后通過(guò)朗讀讓學(xué)生加深記憶。這樣教學(xué)詞語(yǔ)不僅節(jié)約時(shí)間，也非常有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累。如以下練習(xí)1：

本文中，作者運(yùn)用了很多精彩的語(yǔ)句描繪了錢塘江大潮的宏偉壯麗，為了讓學(xué)生能將這些好詞佳句進(jìn)行積累并能恰當(dāng)運(yùn)用，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題，即老師說(shuō)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生接是什么詞語(yǔ)。

⑴形容人的說(shuō)話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰──人聲鼎沸。

⑵風(fēng)和浪都很安靜──一帆風(fēng)順。

⑶形容水面寬闊，遠(yuǎn)處水和天好像連接在一起──水天相接。

⑷形容同時(shí)動(dòng)身，同時(shí)前進(jìn)──齊頭并進(jìn)。

⑸山上的巖石和土壤塌下來(lái)，地也裂開來(lái)，形容聲音很響──山崩地裂。

⑹形容氣概很大──浩浩蕩蕩。

（這個(gè)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的方法可以有效地促進(jìn)學(xué)生詞義的理解，有競(jìng)賽的形式進(jìn)行，更能激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性。）

詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，因此我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)2：

今日我去海寧觀潮，潮來(lái)之前，江面上（），可潮來(lái)時(shí)，卻（），潮水聲如同（），海堤上盡管（），但竟聽不到他們?cè)谡f(shuō)些什么，慢慢潮過(guò)去了，消逝在（）的地方。

（這一設(shè)計(jì)由于不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)潔重復(fù)，而是要求學(xué)生依據(jù)自己的理解敏捷運(yùn)用學(xué)到的詞句，各種層次的學(xué)生都能參加，從實(shí)際的教學(xué)效果看，這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是比較勝利的。）

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用6篇）6

《鯨》是一篇精讀課文，是一篇介紹“鯨”形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性的說(shuō)明文。課文很簡(jiǎn)潔，學(xué)生能很快地駕馭課文內(nèi)容及相關(guān)的說(shuō)明方法，如列舉數(shù)字、比較、舉例、比方說(shuō)明等。

選編這篇課文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)該文培育學(xué)生探究動(dòng)物世界的愛好。

一、查資料，探究鯨的世界：

在教這篇課文時(shí)我完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生通過(guò)各種渠道查閱鯨的相關(guān)資料，對(duì)鯨的各個(gè)方面有充分了解，并在小組內(nèi)進(jìn)行溝通。學(xué)生查的資料特別豐富，他們的資料已充分證明鯨是哺乳動(dòng)物，很快解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。上課時(shí)，我讓他們進(jìn)一步溝通并用一句話把他們資料中自己認(rèn)為最有價(jià)值的一句告知給大家。孩子們的匯報(bào)面之廣已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課文內(nèi)容。有的孩子查到了鯨的不同種類，并通過(guò)圖片說(shuō)明須鯨與虎鯨的區(qū)分。有的孩子查到了鯨的史祖，并對(duì)鯨的史祖的生活狀況綻開探討……

二、巧板書，理清文章線索：

然后我板書了課題《鯨》。板書時(shí)我把題號(hào)“22”寫得很大，并有意寫成兩條“魚”的形態(tài)，帶孩子們進(jìn)入海洋世界。課題《鯨》也寫得很大，經(jīng)視察孩子們說(shuō)出鯨的一大特點(diǎn)——“大”。這也是第一自然段的關(guān)鍵。根據(jù)這樣的方式我讓孩子們快速在課文中找出鯨的其他特點(diǎn)并上臺(tái)板書。不一會(huì)“鯨的演化”、“鯨的種類”、“鯨的食物”、“鯨的呼吸”等就出現(xiàn)在黑板上了。

三、放手讀書，自讀自悟：

接著同學(xué)們自由學(xué)習(xí)自己喜愛的段落，并找出各段中作者運(yùn)用的寫作方法。第一個(gè)孩子說(shuō)他喜愛學(xué)習(xí)“鯨的睡眠”部分，因?yàn)樗矏鬯X。于是喜愛睡覺的孩子都和他一起朗讀這一部分。學(xué)習(xí)“鯨的演化”這一部分時(shí)孩子們?cè)谡n文中找出了鯨的生活痕跡：從陸地到淺海再到海洋。學(xué)習(xí)“鯨的食物”這一部分時(shí)我讓女孩子讀須鯨部分，男孩子讀齒鯨部分，這樣突出了須鯨的溫順，齒鯨的猛烈。學(xué)習(xí)“鯨的呼吸”時(shí)我出示了兩個(gè)剪紙：一個(gè)是又粗又直的紙條，另一個(gè)是又細(xì)又高的，“聰慧的漁夫”——孩子們一下子記住了鯨噴出的水柱并由此學(xué)會(huì)辨別鯨的種類。

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