高中課題論證設(shè)計(jì)報(bào)告：基于核心素養(yǎng)高中物理課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

.PAGE15基于核心素養(yǎng)高中物理課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究課題論證設(shè)計(jì)報(bào)告隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評價(jià)人生的?式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩?的成長，成長是需要?母與孩?共同完成的?場修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。二、課題論證課題名稱總課題有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究子課題基于核心素養(yǎng)高中物理課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究主持單位XX省XX一中完成時間（自始至終）課題開始時間：202X年3月20日計(jì)劃完成時間：202X年8月20日該課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢有效教學(xué)的理念起源于二十世紀(jì)西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之間相互爭論的產(chǎn)物。有識之士認(rèn)為：以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。在具體研究中，采用兩種策略：第一種將過程變量與結(jié)果變量聯(lián)系起來考察，簡單地探討過程變量和結(jié)果變量之間的相關(guān)情況；第二種是只考察過程變量，并在此基礎(chǔ)上注重有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究等。但有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式的研究和行動研究，目前處于起步階段，尤其是在課堂教學(xué)的有效教學(xué)模式研究上亟待研究解決。“有效教學(xué)”是一個大課題，相關(guān)的教學(xué)理論也是不勝枚舉。在這種大背景下，尋求一個具有統(tǒng)率意義又簡潔明了的核心理念。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)、方式、方法也應(yīng)及時做出相應(yīng)的改善，用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)頁式課件，作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展壯大之中，隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)將實(shí)現(xiàn)跨省市乃至全國的聯(lián)網(wǎng)，這給信息技術(shù)與學(xué)科整合提供了有利的平臺。但是如何運(yùn)用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行課堂教學(xué)的“有效”教學(xué)，需要我們一線老師通過實(shí)踐來不斷改進(jìn)和提出教學(xué)有效性的策略。在我們的課堂教學(xué)中，存在著課堂教學(xué)氣氛沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味的現(xiàn)象。表現(xiàn)在教師方面：憑陳舊的教學(xué)模式施教，開拓進(jìn)取、改革創(chuàng)新不夠。在課堂教學(xué)中，興“加時之風(fēng)”，靠“補(bǔ)課之功”，用“題海戰(zhàn)術(shù)”，行“死記硬背之道”；教學(xué)目標(biāo)以應(yīng)試為中心；重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，重學(xué)會輕會學(xué)，重接受輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過程，重智能發(fā)展輕情商培養(yǎng)，重整齊劃一輕個性形成。學(xué)生方面：學(xué)習(xí)行為被動化，對自己缺少自主控制，材料靠學(xué)校提供，目標(biāo)靠老師確定，任務(wù)靠老師安排、行為靠老師督促，過程靠老師調(diào)控，結(jié)果靠考試評價(jià)。缺乏個性意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中局限于被動的聽、記，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個不斷提出新問題的過程，止于解決問題，而不是起于提出新問題；缺乏合作意識，遇到問題往往僅靠自己的冥思苦想。課堂教學(xué)的低效或無效不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。為此，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)。二、課題論證（續(xù)）課題研究的目的和價(jià)值1、通過課堂教學(xué)研究，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前課程改革中教師教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)的現(xiàn)狀，使物理教師的教學(xué)在“有效教學(xué)”等科學(xué)理論指導(dǎo)下走出誤區(qū)，踏上坦途，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。2、通過課堂教學(xué)研究，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的基本理念，探尋提高課堂教學(xué)有效性的技術(shù)操作策略，使教學(xué)在科學(xué)、先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。3、通過課堂教學(xué)研究，樹立讓每個學(xué)生健康、和諧發(fā)展的課堂教學(xué)觀。使課堂教學(xué)盡可能為所有學(xué)生的發(fā)展提供一切機(jī)會和條件，改變學(xué)生偏重于被動接受的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)成為在已有基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程，從而激發(fā)潛能，提高綜合素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展，促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成。4、通過課堂教學(xué)研究，讓教師主動成為行動研究者，在教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。5、通過實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。完成課題研究的條件（含研究能力、圖書資料及實(shí)驗(yàn)設(shè)備、領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、經(jīng)費(fèi)保障等）一、準(zhǔn)備充分，參與度高1、師資保證，課題組成員都是具有一定理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究興趣的新課程改革的積極實(shí)踐者絕大多數(shù)參與“十三五”課題的研究，具有較強(qiáng)的教育科研能力，多數(shù)人都有論文發(fā)表或獲獎。課題組人員年齡結(jié)構(gòu)合理，分工明確，能夠兼顧學(xué)校各個層面。建立張榮惠副校長親自主持指導(dǎo)、教研組參與實(shí)踐研究為主線的課題研究體系，能夠緊密結(jié)合學(xué)校的教育、教學(xué)工作開展課題研究。2、物質(zhì)保證，學(xué)校為課題組的實(shí)驗(yàn)研究提供必要的時間、物力和財(cái)力保證，有計(jì)劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)提高理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力。3、制度保證：建立課題定期活動制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)本課題研究的三個方面的內(nèi)容，組織學(xué)科教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試；積極開展校本教研，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，定期開展說課、聽課、評課、優(yōu)質(zhì)課評比活動，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題；積極反思總結(jié)，及時開展交流；每學(xué)期都對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流，深入理論提升，認(rèn)真撰寫論文。4、組織保證：本課題組成員由學(xué)校張榮惠副校長擔(dān)當(dāng)?shù)谝恢鞒秩?，?dān)任兩個教學(xué)班的教學(xué)，分管教學(xué)的教務(wù)主任、教研組組長及物理學(xué)科骨干教師和五位碩士研究生組成課題組的成員。二、資料充分，設(shè)備一流1、專業(yè)書籍和實(shí)驗(yàn)器材2、定期教師沙龍教研活動3、定期外出聽課，學(xué)習(xí)見識4、定期交流心得體會5、每月評課講課，寫教學(xué)反思和發(fā)表論文二、課題論證（續(xù)）課題方案（含時間及研究內(nèi)容：時段含申報(bào)立項(xiàng)、具體實(shí)施、結(jié)題鑒定）實(shí)施步驟設(shè)計(jì)申報(bào)階段(202X年3月—202X年5月)：進(jìn)行課題論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作。前期實(shí)施階段(202X年6月—202X年3月)：成立課題研究小組，分解課題研究任務(wù)，舉行開題論證會，采用調(diào)查法，對全校師生進(jìn)行教學(xué)活動有效性調(diào)查問卷，分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。中期實(shí)施階段(202X年4月—202X年4月)：定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。對課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收，進(jìn)行回顧總結(jié)，完成中期報(bào)告。及時調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。后期總結(jié)鑒定階段(202X年5月—202X年8月)：對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價(jià)，基本形成高中物理學(xué)科課堂有效教學(xué)的技術(shù)策略。召開成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案專集，出臺學(xué)校課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標(biāo)準(zhǔn)。年度完成情況審核202X年有效教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，教師、學(xué)生問卷調(diào)查202X年各教師有效教學(xué)案例，課堂有效教學(xué)課例剖析202X年各教師有效教學(xué)反思，課題研究心得體會分析202X年教師發(fā)表或獲獎?wù)撐?，編印成冊，交流學(xué)習(xí)202X年課堂有效教學(xué)技術(shù)策略總結(jié)，編輯收集整理研究成果論證結(jié)論本課題的研究可以深入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，從師生外顯的行為出發(fā)，從教師外在的經(jīng)驗(yàn)和技巧入手，結(jié)合教師內(nèi)隱的教學(xué)思想、教學(xué)策略，探索優(yōu)秀教師成長的一般規(guī)律和教學(xué)風(fēng)格形成的經(jīng)驗(yàn)歷程。（論證組負(fù)責(zé)人簽字）：年月日三、課題研究的對象、內(nèi)容、范圍、方法和預(yù)期成果形式研究對象教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開。內(nèi)容與范圍高中物理“有效教學(xué)準(zhǔn)備的技術(shù)策略”的實(shí)踐研究高中物理“有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技術(shù)策略”的實(shí)踐研究高中物理“優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略”的實(shí)踐研究高中物理“有效教學(xué)評價(jià)的技術(shù)策略”的實(shí)踐研究研究方法在分析影響教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動有效性的基礎(chǔ)上，通過對目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動有效性的教學(xué)策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；情境創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識學(xué)習(xí)；解決問題能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)激勵評價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。收集并整理高中物理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。研究特色我們把關(guān)鍵字定位在“以學(xué)定教，先學(xué)后教”這八個字上。我們著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。通過對教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究，尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效技術(shù)策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的策略。探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。成果形式（成果形式含研究報(bào)告、分析報(bào)告、著述何論文、成果匯編、實(shí)物、影像等）1、課題實(shí)驗(yàn)方案、階段報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。2、課堂教育教學(xué)案例、反思、隨筆、課件。3、課堂教學(xué)公開課和學(xué)生個案分析等相關(guān)文學(xué)資料。4、優(yōu)秀研究論文匯編，實(shí)驗(yàn)展板，實(shí)驗(yàn)錄像集。四、其它課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算科研業(yè)務(wù)費(fèi)5000圖書資料費(fèi)5000實(shí)驗(yàn)材料費(fèi)4000科研管理費(fèi)5000印刷出版費(fèi)4000其他要說明的問題根據(jù)課題研究的需要，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中、通過“有效教學(xué)”理論深化課堂教學(xué)改革鼓勵青年教師參加各級優(yōu)質(zhì)課的評比大賽，通過比賽將教學(xué)評比作為教師反復(fù)實(shí)踐、反思、深入研究“有效教學(xué)”理論的策略和措施。精心準(zhǔn)備，充分運(yùn)用有效教學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的思維