大班美術(shù)教案：長(zhǎng)城長(zhǎng)教案及教學(xué)反思

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大班美術(shù)教案：長(zhǎng)城長(zhǎng)教案及教學(xué)反思

目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)從前向后安排畫面，表現(xiàn)簡(jiǎn)約的重疊，初步嘗試表現(xiàn)近大遠(yuǎn)小

2、進(jìn)一步感受萬里長(zhǎng)城的宏偉。

3、養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂學(xué)的良好素養(yǎng)。

4、促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維與動(dòng)作協(xié)調(diào)進(jìn)展。

預(yù)備：

黑色水彩筆、8K紙、觀賞圖片《長(zhǎng)城》、老師勾線范例

過程：

一、觀賞重現(xiàn)

1、觀賞長(zhǎng)城圖片：這是什么地方?有一首古老的歌：萬里長(zhǎng)城萬里長(zhǎng)，長(zhǎng)城下面是家鄉(xiāng)。為什么說長(zhǎng)城是萬里長(zhǎng)呢?它造在一個(gè)山頭上，還是很多山頭上?家鄉(xiāng)又是哪里呢?

2、老師介紹：萬里長(zhǎng)城是中國(guó)古代勞動(dòng)人民建造的，用來反抗敵人的侵略。(。來.源大.考吧幼.師網(wǎng)，)每當(dāng)敵人來侵害的時(shí)候，哨兵就在一個(gè)個(gè)烽火臺(tái)上點(diǎn)起火，拿起武器，隱蔽在長(zhǎng)城里，打退敵人?，F(xiàn)在長(zhǎng)城已經(jīng)不是用來反抗敵人，而是給全世界人民巡游的名勝古跡。人們會(huì)來到長(zhǎng)城腳下，爬上一個(gè)山頭又一個(gè)山頭，由于不到長(zhǎng)城非好漢。

3、觀測(cè)范例：怎樣才能爬到最高峰?有哪幾條線路呢?

爭(zhēng)論：山頂上的烽火臺(tái)有大有小嗎?(相同大小，近大遠(yuǎn)小)

4、師生共同示范登長(zhǎng)城T：山頭可以一個(gè)一個(gè)畫，也可以連成一片。畫最近的山頭、烽火臺(tái)和一邊的城墻。

C：畫另一邊的城墻(留意城墻與山坡的垂直，不讓城墻倒塌。)

T：添畫烽火臺(tái)和城墻

C：畫稍遠(yuǎn)的山頭

二、創(chuàng)作聯(lián)想

1、今日大家來做登長(zhǎng)城競(jìng)賽，誰畫到最末一個(gè)烽火臺(tái)就是好漢。

2、引導(dǎo)幼兒畫上很多山頭，把長(zhǎng)城畫得長(zhǎng)一些。

3、留意城墻與山坡垂直，不要倒塌。當(dāng)幼兒畫到最高峰時(shí)，啟發(fā)想象往下會(huì)看見些什么，并進(jìn)行添畫。

三、引導(dǎo)評(píng)價(jià)

天每個(gè)小伙伴都登上長(zhǎng)城了，真了不得，長(zhǎng)大后肯定會(huì)登上真正的長(zhǎng)城，看到我們家鄉(xiāng)的漂亮。

長(zhǎng)城長(zhǎng)反思：

建構(gòu)前：

在第一次建構(gòu)中幼兒充分體驗(yàn)了建構(gòu)的樂趣，運(yùn)用各種已有閱歷追求著長(zhǎng)城的"形似'，在建構(gòu)之后的爭(zhēng)論中提出的問題也大多停留在對(duì)于外型的改善上，幼兒們直觀的追求看的到的結(jié)果，是符合年齡特點(diǎn)的，但作為老師更關(guān)注的是探究氣質(zhì)的培育促進(jìn)幼兒探究行為的改變。所以在二次建構(gòu)的第一環(huán)節(jié)老師預(yù)設(shè)了一個(gè)話題，老師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱歷回憶的同時(shí)，還有重點(diǎn)的提升了幼兒在一次建構(gòu)中的一種學(xué)習(xí)方式同伴學(xué)習(xí)，女孩楊心婷在與同伴蘇振宇建構(gòu)烽火臺(tái)的過程中，通過對(duì)同伴的觀測(cè)與仿照，自己掌控了搭建中跨越的閱歷，而同伴學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，對(duì)于我班幼兒性格鮮亮、有劇烈的自我意識(shí)是個(gè)普遍的缺失點(diǎn)，老師期望通過這次提升不僅是對(duì)內(nèi)向女孩楊心婷的挑戰(zhàn)，也是對(duì)眾幼兒的啟發(fā)。

建構(gòu)中：

在之后建構(gòu)的活動(dòng)中，幼兒主要解決的問題是：烽火臺(tái)的改造與城墻的改造，而老師的觀測(cè)重點(diǎn)是：幼兒對(duì)紙制磚塊堆砌而成的烽火臺(tái)的改造;緣由在于：一、一次建構(gòu)中遇到問題的兩名幼兒能否繼續(xù)堅(jiān)持完成自己的任務(wù)?二、在一次建構(gòu)中兩名幼兒以感知到烽火臺(tái)的不結(jié)實(shí)，她們用了加粗的方法想使之堅(jiān)固，但是沒有起到作用，在二次建構(gòu)中幼兒如何解決這個(gè)問題?

在實(shí)施建構(gòu)的過程中，老師觀測(cè)到：兩名幼兒繼續(xù)完成自己的烽火臺(tái)，她們將原來并不堅(jiān)固的烽火臺(tái)推倒重來重新搭建，在這時(shí)刻老師進(jìn)行了耐煩的等待沒有干預(yù)，老師認(rèn)為在建構(gòu)中要予以幼兒充分的時(shí)間與空間進(jìn)行探究，通過觀測(cè)兩名幼兒能夠進(jìn)行商量，是有目的有計(jì)劃的進(jìn)行再次建構(gòu)，解決自己所想討論的問題;在重建烽火臺(tái)的過程中，她們將烽火臺(tái)上方原本較小較軟的跨越板替換成了較大較硬的，一方面解決了建構(gòu)中有關(guān)跨越寬度的問題，另一方面在重建的過程中磚塊堆放的整齊程度也有所改進(jìn)，通過這兩個(gè)問題的解決，烽火臺(tái)堅(jiān)固的問題也隨之解決了，烽火臺(tái)比原先更加逼真與穩(wěn)固。

在整個(gè)建構(gòu)過程中幼兒充分運(yùn)用了現(xiàn)成的建構(gòu)材料，但對(duì)于廢舊材料的運(yùn)用不足，當(dāng)現(xiàn)成材料全都運(yùn)用完畢，可在之后的活動(dòng)中引導(dǎo)開發(fā)廢舊材料，學(xué)會(huì)用幫助材料裝飾建筑物。

建構(gòu)后：

在二次建構(gòu)之后的共享溝通中，老師主要捕獲的是兩點(diǎn)：一、滿意幼兒勝利的體驗(yàn)，讓幼兒說說自己在改造長(zhǎng)城中的勝利之處;二、挖掘幼兒的沖突點(diǎn)，讓幼兒有機(jī)會(huì)進(jìn)行碰撞、質(zhì)疑，引發(fā)幼兒新一輪的思索，援助幼兒進(jìn)行解決方法的思索。在整個(gè)共享環(huán)節(jié)中，老師的主導(dǎo)性比較強(qiáng)，緣由在于一、作為本學(xué)期的新插班老師與本班幼兒在處在磨合期;二、第二次建構(gòu)幼兒的閱歷積累還不夠，在不同的階