學(xué)校制度文化建設(shè)市公開課一等獎(jiǎng)省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

學(xué)校制度文化建設(shè)學(xué)校發(fā)展（觀點(diǎn)一）人治法治德治自然人權(quán)威性社會(huì)人規(guī)范性個(gè)性人無(wú)為而治學(xué)校發(fā)展（觀點(diǎn)二）質(zhì)量效能人本零缺點(diǎn)控制零耗損授權(quán)零埋怨關(guān)心學(xué)校制度文化建設(shè)重新認(rèn)識(shí)學(xué)校制度文化學(xué)校制度文化建設(shè)方向?qū)W校制度文化建設(shè)基本策略學(xué)校文化涵義

學(xué)校文化是指由學(xué)校組員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活長(zhǎng)久活動(dòng)與發(fā)展演變過(guò)程中共同創(chuàng)造，對(duì)外含有個(gè)性精神和物質(zhì)共同體。學(xué)校文化基礎(chǔ)物質(zhì)文化精神文化制度文化核心保障學(xué)校制度文化涵義學(xué)校制度文化，即由學(xué)校制度所承載、表示、衍生和推進(jìn)文化，它是一所學(xué)校滲透在體系架構(gòu)、規(guī)章制度、工作流程、崗位職責(zé)中價(jià)值觀念和格調(diào)特色，也是在生成和執(zhí)行各類制度過(guò)程中折射出來(lái)價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則。

學(xué)校制度文化價(jià)值取向行為準(zhǔn)則建設(shè)學(xué)校制度文化目標(biāo)

建設(shè)學(xué)校制度文化，其目標(biāo)是為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)，使學(xué)校教育教學(xué)行為有章可循，使學(xué)校教育教學(xué)行為合理、規(guī)范，使學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)開展得有條不紊，張弛有度。

學(xué)校制度文化功效功能導(dǎo)向激勵(lì)社會(huì)化整合協(xié)調(diào)規(guī)范制約學(xué)校制度文化性質(zhì)特點(diǎn)柔性并存剛性可塑性共存可控性階段穩(wěn)定相結(jié)合適時(shí)變易學(xué)校制度文化分類外向制度文化內(nèi)向制度文化和正式制度文化非正式制度文化和靜態(tài)制度文化動(dòng)態(tài)制度文化和形態(tài)類別三個(gè)不同維度學(xué)校制度文化分類學(xué)校傳統(tǒng)形式類別學(xué)校規(guī)章學(xué)校儀式學(xué)校制度文化建設(shè)人本管理教育服務(wù)全人教育溫馨校園終身學(xué)習(xí)方向決策理念學(xué)校制度文化建設(shè)方向

人本管理在本質(zhì)上應(yīng)該如著名管理學(xué)家陳怡安教授所說(shuō)：“點(diǎn)亮人性光芒；回歸生命價(jià)值；共創(chuàng)繁榮和幸?！保且粋€(gè)以促進(jìn)師生人身自由、服務(wù)師生全方面發(fā)展管理理念與管理模式。學(xué)校制度文化建設(shè)方向教育服務(wù)為社會(huì)服務(wù)為教師服務(wù)為學(xué)生服務(wù)為家長(zhǎng)服務(wù)學(xué)校制度文化建設(shè)方向“全人”是個(gè)體生命獨(dú)特生命及其與社會(huì)發(fā)生全部關(guān)系。“全人教育”是尊重受教育個(gè)體獨(dú)特生命魅力，促進(jìn)其社會(huì)活動(dòng)能力健全發(fā)展。學(xué)校制度文化建設(shè)方向

北師大教授肖川博士在《我教育主張》中提出：

學(xué)校應(yīng)該是書聲瑯瑯，笑聲瑯瑯，歌聲瑯瑯。溫馨校園學(xué)校制度文化建設(shè)方向?qū)W習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)能力影響孩子的一生決議理念“冰山”理論

即使一個(gè)成功人，他潛能最多也只開發(fā)了一小部分，如同冰山一角。人才能絕大部分是冰山下面那個(gè)巨大三角形底部，那是看不見，但正是這看不見部分決定著一個(gè)人前途。

“冰山”理論由弗洛伊德和布羅伊爾在《歇斯底里研究》中首先提出（1895年）之

管理教授在“99世界管理大會(huì)”上提出：看一個(gè)企業(yè)就像看一棵樹一樣，有人看到樹葉很茂盛（當(dāng)前產(chǎn)值、利潤(rùn)），看到樹上果實(shí)累累（當(dāng)前產(chǎn)品、結(jié)果）就高興了，陶醉了。但他沒(méi)有認(rèn)真地去看一看樹根（學(xué)習(xí)力）怎么樣。結(jié)果過(guò)一年半載，發(fā)覺(jué)樹枯萎了，一檢驗(yàn)樹根爛掉了，此時(shí)想挽救，往往為時(shí)已晚。決議理念“樹根”理論之

“青蛙效應(yīng)”是十九世紀(jì)末，康奈爾大學(xué)教授們做一個(gè)試驗(yàn)。一只青蛙跳進(jìn)熱水桶中，這只青蛙快速跳離，保住了生命。另一只青蛙跳進(jìn)冷水桶中，舒暢地游動(dòng)，慢慢對(duì)水加熱，青蛙卻對(duì)逐步升高溫度無(wú)法及時(shí)感知，以后水已經(jīng)很熱了，青蛙也意識(shí)到危險(xiǎn)存在，但它已經(jīng)麻木，無(wú)力跳離了，只有等死。決議理念“青蛙效應(yīng)”之

一群漁民到遠(yuǎn)海打魚，因?yàn)殚L(zhǎng)途運(yùn)輸，運(yùn)回魚絕大部分都死掉了。但他們當(dāng)中有一位船老大打回魚卻總是活蹦亂跳，所以魚價(jià)格也就總是高高。終究這個(gè)船老大有什么高招呢？別漁民都想知道，無(wú)奈他卻死活不愿說(shuō)出秘訣。直到有一天這位船老大船出了事才真相大白，原來(lái)他船有好些魚艙，每一個(gè)魚艙里都放著幾條大鯰魚。滿艙沙丁魚原來(lái)在一起相安無(wú)事，現(xiàn)在突然發(fā)覺(jué)鯰魚這個(gè)異類進(jìn)入自己領(lǐng)地，就警覺(jué)起來(lái)，就躲避，就逃跑。于是在長(zhǎng)途運(yùn)輸過(guò)程中魚艙對(duì)沙丁魚來(lái)說(shuō)就充滿著危險(xiǎn)，充滿著壓力，于是也充滿著競(jìng)爭(zhēng)，充滿著活力，這么到了岸上個(gè)個(gè)活蹦亂跳。這一效應(yīng)表示，在固定不變環(huán)境中，經(jīng)過(guò)“中途介入”競(jìng)爭(zhēng)者，能夠增加群體活力，強(qiáng)化內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)性，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)效果。

決議理念“鯰魚效應(yīng)”之

蝴蝶效應(yīng)——混沌現(xiàn)象

1979年12月，洛倫茲在華盛頓美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，有可能會(huì)在美國(guó)德克薩斯州引發(fā)一場(chǎng)龍卷風(fēng)。決議理念“蝴蝶效應(yīng)”之決議理念“蝴蝶效應(yīng)”之相關(guān)蝴蝶效應(yīng)民謠——英國(guó)學(xué)者維納編著釘子缺，蹄鐵卸；蹄鐵卸，戰(zhàn)馬蹶；戰(zhàn)馬蹶，騎士絕；騎士絕，戰(zhàn)事折；戰(zhàn)事折，國(guó)家滅。

美國(guó)管理學(xué)家彼得提出

“木桶理論”即“水桶定律”，是指一只水桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無(wú)破損，假如這只桶木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無(wú)法盛滿水。是說(shuō)一只水桶能盛多少水，并不取決于最長(zhǎng)那塊木板，而是取決于最短那塊木板。也可成為短板效應(yīng)。一個(gè)水桶不論有多高，它盛水高度取決于其中最低那塊木板。決議理念“木桶理論”之

創(chuàng)新是發(fā)展原動(dòng)力。然而，創(chuàng)新并不是在各個(gè)方面都是齊頭并進(jìn)，即使全方面地說(shuō)創(chuàng)新存在著“三全”（即全員創(chuàng)新、全方面創(chuàng)新和全過(guò)程創(chuàng)新）要求，不過(guò)創(chuàng)新總是首先從某一個(gè)方面起始和突破，從而形成“孤峰”，并發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。正是這種優(yōu)勢(shì)，提升了效率，降低了成本，增強(qiáng)了關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力，增加了效益。也正是這種在創(chuàng)新中形成某首先“孤峰”，打破了管理中原有均衡態(tài)勢(shì)，對(duì)管理其它方面提出了新要求，促進(jìn)了其它方面改革創(chuàng)新，進(jìn)而提升了整體素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展躍上新臺(tái)階。于是，新一輪創(chuàng)新開始。就這么，起始往復(fù)，不停循環(huán)，螺旋似地推進(jìn)連續(xù)發(fā)展。這就是“孤峰原理”。決議理念“孤峰原理”之

兩個(gè)人一起叢林野營(yíng)，當(dāng)他們看見一只老虎時(shí)，其中一個(gè)馬上拿出跑鞋換上，另一個(gè)人說(shuō)：“你換上跑鞋也沒(méi)有用，你能跑過(guò)老虎嗎？”這人卻說(shuō)：“我沒(méi)打算跑得過(guò)老虎，我只要跑過(guò)你就行了”?？吹竭@發(fā)人深省……留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。只要跑得快，讓同伴（同行）成為老虎食糧，而自己能逃出森林，機(jī)會(huì)還會(huì)沒(méi)有嗎？末位淘汰制，公平競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)員工、淘汰后進(jìn)、保護(hù)優(yōu)異。決議理念“老虎理論”之制度文化建設(shè)基本策略打造靜態(tài)的基本策略的制度文化“文本化”打造動(dòng)態(tài)的的制度文化“人本化”學(xué)校制度文化建設(shè)基本策略充分完善學(xué)校制度質(zhì)量?jī)?yōu)良合理合法生成的含義學(xué)校制度文化建設(shè)基本策略以人為本學(xué)校制度與時(shí)俱進(jìn)開放民主生成的原則學(xué)校制度文化建設(shè)基本策略繼承學(xué)校制度創(chuàng)新改良生成的方法學(xué)校制度文化建設(shè)基本策略廣集意見博取樣板學(xué)校制度生成的程序整體構(gòu)思形成體系考量舊制形成方向分工負(fù)責(zé)完善制度實(shí)踐檢驗(yàn)動(dòng)態(tài)更新學(xué)校制度文化建設(shè)基本策略行家討論征詢意見教代會(huì)審議試運(yùn)行正式實(shí)施學(xué)校制度生成程序持續(xù)優(yōu)化的學(xué)校制度文化建設(shè)基本策略制度生成應(yīng)注意的問(wèn)題制度化應(yīng)該從每一小事做起

制度化應(yīng)具備科學(xué)性制度化不能排斥人情味制度化應(yīng)該強(qiáng)調(diào)日常落實(shí)制度化要有承傳和創(chuàng)舉學(xué)校制度文化建設(shè)基本策略確保制度的高效執(zhí)行1.加強(qiáng)教育培訓(xùn)，宣傳造勢(shì)，營(yíng)造氣氛。2.樹立制度權(quán)威，規(guī)范公正高效執(zhí)行制度。3.剛性執(zhí)行與柔性執(zhí)行相結(jié)合，約束與激勵(lì)相結(jié)合，執(zhí)行與教育相結(jié)合，以提升執(zhí)行實(shí)效，提升師生自我執(zhí)行、自我管理水平。

4.在扎實(shí)推行正式制度同時(shí)，深入分析并引導(dǎo)非正式制度向正式制度規(guī)則和價(jià)值取向靠攏。

5.