體態(tài)律動在幼兒音樂教育中的合理運用音樂分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

體態(tài)律動在幼兒音樂教育中的合理運用摘要幼兒教育是當今的核心教育之一，充分尊重幼兒的成長規(guī)律與身心特點，保護和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒的認知能力與音樂素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高已是幼兒教育的核心理念。體態(tài)律動是融身體、音樂、情感為一體的音樂教育體系。隨著新課程標準的推行，體態(tài)律動教學(xué)在幼兒音樂教育中得到了更多的重視。本文主要是通過體態(tài)律動教學(xué)的特殊性和必要性的論述，對體態(tài)律動教學(xué)在幼兒音樂課堂的具體實施進行論證。通過合理多樣性的體態(tài)律動教學(xué)增強幼兒對于音樂的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，增強他們互相傾聽、合作的能力。還可以很好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更有利于增強學(xué)生的音樂感受、理解、表現(xiàn)能力，使音樂教學(xué)的開展更加順利。關(guān)鍵詞：體態(tài)律動；幼兒教育；音樂課堂；合理運用ABSTRACTCurrently,earlychildreneducationhasbeenoneofthecoreeducationsaroundtheworld.Itfullyrespectstothelawofgrowthandphysicalandmentalcharacteristicsofyoungchildren,protectsandcultivateschildren’slearninginterests.Comprehensivedevelopingandenhancingyoungchildren’scognitiveabilityandmusicalgift,hasbecomeacoreconceptofearlychildreneducation.Eurhythmicseducationisamusicaleducationsystemusedtointegratehumanbody,music,andemotiontogether.Withthepursueofnewcurriculumstandards,eurhythmicseducationhasattractedanincreasingnumberofpeople’sattentioninthefieldofyoungchildren’smusiceducation.Thepurposeofthisarticleistodemonstratethespecificpracticeofeurhythmicseducationforyoungchildren’smusicalin-classactivitiesthroughtheparticularityandnecessityofeurhythmicseducation.Areasonableanddiversifiedeurhythmicseducationcouldstrengthenyoungchildren’slearninginterestsinmusic,cultivatetheirsenseofrhythm,andalsocouldtrainthemtobeagoodlistenerandenhancetheirteamworkabilities.Furthermore,itcanalsowellactivateclassroomatmosphere,stimulatestudents’learningenthusiasm,andbebeneficialtoenhancemusicexperience,understanding,andcapabilitiesofperformancetostudents.Inotherwords,eurhythmicseducationcouldcarryoutmusicteachingmoresmoothlyinearlychildreneducation.KEYWORDS：Eurhythmicseducation;Earlychildreneducation;Musicclassroom;Reasonableuse目錄前言………………………1一、界說體態(tài)律動………1（一）體態(tài)律動的概念…………………1（二）體態(tài)律動的意義…………………2二、體態(tài)律動在我國幼兒教育中的地位………………2（一）我國幼兒教育課堂中體態(tài)律動的教學(xué)現(xiàn)狀與分析……………2三、體態(tài)律動教學(xué)運用特點分析………4（一）以節(jié)奏教學(xué)為基元………………4（二）以旋律教學(xué)為核心………………5（三）以美育為方向……………………5四、體態(tài)律動在幼兒音樂教育中的重要作用…………6（一）培養(yǎng)幼兒良好的節(jié)奏感…………6（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)想象力……………7（三）活躍課堂氣氛在愉悅的氛圍中體驗音樂……7（四）培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)力與創(chuàng)造力………………7五、體態(tài)律動的實施策略………………8（一）以審美為核心……………………8（二）因材施教循序漸進……………8（三）共同參與注重個性發(fā)展………9（四）教師依據(jù)情境設(shè)計動作…………10結(jié)論………………………11參考文獻………………12前言體態(tài)律動教學(xué)在幼兒音樂教育中存在著非常重要的意義，合理多樣的體態(tài)律動教學(xué)有利于增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有助于幼兒的觀察力、記憶力以及創(chuàng)造力的提高；通過有節(jié)奏的動作，可以鍛煉幼兒四肢的靈活性與協(xié)調(diào)性，更能提高審美能力與創(chuàng)造力，對幼兒智力的開發(fā)也是有著極大的好處的，所以有必要加強體態(tài)律動在幼兒教育中的研究與應(yīng)用。但在目前我國的幼兒教育中，從體態(tài)律動教學(xué)方法運用的現(xiàn)狀分析來看并不樂觀，教學(xué)中普遍存在著注重學(xué)生技能的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生內(nèi)在心理感受這樣的問題，所以教學(xué)效果并不好。為了使體態(tài)律動更好的融入幼兒音樂教學(xué)當中，本論文圍繞體態(tài)律動的運用與作用展開論述，探索出更加適合現(xiàn)階段幼兒教育的教學(xué)方法。一、界說體態(tài)律動體態(tài)律動是融身體、音樂、情感為一體，不斷促進聽覺、動作與情感思維發(fā)展的音樂教育體系，充分尊重幼兒的成長規(guī)律與身心特點，讓幼兒的認知能力與音樂素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。筆者就從體態(tài)律動的概念入手，對體態(tài)律動進行深入的探究。（一）體態(tài)律動的概念體態(tài)律動是由瑞士音樂教育家達爾克羅茲提出的，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中坐著被動地接受知識，將學(xué)習(xí)音樂與身體律動有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生把身體作為樂器，將聽到的音樂再現(xiàn)出來。體態(tài)律動不同于舞蹈，它是通過身體的動作，去體驗音樂中節(jié)奏的速度、力度、時值變化，以達到培養(yǎng)學(xué)生感受能力和表現(xiàn)音樂能力為目的。楊立梅與蔡覺民在《達爾克羅茲音樂教育理論與實踐》一書中表示達爾克羅茲認為“把音樂的感應(yīng)和身體的運用緊密地結(jié)合起來，運用節(jié)奏的教學(xué)，向?qū)W生介紹音樂、語言、舞蹈和表演，培養(yǎng)幼兒的基本樂感，并把他們密切、有機地結(jié)合起來，使其對兒童進行身心等多方面的熏陶，讓它產(chǎn)生更好的教學(xué)效果和藝術(shù)效果。”[1]德賴維爾在《達爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)入門》一書中歸納了體態(tài)律動教學(xué)，首先研究六個要點:“人體的基本節(jié)奏、身體各部分的配合，頭腦和身體間的協(xié)調(diào)，動作的控制和反應(yīng)，時間和空間，緊張和放松”。[2]體態(tài)律動的動作包括原地動作和空間動作這兩類，原地動作包括拍手、跺腳、彎腰等；空間動作包括跑、走、跳、蹦等，這些動作可以和身體的各個部位，與歌聲，表演等相結(jié)合，來表示不同的旋律、速度、力度、節(jié)奏等。（二）體態(tài)律動的意義體態(tài)律動已經(jīng)有百年歷史了，自從誕生以來，在世界范圍內(nèi)的幼小學(xué)生的音樂教育過程中產(chǎn)生了極大的影響，其也憑借著自身的有利因素，在兒童教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，下面就體態(tài)律動的意義做詳細論述。音樂課的價值在于通過聆聽、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造活動。它能夠更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，有助于幼兒觀察力、記憶力以及創(chuàng)造力的提高，而且通過體態(tài)律動教學(xué)可以使幼兒充分體驗樂曲中豐富的情感與音樂的美。通過律動中的動作配合，可以從小培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作精神，鍛煉四肢的靈活性與協(xié)調(diào)性，更能提高音樂審美能力與創(chuàng)造力，體態(tài)律動的運用，使得可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的表現(xiàn)欲望與創(chuàng)造才能，在主動參與中，展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，想象力也得到了充分的發(fā)揮，所以體態(tài)律動教學(xué)在幼兒音樂中有著極為重要的意義。除此之外，體態(tài)律動教學(xué)可以運用到游戲中。趙本姝在她的文章《體態(tài)律動在幼兒音樂活動中的運用》中提到“用音樂、舞蹈、游戲等，來使大腦得到經(jīng)常的，反復(fù)地刺激，從而使幼兒產(chǎn)生愉快的心理和情緒?！盵3]比如，在歌曲中加入拍手、拍腿、拍肩等形式的節(jié)奏，這樣可以使兒歌更有韻味。如果用一首兒歌需要用幾種形式的伴奏。在加入幾種伴奏形式后，再根據(jù)的不同的伴奏方式，變換不同的表演動作，可以使兒歌更生動活潑、更自由多變，同時可以調(diào)動學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的積極性。也可以體態(tài)律動教學(xué)可以運用到音樂活動中。比如，可以先讓他們扮演不同的小動物，模仿小白兔，大象，小鳥等在生活中所了解的小動物，打擊不同的樂器，從中感知出力度、速度、旋律等的不同，在模擬發(fā)出不同聲音，知道聲音有長短之分。這樣的形式在活動中一目了然，也加深了幼兒們對音樂節(jié)奏的理解，形象生動，還可以通過歌曲、韻律活動等形式，讓學(xué)生更好的了解節(jié)奏。二、體態(tài)律動在我國幼兒教育中的地位教育家廖乃雄在《論音樂教育》一書中說到：“幼兒音樂教育有其特殊性，對其教育方法及規(guī)律都應(yīng)科學(xué)研究，并對我國目前存在的狀況要進行研究分析。”[4]體態(tài)律動傳入我國已經(jīng)有近百年歷史了，已經(jīng)得到了廣泛運用，但還存在一些問題，特別是如何融入新課標，是急待解決的問題。筆者就此來分析體態(tài)律動教學(xué)的運用現(xiàn)狀。（一）我國幼兒教育課堂中體態(tài)律動教學(xué)的現(xiàn)狀與分析1、體態(tài)律動教學(xué)的現(xiàn)狀目前，我國音樂教育的地位并不樂觀，在我國幼兒音樂教育的實施過程中，音樂教育并未得到足夠的重視，音樂課只是為了完成教學(xué)任務(wù)而上，填鴨式的給學(xué)生注入一些音樂知識與技能，這樣不僅讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂的興趣，也失去了音樂的審美教育作用。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生“喜歡音樂而不喜歡音樂課”。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？廣大音樂教育工作者們不得不捫心自問。學(xué)生喜歡音樂，但是為什么一到課堂上，他們對音樂的興趣就全無，而且幼兒的自理自控能力較差，如果覺得內(nèi)容無法吸引自己，甚至更嚴重者變成逆反及厭倦呢？這種結(jié)果不得不讓人擔憂。很多地區(qū)的音樂教學(xué)對于音樂理論知識、節(jié)奏的訓(xùn)練不以為然,從而忽視了體態(tài)律動訓(xùn)練的重要作用,致使孩子們唱歌就如同讀書一般生硬，比如在唱一首幼兒歌曲時，只是一味的教會學(xué)生唱旋律唱得大致準確，能夠唱得較為整齊，便算是完成本節(jié)課的教學(xué)目的了，不能引導(dǎo)學(xué)生去理解與表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。大多數(shù)的幼兒園教學(xué)都存在著這樣的問題。長期下來，由于對節(jié)奏感覺和感知的淡化與模糊,就會影響學(xué)生對于音樂的感受力、審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展，不能完美地表達音樂、成功地創(chuàng)造音樂，這些離學(xué)生們越來越遠,逐步形成了學(xué)校不重視,教師缺乏動力,學(xué)生毫無興趣,教學(xué)無效果無成績這樣惡性循環(huán)的現(xiàn)狀。2、原因分析在我國目前的幼兒音樂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，體態(tài)律動教學(xué)已經(jīng)越來越受到音樂教育者的重視，大家在努力的改進將體態(tài)律動合理應(yīng)用到課堂教學(xué)的方法，充分發(fā)揮體態(tài)律動教學(xué)在幼兒音樂教學(xué)中的作用。但是由于不同的認識和學(xué)校條件的不同，在體態(tài)律動教學(xué)方面，情況并不樂觀，還存在著一些問題，主要是因為以下幾點：（1）音樂教師對體態(tài)律動的教育意義不甚明了在教師方面，教師多注重學(xué)生技能的學(xué)習(xí)，一味地完成教學(xué)任務(wù)，便大功告成了，卻忽視了學(xué)生內(nèi)在的心理感受，而且對于體態(tài)律動的意義與內(nèi)涵無法準確把握，甚至大多數(shù)教師不明白體態(tài)律動運用于教學(xué)中有什么好處，有什么作用，這樣就導(dǎo)致在音樂教學(xué)中，教師無法很好的運用體態(tài)律動，即使運用，教師多用用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，生搬硬套，學(xué)生提不起興趣，致使教學(xué)質(zhì)量差，教學(xué)效果達不到，更別提達到音樂教育的審美作用了。（2）音樂教師不清楚體態(tài)律動的特征及優(yōu)點大多數(shù)學(xué)校普遍是音樂課不受重視，更加不重視在課堂中運用體態(tài)律動教學(xué)方法，所以對體態(tài)律動的特征與優(yōu)點也不清楚，認為其可有可無，在課堂中就算不運用體態(tài)律動，也絲毫不影響完成教學(xué)任務(wù)，即使運用體態(tài)律動教學(xué)，也是陳舊的教學(xué)方法。在目前的幼兒音樂教學(xué)乃至小學(xué)、初中、高中音樂教學(xué)往往都形成這樣一種固定的模式:首先聽一遍歌曲，然后自己讀一讀歌詞，在試著唱一唱，再者跟著老師學(xué)習(xí)歌曲，最后加伴奏再唱一遍。新課標中就提到教育教學(xué)的三維目標：注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)、過程與方法的訓(xùn)練、但也不是完全摒棄知識與技能。要達到新課標的三維目標，僅靠知識的傳授是不夠的，需要通過對音樂的特點進行分析，從而對體態(tài)律動的教學(xué)進行重新定位。假設(shè)一首歌曲讓學(xué)生聽一遍，就能夠聽出情感，而學(xué)習(xí)了幾遍歌曲以后就讓學(xué)生唱出節(jié)奏，這種方法就算是成年人都很難做到，更何況是3至6歲的幼兒。在學(xué)生根本不知道什么是節(jié)奏的前提下，就讓他們?nèi)W(xué)習(xí)歌曲，還要準確無誤的記住，無非是一種趕鴨子上架的模式。幼兒的音樂課堂應(yīng)該用各種合理的適合于幼兒的方法手段去學(xué)習(xí)旋律，包括節(jié)拍、節(jié)奏這些歌曲中的重要組成部分。知道了這些組成部分，那么學(xué)生學(xué)習(xí)音樂就會更加的有興趣，更利于理解和加深對歌曲的把握。（3）音樂教師不能很好掌握體態(tài)律動的實施方法在大部分地方，體態(tài)律動基本上只是在課堂實施，也只是老師隨便帶著學(xué)生唱唱蹦蹦跳跳，以玩樂為主，缺乏專業(yè)完整的教學(xué)內(nèi)容。在課間，在生活中都無法應(yīng)用，教師運用體態(tài)律動沒有考慮歌曲、場合等方面的適用性，也毫無創(chuàng)新，使體態(tài)律動教學(xué)的作用發(fā)揮不出來。而且由于幼兒園各方面的參差不齊，缺乏一定的財力物力，所以體態(tài)教學(xué)的條件得不到保障，很多教學(xué)中需要的教學(xué)用具都沒有，體態(tài)律動無法更好的實施，這些都是造成我國幼兒教育中體態(tài)律動不樂觀的原因。倘若每天好好思考，如何將體態(tài)律動教學(xué)方法更好地應(yīng)用于課堂中，并且在每天的課堂中試驗，“去其糟粕，取其精華”選擇合理多樣的教學(xué)方法堅持做下去，在未來的音樂教育中，現(xiàn)在所學(xué)習(xí)到的音樂知識技能，將為幼兒以后的音樂學(xué)習(xí)打下了良好堅實的基礎(chǔ)。三、體態(tài)律動教學(xué)運用特點分析體態(tài)律動在幼兒音樂教育中的合理運用，可以通過以下三點來進行論述說明。（一）以節(jié)奏教學(xué)為基元節(jié)奏是音樂的骨骼，節(jié)奏教學(xué)是體態(tài)律動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在幼兒音樂啟蒙教育中有著重要的作用。在音樂教學(xué)活動中，可分兩個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。第一是讓幼兒在豐富的節(jié)奏活動中，模仿老師給出的節(jié)奏。因為幼兒的思維基本上是靠直覺行動的，注意力低，穩(wěn)定性差，離不開眼前的具體事務(wù)和形象，所以教師可以讓學(xué)生模仿簡單的小節(jié)奏，帶著學(xué)生用不同的節(jié)奏讀歌詞，讓幼兒慢慢去感知同樣的歌詞卻可以讀出不一樣的感受。還可以利用幼兒所熟悉接觸過的日常生活中的事物，比如出示小兔子和大狗熊的照片與歌曲，教學(xué)生模仿小兔子蹦蹦跳跳和大狗熊笨重緩慢步伐的動作，通過強烈的對比，加入拍手、拍腿簡單的節(jié)奏型重復(fù)動作，讓幼兒在節(jié)奏音樂的活動中感知與模仿不同的節(jié)奏，讓幼兒在愉悅、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。第二是讓幼兒在玩與學(xué)的過程中自由地進行創(chuàng)作。在教學(xué)活動中，除了模仿性的音樂活動之外，還應(yīng)該正確引導(dǎo)幼兒進行簡單的編創(chuàng)活動，充分地結(jié)合達爾克羅茲的體態(tài)律動教學(xué)法，比如幼兒歌曲“開火車”與“什么動物出來玩”，在教學(xué)后應(yīng)根據(jù)歌詞的內(nèi)容，發(fā)展到讓幼兒參與編歌詞，編創(chuàng)節(jié)奏，編動作等，在音樂活動與游戲中去體驗與探索節(jié)奏的奧妙，在感受音樂的基礎(chǔ)上，學(xué)會了讓幼兒自己創(chuàng)編不同的動作或方式去表現(xiàn)不同的節(jié)奏，發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的審美能力，讓幼兒在音樂活動中慢慢健康地成長。（二）以旋律教學(xué)為核心假如說節(jié)奏教學(xué)是幼兒音樂教學(xué)的基元，作為體態(tài)律動教學(xué)的骨架，那么旋律教學(xué)則是音樂教學(xué)的核心，用音樂旋律作為體態(tài)律動的靈魂和核心，體現(xiàn)在以下幾個方面：1、圍繞著旋律來設(shè)計動作首先要對幼兒進行正確音高音準的教學(xué)，采用體態(tài)律動原理，可以讓孩子們以身體為基準，如在音樂教學(xué)中，教師可以設(shè)計“以旋律教學(xué)為核心”的形體動作：蹲下時是do,摸膝蓋Re，坐著me,掐腰fa,手放在肩膀上是sol,抱著頭是la,舉一只手是si,雙手高舉do’。用這樣簡單易記的方法，可以讓幼兒用身體很好地理解音高的概念，對后續(xù)旋律的學(xué)習(xí)也有幫助。2、節(jié)奏的設(shè)計是隨著旋律而變化的體態(tài)律動教學(xué)方法要求，教師應(yīng)圍繞著幼兒歌曲及內(nèi)容來設(shè)計節(jié)奏律動，當聽到旋律起伏較大的音樂時，可以使幼兒情緒變得激動亢奮，而聽到舒緩、柔和的旋律時，則可以抑制幼兒情緒中的激動和亢奮，音樂旋律還可以豐富幼兒的想象力，旋律的高低起伏，時而優(yōu)美歡快，時而悠揚舒緩，這些豐富的音響效果會使幼兒產(chǎn)生各種與音樂相聯(lián)系的心理感受與體驗旋律，對幼兒情感和情緒的影響是十分明顯的，這就需要根據(jù)不同的旋律，來設(shè)計不同的動作，所以節(jié)奏的設(shè)計是隨著旋律的進行而變化的。體態(tài)律動不只是需要節(jié)奏教學(xué)，更重要的則是旋律教學(xué)，在有了節(jié)奏教學(xué)作為骨架后，所以以旋律教學(xué)為核心，對幼兒想象力的發(fā)展，有著其獨特的作用。（三）以美育為方向以節(jié)奏教學(xué)為基元，以旋律教學(xué)為核心，以美育教學(xué)作為方向，運用于體態(tài)律動教學(xué)之中。節(jié)奏教學(xué)與旋律教學(xué)二者相輔相成、不可分割，共同作用于美育教學(xué)。3至7歲的幼兒對音樂的反應(yīng)十分敏感，模仿性強，有著強烈的好奇心，可塑性大等。王小英在《學(xué)前心理學(xué)》中寫到：“此年齡段的幼兒身體基本動作已經(jīng)比較自如。能夠在一定時間里掌握各種粗動作和一些精細動作。”[5]所以可以采用一系列的體態(tài)律動訓(xùn)練，循序漸進的逐步加深教學(xué)的難度。可以從拍手、拍腿、踏腳等能發(fā)出聲響，而又簡單的人體動作的聲勢教學(xué)入手。促進幼兒音樂素質(zhì)的發(fā)展。以動作教學(xué)為內(nèi)容的體態(tài)律動訓(xùn)練，可以分三個階段進行。第一階段，引導(dǎo)幼兒用身體來感知音樂節(jié)奏的變化。從而體會到蘊藏在音樂中的美。如帶領(lǐng)幼兒聽著樂器的聲音走、跑、立停的動作，這時樂器最好以打擊樂器為主，引導(dǎo)幼兒聽著樂器的聲音做快走、慢走、立停等動作，也可以在停止時讓幼兒自己編一個造型動作，更添趣味性。最后也可以再設(shè)計一個類似的游戲，由慢到快，由快到慢，慢慢讓幼兒體會不同的節(jié)奏，并用身體記憶加深對節(jié)奏的了解，從而增長對音樂節(jié)奏中美的因素的感知。第二階段，運用各種不同的節(jié)奏形象培養(yǎng)兒童的想象和聯(lián)想能力，以及理解節(jié)奏中的歡快活潑和低沉緩慢的聯(lián)系。譬如在上面也舉例說過的小動物，教師分別教大家小白兔蹦蹦跳跳的動作與大象甩著鼻子邁步的笨重動作，這樣可以讓幼兒感受不同的音樂形象，兩段音樂的連續(xù)出現(xiàn)，可以讓孩子區(qū)分何為快慢，當孩子掌握了一定的知識后，在此基礎(chǔ)上開始積極鼓勵學(xué)生們大膽的創(chuàng)編動作并表演，教師在教學(xué)過程中要啟發(fā)式教學(xué)，充分地喚醒幼兒的想象力去更好的學(xué)習(xí)音樂，通過身體動作進行感受后再去進行創(chuàng)編與發(fā)揮。第三階段，則是通過幼兒的身體動作去表現(xiàn)音樂的強弱變化。幼兒對音樂中強弱的變化較為敏感，所以應(yīng)該在課堂中多培養(yǎng)。比如說在“大雨小雨”這首歌曲中，首先是讓孩子們回想大雨與小雨的聲音，同時在多媒體上出示強(f),弱（p）,鼓勵學(xué)生用拍手的形式來表現(xiàn)強弱，也可以用跺腳或其他的體態(tài)動作來表現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的想象力，教師在啟發(fā)與引導(dǎo)下，讓孩子們用身體動作去表現(xiàn)大雨與小雨的不同動作，接著可以分組來表演，兩人為一組，一個表演大雨，一個表演小雨，這樣既激發(fā)幼兒興趣，在快樂中學(xué)習(xí)，又讓幼兒理解掌握住了音樂中的強弱變化，高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標，在這樣的體態(tài)律動中，很好地培養(yǎng)了學(xué)生對美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。四、體態(tài)律動在幼兒音樂教育中的重要作用（一）培養(yǎng)幼兒良好的節(jié)奏感節(jié)奏是音樂的生命，幼兒初步了解節(jié)奏與恰當?shù)乃俣?，才能更加深入和生動的表達音樂，因此培養(yǎng)幼兒良好的節(jié)奏感很重要。音樂節(jié)奏和生活有密切聯(lián)系，人們在生活中的多種行為動作（如走路、勞動、舞蹈、劃船等等）所特有的節(jié)奏韻律，在樂曲中往往有所反映，例如舞曲、進行曲、搖籃曲、船歌等。當幼兒聽到這些不同類型的樂曲時，就應(yīng)用引導(dǎo)的方式來啟發(fā)他們的想象力，如練習(xí)節(jié)奏較快的曲子時，引導(dǎo)他們聯(lián)想解放軍的隊列行進；練習(xí)搖籃曲時，讓他們做拍洋娃娃睡覺的動作等等，這樣他們就能夠較快地掌握住樂曲的音樂形象，更好地表達音樂當中所反映出來的思想感情。（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)想象力運用各種節(jié)奏不同的音樂形象來培養(yǎng)幼兒的想象與聯(lián)想能力，以及理解節(jié)奏歡快活潑與低沉緩慢的關(guān)系，對幼兒進行教學(xué)時多要采用啟發(fā)式教學(xué)法，如播放小兔子的歌曲和音樂時，出現(xiàn)小兔子的圖片，根據(jù)音樂的節(jié)奏形象提示幼兒：在美麗的大森林里，一群大象走來，它們搖著頭，晃著腦，甩著長長的大鼻子，一步一步向我們慢慢地走來了。在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，幼兒發(fā)揮自己的想象力，用各種不同的動作去感受大象的動作，讓他們用身體語言去表達對樂曲的低沉、緩慢的感受。接著再放出小兔子不同姿態(tài)的圖片，教師啟發(fā)幼兒模仿小兔子蹦蹦跳跳的動作，在模仿小兔子動作的過程中，播放歡快活潑的小兔子歌曲，讓幼兒感受樂曲的音樂形象，大象與小兔子的音樂連續(xù)出現(xiàn)，讓幼兒能夠漸漸了解音樂的快慢；還可以通過不同類型的歌曲，如學(xué)習(xí)新疆與傣族歌曲，設(shè)計新疆舞蹈與傣族舞蹈的一些動作，在課堂教學(xué)中，展示給學(xué)生看，教他們模仿，激發(fā)他們的好奇心，促使幼兒動腦思考，充分發(fā)揮了自己的想象力，在幼兒學(xué)習(xí)與表演中必須運用啟發(fā)性思維的手法，當孩子們掌握了一定的節(jié)奏基礎(chǔ)后，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造節(jié)奏，并將其所創(chuàng)造的節(jié)奏與表演相結(jié)合，激起幼兒的想象力去理解藝術(shù)形象，通過身體的動作進行感受后再去創(chuàng)造和發(fā)揮。（三）活躍課堂氣氛在愉悅的氛圍中體驗音樂興趣是學(xué)習(xí)的動力，在音樂教學(xué)活動中，通過聽、唱、肢體表現(xiàn)和小的音樂節(jié)奏性游戲中不同節(jié)奏的模仿和感知，讓幼兒親身體驗快樂，培養(yǎng)，激發(fā)興趣，并且提高幼兒的審美能力，同時還可以提高鍛煉幼兒的聽力與記憶力準確的練習(xí)體態(tài)律動是音樂教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在音樂教學(xué)中有針對性進行節(jié)奏訓(xùn)練，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)感，增強他們互相傾聽、協(xié)作合奏的能力，還可以很好地調(diào)動、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。改變傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，變成學(xué)生或師生之間拍拍手、跺跺腳的練習(xí)形式。這樣可以激發(fā)幼兒都能有興趣的積極練習(xí)，提高練習(xí)的效率。通過趣味多樣的實踐活動，滲透在音樂審美體驗中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以培養(yǎng)幼兒愛好音樂的興趣，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)音樂的熱情，陶冶情操，豐富了情感體驗，讓幼兒身處在快樂愉悅的氛圍中，提高幼兒在課堂上的注意力，提高了教學(xué)效果，在愉悅的氛圍中，幼兒獲得了音樂審美體驗，為以后學(xué)生養(yǎng)成健康高尚的審美情趣打下了基礎(chǔ)。（四）培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)力與創(chuàng)造力體態(tài)律動是一種富有藝術(shù)魅力的音樂教學(xué)形式。根據(jù)幼兒身心特點，從音樂基本要素著手，通過在模仿生活中的節(jié)奏訓(xùn)練時，幼兒們的興趣非常濃，因為這些聲音、這些動作都是日常生活中所見所用，都是他們比較熟悉的，具有直觀的聲音形象，學(xué)生既容易理解又容易模仿，并能積極地參與，把他們想象的聲音形象表現(xiàn)出來，教師再進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行編創(chuàng)，充分在課堂教學(xué)中激發(fā)幼兒未受理性束縛的思維，幼兒在活動中積累了感性經(jīng)驗，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力也進一步奠定了基礎(chǔ)。當聽到他們所喜歡的音樂時，就會跟著一起哼唱，即使唱不好也會投入很高的熱情。音樂是最具韻律感的藝術(shù)，旋律的起伏、節(jié)奏的張弛，對音樂的反應(yīng)既是先天的也是可以培養(yǎng)的。在達爾克羅茲之后，奧爾夫深受達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法的影響，奧爾夫也提到了八種節(jié)奏打法：雙手拍掌、雙手拍腿、左手拍左腿、右手拍右腿、左手拍右腿、右手拍左腿、跺左腳、跺右腳。這些其實已經(jīng)完全可以在幼兒音樂教學(xué)課堂中進行實際運用了，在課堂上進行體態(tài)運動訓(xùn)練的時候還可以通過臺前展示自己編創(chuàng)的動作、與同學(xué)分組合作等方式充分表現(xiàn)自己，展示自己的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。五、體態(tài)律動的實施策略德國教育家阿貝爾在《音樂教育學(xué)》書中提出：“幼兒音樂教育主要在于三個方面：音樂實踐、音樂表現(xiàn)力培養(yǎng)以及音樂的體驗?！盵6]而體態(tài)律動教學(xué)法改變了傳統(tǒng)坐著不動的教學(xué)模式，讓幼兒將身體作為樂器，更好地啟發(fā)幼兒，從而使幼兒能更完整地理解音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，但若要讓幼兒在活動中提高音樂素質(zhì)與音樂表現(xiàn)能力，就需要將其合理運用于幼兒的課堂教學(xué)中。（一）以審美為核心音樂審美的教育理念，應(yīng)當貫徹于音樂教學(xué)課堂中，而體態(tài)律動是讓幼兒更好的學(xué)習(xí)音樂、體驗音樂的一種方式，通過體態(tài)律動將音樂知識與技能，滲透進音樂的審美體驗中，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的情操。音樂是直觀的又是抽象的，所以更多時候是需要幻想與聯(lián)想才能身臨其境，體會音樂。音樂課堂不能如此的死板，既要動，但是也要給幼兒一篇寧靜的空間，動中有靜，動靜相結(jié)合，這樣能夠更好的讓幼兒在動靜結(jié)合的環(huán)境下去體驗到音樂的美，教會幼兒運用身體去感覺，去激發(fā)自己潛在的音樂感覺，激發(fā)學(xué)生對于音樂的興趣以及提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與審美能力。音樂教學(xué)應(yīng)該是由幼兒與教師一同參與、學(xué)習(xí)、體驗、表現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的過程，幼兒音樂教育的核心是音樂表現(xiàn)力與審美能力的培養(yǎng)和提高，所以我們在教學(xué)過程中，要秉持著“以審美為核心”這一理念，強調(diào)音樂的情感體驗，根據(jù)音樂的審美特征，來引導(dǎo)學(xué)生對音樂的表現(xiàn)及情感內(nèi)涵理解。（二）因材施教循序漸進達爾克羅茲的教學(xué)法是不以講授為主，而是通過體驗音樂，用動作去表現(xiàn)音樂。此時幼兒的年齡特點是沒有很多生活上經(jīng)驗與事物的積累，對于生活中事物的理解學(xué)習(xí)是直觀的，這要求著教師應(yīng)選擇符合幼兒年齡特點和實際水平的小練習(xí)與樂曲，小練習(xí)中首先要對幼兒身體和動作進行入門訓(xùn)練，其次要針對幼兒身體各部分進行協(xié)調(diào)訓(xùn)練，然后針對節(jié)奏訓(xùn)練等，通過這一系列的訓(xùn)練，來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。做好訓(xùn)練才能讓幼兒在一步步發(fā)展的途中打好基礎(chǔ)，然后更好的感受體驗音樂。正像教育家許卓婭在《幼兒音樂教育活動》所說的一樣“孩子們對音樂的感知經(jīng)驗太少，理解體驗的能力才會上不去。為此，要多開設(shè)音樂活動，注意調(diào)動孩子們對音樂的認知能力?！盵7]而在教材上的選擇，要多加留心，要多選擇能貼近幼兒生活的教材，如若不能，也可以對其進行相關(guān)的改編，來體現(xiàn)與適合兒童情趣，譬如說歌曲中出現(xiàn)了“蜜蜂”可以說“小蜜蜂，嗡嗡嗡”；又如“雨點”可以說“小雨點，滴滴嗒”等等，其實這是因為幼兒的生活積累并不多，多是以形象思維為主，平常的學(xué)習(xí)也是多采用模仿。所以在教習(xí)的過程中也是需要老師采用循序漸進的教學(xué)方法。從直觀事物再到抽象事物的理解，從表現(xiàn)外在的感情到理解內(nèi)在含蓄的感情等等。由于幼兒對生活中的積累并不多，因此在選擇歌曲時，要避免內(nèi)容過于復(fù)雜的，因為幼兒很難理解其中的內(nèi)容，所以要多采用直觀的教學(xué)，隨著年齡的增長，教育的深化，幼兒對生活上的一些事物，都有了比之前相對較多的積累，當幼兒在理解了淺顯的事物與感情之后，教師就可以選擇一些包含著情感的歌曲，《世上沒有媽媽好》這首歌時，教師要將歌曲的故事與小朋友平時的感情積累結(jié)合在一起，用故事與感情來引導(dǎo)孩子，孩子漸漸的就可以運用自己的思維去思考。李晉瑗在《幼兒音樂教育》中提到：“認真分析、充分利用教材，引導(dǎo)幼兒理解，感受音樂的內(nèi)容和情感，并獲得音樂能力的發(fā)展，是使音樂教育活動達到教育目標的重要條件?！盵8]所以在對于幼兒來說，一定要選擇一些日常生活中常見的事物，在選擇樂曲時則要選擇一些節(jié)奏鮮明，易于理解與表現(xiàn)動作的樂曲。目的是讓幼兒在編創(chuàng)與活動中體驗到音樂的美感，提高他們的音樂感受、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造的能力，所以因材施教與循序漸進二者非常重要，缺一不可，教育工作者要合理的運用。（三）共同參與注重個性發(fā)展達爾克羅茲在他的教學(xué)中認為,不論人的年齡大小，音樂程度的高低，都適合上體態(tài)律動課。因為體態(tài)律動不同于舞蹈動作，不需要優(yōu)雅完美的去演繹，只需要通過聽覺，放松身體，通過身體動作去體驗音樂的速度、力度、時值變化，最終以達到愉悅身心為目的。所以體態(tài)律動實施最基本的條件就是要求參與者的共同參與，比如在唱小動物的歌曲時，教師就要鼓勵和引導(dǎo)小朋友，要求小朋友在老師說出小動物時，大家就要立即作出自己認為的小動物的代表動作等等。無論在哪個環(huán)節(jié)，教師都要引導(dǎo)著學(xué)生全體參與。新課標提出，每個人都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的興趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智，要把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展幼兒的不同個性有機結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生的提供發(fā)展個性的可能和空間。幼兒的創(chuàng)造全憑借著自己的想象力，沒有理性規(guī)則的束縛，也許以我們成人的思維很難理解，但是我們卻應(yīng)該珍惜與保護這種跳躍性的思維，因為這是培養(yǎng)創(chuàng)造力的條件，教師要多鼓勵幼兒在課堂活動中，盡可能的做到共同參與，幼兒在參與課堂活動時，如果發(fā)揮了自己的想象，做出了與我們認識的常規(guī)事物不一樣的行為動作時，教師要多多給予支持與鼓勵，而不是否定，這樣可以使幼兒獲得成功的喜悅，而且在今后的音樂課堂中能夠主動參與音樂活動，大大提高了他們的自信心。在學(xué)習(xí)《貓和老鼠》時，教師可以要小朋友們身臨其境模仿貓與老鼠，有的小朋友演的小老鼠是鬼鬼祟祟，賊眉鼠眼的，但也有的小朋友模仿的老鼠是活潑聰明，在我們大多數(shù)人的眼中老鼠的形象多為負面，但是不代表聰明的小老鼠就是錯的，幼兒的一切想法都是想象力萌芽的前兆，貝內(nèi)特.雷默在《音樂教育的哲學(xué)》書中寫到：“在音樂課上必須向所有孩子提供表演機會，所有的音樂創(chuàng)造都是通過身體的努力發(fā)出的。”[9]所以教師不能將自己的想法全部強加給幼兒，灌輸自己的思想，避免用條條框框限制住幼兒的思維，要鼓勵幼兒全體參與，盡情自由地發(fā)揮，促進幼兒個性的發(fā)展與完善。（四）教師依據(jù)情境設(shè)計動作雖然說體態(tài)律動不是舞蹈動作，但是舞蹈也是與之有著一定的聯(lián)系。而且雖然在上面也說過要讓幼兒盡情發(fā)揮，不拘一格，但是也要突出主題，比如說學(xué)習(xí)少數(shù)民族的音樂，