教育教學(xué)知識(shí)與能力-小學(xué)版

教育基礎(chǔ)

教育學(xué)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)

教育的發(fā)展

什么是教育

教育有廣義和狹義之分。從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想觀念的活動(dòng)，都具有教育作用。

狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育（即由專職人員和專門教育機(jī)構(gòu)根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)）

教育要素是決定教育發(fā)展的內(nèi)在條件，就教育實(shí)踐活動(dòng)而言，教育要素包括教育者、受教育者和教育影響

學(xué)校教育制度

學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的教育系統(tǒng)及其相應(yīng)的各項(xiàng)規(guī)定。

各級(jí)包括“學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育等”

各類包括“普通教育、專業(yè)教育、成人教育等”

學(xué)制具體規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

壬寅學(xué)制（1902年8月）：中國(guó)近代第一個(gè)以中央政府名義制定的全國(guó)性學(xué)制系統(tǒng)。

癸卯學(xué)制（1904年1月）：中國(guó)近代由中央政府頒布并首次施行的全國(guó)性法定學(xué)制系統(tǒng)

壬子癸丑學(xué)制（又稱“1912-1913年學(xué)制”）：民國(guó)的第一個(gè)學(xué)制，也是民國(guó)初期的中心學(xué)制

壬戌學(xué)制（即“1922年學(xué)制”、“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”）

教育發(fā)展的過程

（1）古代教育：主要指奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的學(xué)校教育。

由于古代學(xué)校教育是由古代生產(chǎn)方式所決定定的，因此古代學(xué)校教育的基本特征：

1.出現(xiàn)了學(xué)校，教育成為社會(huì)的專門職能，具有鮮明的階級(jí)性和嚴(yán)格的等級(jí)性或濃厚的宗教性。

2.與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。

3.形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了比較豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，提出了比較豐富的教育教學(xué)思想。

（2）文藝復(fù)興后的歐洲教育

1.從對(duì)人的崇拜出發(fā)，要求熱愛兒童，相信兒童，把他們培育成為體魄健康、知識(shí)廣博、多才多藝、富于進(jìn)取精神、善于處理公私事物的人。

2.主張恢復(fù)古希臘的體育、德育、智育、美育等多方面的教育，培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。

3.在教學(xué)方法上，反對(duì)呆讀死記和棍棒紀(jì)律，主張啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

人文主義教育的主要代表有維多里諾、埃拉斯謨斯、拉伯雷、蒙田、康帕內(nèi)拉等。

（3）近代教育

近代教育的特征：終身化、全民化、民主化、多元化和教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

教育學(xué)的發(fā)展

教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。

目的是深化人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，更新人們的教育觀念，并為教育的發(fā)展和改進(jìn)提供依據(jù)，為提高教育管理水平和教學(xué)水平提供理論選擇與指導(dǎo)。

中國(guó)古代的教育思想

（1）儒家孔子

（2）墨家墨翟

以“兼愛”和“非攻”為教，同時(shí)注重文史知識(shí)的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重實(shí)用技術(shù)的傳習(xí)。

（3）道家的老子和莊子

老子全盤否定文化教育的價(jià)值：1.文化墮落論，2.“絕圣棄智”論，3.人性“復(fù)歸”論

（4）《學(xué)記》：是我國(guó)古代寶貴的教育文獻(xiàn)，也是世界最早的教育專著，標(biāo)志著中國(guó)古代教育思想專門化的形成，被稱為中國(guó)“教育學(xué)的雛形”。

（5）其他

西方古代教育思想

（1）蘇格拉底

古希臘思想家、哲學(xué)家和教育家，他的教育目的是造就治國(guó)人才。

（2）柏拉圖

第一個(gè)提出學(xué)前教育的思想，他認(rèn)為對(duì)兒童的教育開始的越早越好，甚至提出了胎教的問題。

第一個(gè)提出了四科（算術(shù)、幾何、天文、音樂）

“寓學(xué)習(xí)于教育”的最早提倡者

（3）亞里士多德

古希臘百科全書式的哲學(xué)家亞里士多德，稟承了柏拉圖的理性說，認(rèn)為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。

首先提出并論證了“教育要適應(yīng)兒童自然天性發(fā)展”的思想，并以之確定了教育的年齡分期，要求成人應(yīng)根據(jù)兒童年齡特征對(duì)其進(jìn)行教育。

教育學(xué)的建立與變革

教育學(xué)學(xué)科的建立

（1）夸美紐斯：是受到人文主義精神影響的捷克教育家。

教育思想集中反映在他的著作《大教學(xué)論》中。

（2）盧梭：代表作《愛彌兒》。強(qiáng)調(diào)“兒童是教育主體”的思想，開辟了現(xiàn)代教育理論的先河。

（3）康德：《教育論》，思想直承盧梭。

（4）裴斯泰洛齊：

瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為，教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦。

（5）洛克：白板說和紳士教育

規(guī)范教育學(xué)的建立

（1）赫爾巴特與《普通教育學(xué)》

貢獻(xiàn)在于他把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，可以說奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。

赫爾巴特的教育思想對(duì)19世紀(jì)以后的教育實(shí)踐和教育思想產(chǎn)生了很大影響，被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。

（2）杜威與《民主主義與教育》

杜威的《民主主義與教育》批判性地討論了西方以前的教育思想，同時(shí)吸取現(xiàn)代哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)上的成就，形成了一個(gè)完整的實(shí)用主義教育思想體系。

當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展

馬克思主義的誕生和發(fā)展

馬克思主義的思想體系揭示了教育與社會(huì)關(guān)系的本質(zhì)聯(lián)系，社會(huì)發(fā)展水平與教育發(fā)展水平的一致性。

馬克思主義特別提出了人的全面發(fā)展的學(xué)說，揭示了生產(chǎn)力發(fā)展水平和社會(huì)階級(jí)偏見造成人的片面發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，就必須不斷提高社會(huì)生產(chǎn)力水平，不斷消除階級(jí)偏見，將社會(huì)勞動(dòng)與教育有機(jī)結(jié)合，將社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

馬克思主義理論在教育理論中的應(yīng)用

1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論為指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》的目標(biāo)。

社會(huì)的發(fā)展、文化的交流，使教育學(xué)呈現(xiàn)出多元化的格局

教育心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容

教育心理學(xué)的研究對(duì)象：

教育心理學(xué)是一門研究在教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（是應(yīng)用心理學(xué)的一種）

小學(xué)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)分支，它的研究對(duì)象是小學(xué)教育中教與學(xué)及其環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)和規(guī)律，主要理規(guī)律，以及教育者創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效教育的各種心理規(guī)律。

教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：

1.學(xué)生

2.教師

3.教學(xué)內(nèi)容：一般表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程

4.教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

5.教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境

（2）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：

1.學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。

2.教學(xué)過程：在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。

3.評(píng)價(jià)/反思過程：評(píng)價(jià)和反思過程包括教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析，以及教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。

教育心理學(xué)的作用

教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。

教育心理學(xué)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題

教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

教育心理學(xué)能幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

教育心理學(xué)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

教育心理學(xué)并非給教師提供解決一切問題的具體模式，而是提供進(jìn)行科學(xué)研究的思路和方法，使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性研究，去驗(yàn)證這些原理并解決特定問題。

教育心理學(xué)的發(fā)展概況

初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）

一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》開始的。

發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）

成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）

完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）

我國(guó)教育心理學(xué)最初從西方引進(jìn)。1924年，廖世承編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書。

小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀

小學(xué)教育通指一個(gè)國(guó)家學(xué)制中第一個(gè)階段的教育，也稱初等教育，教育對(duì)象一般為6~12歲的兒童。

我國(guó)古代的小學(xué)教育

我國(guó)的小學(xué)教育產(chǎn)生于殷周時(shí)代。

我國(guó)近現(xiàn)代的小學(xué)教育

近代小學(xué)教育的開端

1878年，張煥綸創(chuàng)辦的上海正蒙書院（1882年改名為梅溪書院，1902年正名為梅溪學(xué)堂，1912年后又改稱梅溪小學(xué)）內(nèi)附設(shè)的小班，是我國(guó)近代小學(xué)的開端。

1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)，分為四院，其中的外院即為小學(xué)，它是我國(guó)最早的公立小學(xué)堂。

1898年5月，清政府下令，命各省府州縣設(shè)學(xué)堂，并將各州縣的書院改為小學(xué)堂。這是清政府下決心推行現(xiàn)代小學(xué)的開始。

1904年，清政府頒布了《奏定初等小學(xué)堂章程》，奠定了小學(xué)教育在“新學(xué)制”中的法律地位。

中華民國(guó)的小學(xué)教育

近現(xiàn)代中國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展特征

第一，逐步明確了小學(xué)教育為普通教育、義務(wù)教育的性質(zhì)。

第二，學(xué)制改革逐漸向世界其他國(guó)家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“4+2”學(xué)制。

第三，逐步明確了小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育。

第四，從小學(xué)堂到小學(xué)校都有了公立和私立兩種。

新中國(guó)成立以后小學(xué)教育的發(fā)展

小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升

全面推進(jìn)素質(zhì)教育

教師隊(duì)伍建設(shè)日趨完善

辦學(xué)體制走向多樣化

課程改革不斷深化

基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

課程的類型

根據(jù)課程的任務(wù)可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。

根據(jù)課程的制定者可分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。

以課程的表現(xiàn)形式或影響學(xué)生的方式為依據(jù)，可以將課程分為顯性課程與隱性課程。

顯性課程主要特征之一是計(jì)劃性——這是區(qū)分課程顯隱性的主要標(biāo)志。

小學(xué)階段課程的性質(zhì)

普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

新中國(guó)至今經(jīng)歷八次課程改革。

第八次課程改革開始于1999年。

新課程改革以馬克思主義認(rèn)識(shí)理論和全面發(fā)展學(xué)說作為理論依據(jù)，以鄧小平同志提出的關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志所提出的“三個(gè)代表”為指導(dǎo)思想，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

新課程改革的特點(diǎn)是生成性、開放性、發(fā)展性和廣泛性。改革內(nèi)容涉及到課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理六個(gè)課程范圍和領(lǐng)域。

新課程改革的基本理念

貫穿第八次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。

（1）關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展

包括兩個(gè)層面的內(nèi)容：

第一，謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展

第二，追求個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展

（2）統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界

（3）尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)

（4）創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化

新課程改革的具體目標(biāo)和主要任務(wù)

（1）新課程改革的具體目標(biāo)

1.改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

2.改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3.改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4.改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5.改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6.改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

（2）新課程改革的主要任務(wù)

1.要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。

2.要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.要致力于教學(xué)管理制度的重建。

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

（1）課程體系三級(jí)管理的趨勢(shì)

（2）課程綜合化的趨勢(shì)

（3）穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的趨勢(shì)

（4）課程個(gè)性化和多樣化的趨勢(shì)

（5）以學(xué)生為本的趨勢(shì)

我國(guó)小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

（1）加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能

（2）加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)

（3）加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性

小學(xué)教育科學(xué)研究

什么是教育科學(xué)研究

教育科學(xué)研究（以下簡(jiǎn)稱教育科研）是研究者借助教育理論，以有價(jià)值的教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

教育科研的特征：

第一，教育科研是一種有目的、有計(jì)劃的科研活動(dòng)，這同按上級(jí)規(guī)定的常規(guī)教育教學(xué)工作有所不同。

第二，教育科研是一種創(chuàng)新活動(dòng)。

第三，教育科研要借助一定的理論和方法。

第四，教育科研是一種探索規(guī)律的活動(dòng)，它要求研究者對(duì)研究的教育教學(xué)對(duì)象的結(jié)果，達(dá)到規(guī)律性和本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，其研究成果有推廣和指導(dǎo)作用。

教育科研課題的基本類型

按研究的領(lǐng)域分，可分為基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用性研究

按研究范圍大小分，可分為宏觀研究、中觀研究和微觀研究

（1）宏觀研究是對(duì)教育系統(tǒng)較大范圍內(nèi)的整體性、綜合性、系統(tǒng)性研究。

（2）中觀研究是介于宏觀研究和微觀研究之間，對(duì)一個(gè)范圍、一個(gè)領(lǐng)域、一條戰(zhàn)線、一個(gè)部門內(nèi)的教育科學(xué)研究。例如：幼兒教育研究、初等教育研究等。

（3）微觀研究是對(duì)教育問題某個(gè)單獨(dú)因素進(jìn)行具體細(xì)致的研究。

按研究的層次分，可分為闡釋性研究、綜述性研究和創(chuàng)造性研究

（1）闡釋性研究是通過自己的理解和驗(yàn)證，對(duì)教育現(xiàn)象和已有的教育規(guī)律和理論進(jìn)行敘述并予以解釋的研究。

（2）綜述性研究是把分散、不全面的觀點(diǎn)綜合在一起，形成整體的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)的研究。它所研究的對(duì)象不是單一的事件，不是某一種情況，而是某些現(xiàn)象或某一事物的諸多方面。

（3）創(chuàng)造性研究是高層次的教育研究活動(dòng)。

按研究功能分，可分為理論性研究課題、應(yīng)用性研究課題和開發(fā)性研究課題

教育科研的步驟

選題（選擇力所能及的課題）

查閱文獻(xiàn)

制定研究工作計(jì)劃

搜集并整理資料

教育觀察法

教育調(diào)查法

教育實(shí)驗(yàn)法

4、行動(dòng)研究法

分析研究

撰寫報(bào)告

小學(xué)教育科研的基本方法

教育觀察法

（1）概述：教育觀察法是指研究者在比較自然的條件下，通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間、一定空間內(nèi)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。

特點(diǎn)：1.目的明確，2.真實(shí)自然，3.直接翔實(shí)

功能：

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂等方面的情況，以進(jìn)一步探尋學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程中的規(guī)律，深入研究教育現(xiàn)象、教育規(guī)律，改進(jìn)教育工作。

了解教師的教育、教學(xué)活動(dòng)，幫助研究者系統(tǒng)地觀察教師在課堂教學(xué)中的活動(dòng)情況，從而探討與教師教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的規(guī)律。

了解學(xué)生與教師的關(guān)系，研究教育者與被教育者之間的相互影響，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

了解學(xué)生與教師的群體氛圍，揭示各項(xiàng)教育因素的作用，使教育過程得到更好的調(diào)控，從而產(chǎn)生更好的教育效果。

了解其他教育影響的作用，比如內(nèi)外環(huán)境、教學(xué)手段、教材等方面的情況。

（2）分類

1.自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法（實(shí)驗(yàn)觀察法是在人工控制的環(huán)境中進(jìn)行的系統(tǒng)觀察）

2.直接觀察法和間接觀察法(是否借用儀器設(shè)備)

3.參與觀察法與非參與觀察法

4.有結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法（有無計(jì)劃之分）

5.時(shí)間取樣觀察法和事件取樣觀察法

教育調(diào)查法

（1）概述：教育調(diào)查法是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測(cè)量等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)教育問題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象的事實(shí)，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。

教育調(diào)查法索要考察的教育問題或教育現(xiàn)狀包含四個(gè)不同層次：

作為個(gè)別教育要素存在的，如教師、學(xué)生、課程、教材、教育經(jīng)費(fèi)等單個(gè)教育要素的狀況。

兩個(gè)或兩個(gè)以上要素之間的關(guān)系，如師生關(guān)系的狀況、學(xué)校教育結(jié)構(gòu)狀況等。

教育活動(dòng)中各種要素相關(guān)聯(lián)而表現(xiàn)出的教育實(shí)踐及其包含的思想觀念狀況。

教育要素綜合體現(xiàn)的教育質(zhì)量。

教育調(diào)查法具有以下特點(diǎn)：

在研究對(duì)象上以現(xiàn)實(shí)存在的教育問題、教育現(xiàn)狀作為研究對(duì)象，其活動(dòng)形態(tài)的教育問題或教育現(xiàn)狀都具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性。

在研究目的上不是以操縱并改變研究對(duì)象的狀態(tài)來獲得關(guān)于教育問題的認(rèn)識(shí)，，而是就事論事，通過問卷調(diào)查、訪談、測(cè)量等方式，獲得關(guān)于研究對(duì)象的教育科學(xué)事實(shí)。

在研究方法的性質(zhì)上是一種通過語言直接與研究對(duì)象打交道的研究方法。

功能：

幫助教育行政部門、教育管理部門了解教育工作實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育工作中普遍存在的問題，為教育管理和決策提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

幫助學(xué)校老師了解教育活動(dòng)中各個(gè)教育要素的現(xiàn)狀，為制定有效的教育活動(dòng)策略提供依據(jù)。

幫助教育理論工作者從教育實(shí)際中發(fā)現(xiàn)重大的理論問題和實(shí)踐問題，有利于較全面地了解和把握教育理論發(fā)展的實(shí)際。

（2）類型

1.常模調(diào)查和比較調(diào)查：常模調(diào)查的目的是掌握教育的一般發(fā)展?fàn)顩r，如檢查教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)水平是否達(dá)標(biāo)等。比較調(diào)查是對(duì)教育要素以及教育活動(dòng)等方面差異狀況的調(diào)查，如通過升學(xué)考試、學(xué)科競(jìng)賽以選拔優(yōu)秀學(xué)生或?qū)I(yè)人才。

2.普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查

3.問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查

4.綜合調(diào)查與專題調(diào)查

教育實(shí)驗(yàn)法

（1）概述：教育實(shí)驗(yàn)法是研究者運(yùn)用科學(xué)試驗(yàn)的原理和方法，以一定的教育理論及假設(shè)為指導(dǎo)，有目的地操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測(cè)與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn)象變化的結(jié)果，來解釋教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法。

特點(diǎn)：

研究目的是為了通過假設(shè)、檢驗(yàn)、歸納、分析提煉出教育的科學(xué)規(guī)律。

研究的對(duì)象不是靜態(tài)的自然事物，而是動(dòng)態(tài)的、滲透著復(fù)雜的人的因素的教育活動(dòng)。

在具體方法上不是以完全的定量描述去追求教育變量的精確度······

（2）教育實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu)

三要素：自變量、無關(guān)變量和因變量

行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于解決實(shí)際問題的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。

行動(dòng)研究法還可以指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。

三層次：?jiǎn)蝹€(gè)教師的行動(dòng)研究、協(xié)作性的行動(dòng)研究（理論工作者與教師合作）、學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究

四環(huán)節(jié)（四階段）模式：計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思

六步驟模式：預(yù)診—收集資料初步研究—擬定總體計(jì)劃—制定具體計(jì)劃—行動(dòng)—總結(jié)評(píng)價(jià)

小學(xué)教育與小學(xué)組織

小學(xué)教育概述

小學(xué)教育的基礎(chǔ)地位

（1）小學(xué)教育在實(shí)施義務(wù)教育中的基礎(chǔ)地位

1986年頒布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育。

（2）小學(xué)教育在整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)地位

小學(xué)教育的基本特征

（1）全民性

（2）義務(wù)性

（3）全面性

小學(xué)教育的啟蒙作用

（1）在身體素質(zhì)方面的啟蒙作用

小學(xué)階段是兒童身體迅速發(fā)展的時(shí)期，小學(xué)生尚不能承受繁重、持久的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，關(guān)心兒童的身心健康，增強(qiáng)兒童的身體素質(zhì)，在小學(xué)教育中具有十分重要的意義。

（2）在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的啟蒙作用

小學(xué)時(shí)期的兒童正處在智慧潛力逐步顯現(xiàn)并迅速發(fā)展的時(shí)期，所以小學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)應(yīng)當(dāng)放在啟迪兒童智慧發(fā)展上。

（3）在思想品德方面的啟蒙作用

小學(xué)組織

學(xué)校組織是指學(xué)校按照一定的工作任務(wù)和目標(biāo)，將組織成員按不同的工作性質(zhì)、職務(wù)、崗位組合起來，形成層次恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理的有機(jī)整體。

小學(xué)組織的基本結(jié)構(gòu)

學(xué)校組織機(jī)構(gòu)是學(xué)校管理實(shí)體存在的外在形式，是進(jìn)行管理的前提和基礎(chǔ)。

（1）黨組織：是學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的重要組成部分，在我國(guó)小學(xué)中處于政治核心地位。

（2）群眾性組織：包括少年先鋒隊(duì)組織（簡(jiǎn)稱少先隊(duì)組織）、學(xué)生會(huì)組織、教育工會(huì)組織和教代會(huì)組織。

（3）行政性組織：包括學(xué)校的校務(wù)委員會(huì)、行政會(huì)議、校長(zhǎng)辦公室、教導(dǎo)處、總務(wù)處、校辦企業(yè)管理機(jī)構(gòu)等。

（4）事務(wù)性組織：包括教研組、年級(jí)組、班級(jí)、教育科研組織和教學(xué)輔助組織。

小學(xué)組織的運(yùn)行

（1）校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制：是我國(guó)小學(xué)現(xiàn)行的主要領(lǐng)導(dǎo)體制。

（2）后勤社會(huì)化

教師專業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)

教師職業(yè)的性質(zhì)

我國(guó)1993年10月31日頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》第一章第三條對(duì)教師概念進(jìn)行了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

（1）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員

（2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)

教師的職業(yè)角色

（1）引導(dǎo)促進(jìn)角色

新課程倡導(dǎo)教師要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性。在這一理念的指導(dǎo)下，教師不再是教學(xué)過程中的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)者。

（2）參與者角色

作為師生合作學(xué)習(xí)的參與者，教師首先要打破教師中心的傳統(tǒng)，構(gòu)建民主平等、合作的文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)融洽的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）開發(fā)利用者角色

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，教師要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，從而喚醒廣大教師的“課程資源”意識(shí)。

（4）評(píng)價(jià)者角色

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”。正是在這一理念的指導(dǎo)下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性、多樣化和情感性的原則。

（5）研究者角色

教師的研究主要針對(duì)自身教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、困惑，采取行動(dòng)研究的方法，重在解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題。

二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件

教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師在從事教師職業(yè)時(shí)所需要的職業(yè)素質(zhì)，它反映了特定職業(yè)對(duì)從業(yè)者的思想品德、知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷、人格個(gè)性以及身體素質(zhì)等方面的要求。

教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)，是搞好教育活動(dòng)的前提，也是衡量教師是否勝任本質(zhì)工作的基本條件。

學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，包括以下幾個(gè)方面：

第一，精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能。教師應(yīng)該全面準(zhǔn)確地掌握所教學(xué)科的基本知識(shí)，熟練運(yùn)用基本技能，深入理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

第二，了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。包括學(xué)科間的相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等。

第三，了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。包括了解學(xué)科發(fā)展的歷史、趨勢(shì)和動(dòng)向，學(xué)科研究的最新成果；了解學(xué)科發(fā)展的因素，該學(xué)科對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的價(jià)值及在社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的表現(xiàn)形態(tài)。

第四，了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。包括領(lǐng)悟獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。

文化素養(yǎng)

教師除了要有一定的學(xué)科素養(yǎng)。還必須有比較廣博的文化素養(yǎng)。

首先是因?yàn)楦鏖T學(xué)科的知識(shí)都不是孤立的，學(xué)科呈現(xiàn)綜合化的趨勢(shì)，教師必須適應(yīng)這一趨勢(shì)。

其次小學(xué)生興趣廣泛、求知欲強(qiáng)，而且可以通過各種信息渠道了解到許多新鮮知識(shí)，進(jìn)而提出形形色色、五花八門的問題，往往使教師因無從應(yīng)對(duì)而汗顏，這就對(duì)教師提出了更高的要求。

教育專業(yè)素養(yǎng)：敬業(yè)、正確的教育觀念、掌握教育理論和具有良好的教育能力、具有一定的研究能力。

教師的專業(yè)發(fā)展

定義：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從新手到專家型教師的過程

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

1.教師教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響：教師教育包括職前教育和在職教育。

2.影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素：社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校環(huán)境因素、家庭環(huán)境因素

3.影響專業(yè)發(fā)展的教師個(gè)人因素：教師的知識(shí)和能力、專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)、從業(yè)動(dòng)機(jī)。

3、教師專業(yè)發(fā)展階段

1.非關(guān)注階段：正式教師教育之前

2.虛擬關(guān)注階段：師范教育階段，包括實(shí)習(xí)期

3.生存關(guān)注階段：新任教師階段

4.任務(wù)關(guān)注階段：由我能行嗎轉(zhuǎn)到我怎樣才能行

5.自我更新關(guān)注階段：不收外界影響，謀求最大程度的自我發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的基本策略

（1）以校為本的教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校是教師工作和生活的主要場(chǎng)所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地。我們需要確立以校為本的教師專業(yè)發(fā)展理念，根據(jù)教師和學(xué)校發(fā)展的需要有針對(duì)性地開展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

（2）教師的自主發(fā)展

在新課程改革的背景下，教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)體教師專業(yè)發(fā)展的自主、自覺與自律。

第一，確立發(fā)展目標(biāo)

第二，開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，為自己的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

第三，設(shè)計(jì)發(fā)展策略

第四，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果

（3）通過校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本教研的開展需要三個(gè)基本要素：教師的個(gè)人反思、同伴互助和專業(yè)引導(dǎo)。

（4）教師的行動(dòng)研究

教師的行動(dòng)研究是提高教師課程實(shí)踐水平的重要途徑，是教師推進(jìn)校本教研的一種具體的研究方式。

學(xué)生指導(dǎo)

小學(xué)生身心發(fā)展

小學(xué)生身心發(fā)展概述

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，教師正確認(rèn)識(shí)和把握這一階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，開展有針對(duì)性的教學(xué)，是取得良好教學(xué)效果的前提與基礎(chǔ)。

小學(xué)生身體發(fā)展的特點(diǎn)

1~2年級(jí)、3~4年級(jí)、5~6年級(jí)

小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

（1）小學(xué)生心理發(fā)展總趨勢(shì)

從具體形象思維向抽象思維過渡

心理活動(dòng)的隨意性和自覺性得到發(fā)展

集體意識(shí)和個(gè)性逐漸形成

（2）小學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征

連續(xù)性與階段性

方向性與順序性

不平衡性

差異性

（3）小學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)

=1\*GB3

①

感知方面：隨著教學(xué)過程的深入，小學(xué)生知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展。

=2\*GB3

②

注意方面：雖然小學(xué)生的無意注意仍起重要作用，但有意注意發(fā)展迅速，并且逐漸在學(xué)習(xí)和從事其他活動(dòng)中站主導(dǎo)地位。

=3\*GB3

③

記憶方面：隨著學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的不斷進(jìn)行，小學(xué)生的有意記憶逐漸超過無意記憶成為主要的記憶方式，意義記憶所占比例逐漸超過機(jī)械記憶而在記憶活動(dòng)中占主要地位。

=4\*GB3

④

思維方面：逐漸從具體形象思維過渡到抽象

邏輯思維。

=5\*GB3

⑤

想象方面：小學(xué)生想象的有意性、目的性迅速增加，創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實(shí)性有了較大提高。高年級(jí)小學(xué)生對(duì)自己的生活前途已開始出現(xiàn)初步幻想。

=6\*GB3

⑥

言語方面：小學(xué)生逐漸掌握口頭言語中語音的細(xì)微差別，并開始進(jìn)入書面言語發(fā)展時(shí)期。

認(rèn)知的發(fā)展

情感的發(fā)展：小學(xué)生情感的內(nèi)容日益豐富，社會(huì)性道德感的比重逐漸增加，情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強(qiáng)。

意志的發(fā)展：小學(xué)生意志的目的性表現(xiàn)在他們已能逐漸確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的行動(dòng)目標(biāo)，而不為直接目的所左右。

個(gè)性的發(fā)展：小學(xué)生的意識(shí)傾向性的發(fā)展，自我意識(shí)在自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、自我意識(shí)的批判性和自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面均有一定的發(fā)展。

小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義

教育是個(gè)體在心理發(fā)展過程中所接受的來自環(huán)境的最主要的影響。也是心理發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的因素。

教育與個(gè)體身心發(fā)展是辯證的關(guān)系。這種辯證關(guān)系體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，個(gè)體的身心發(fā)展的水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)與依據(jù)，是教育的前提；另一方面，個(gè)體身心發(fā)展依賴于教育，是教育的產(chǎn)物、結(jié)果。

關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括生理功能（是其他方面準(zhǔn)備的基礎(chǔ)）、智力（對(duì)兒童的各種學(xué)習(xí)至關(guān)重要）、情趣、社會(huì)性（與其他方面的準(zhǔn)備相互聯(lián)系、相互制約，決定兒童的社會(huì)適應(yīng)狀況）、學(xué)習(xí)策略（與學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有重要關(guān)系）、知識(shí)基礎(chǔ)（與學(xué)習(xí)新知識(shí)具有最直接的關(guān)系）六個(gè)方面。

關(guān)于關(guān)鍵期

關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響起最大作用的時(shí)期。

在關(guān)鍵期中，早適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得比較容易，心理發(fā)展的速度也比較快。

通常關(guān)鍵期是個(gè)體早起生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響可以很小或沒有影響。

小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)指導(dǎo)

小學(xué)生認(rèn)知概述

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）

這一階段兒童的認(rèn)知主發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。

（2）前運(yùn)算階段（2~7歲）

與感知運(yùn)動(dòng)階段相比，思維有一個(gè)質(zhì)的飛躍。由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童逐漸用表象符號(hào)來代替外界事物。

思維的主要特征：?jiǎn)蜗蛩季S（即思維的片面性）、思維的不可逆性、自我中心。

（3）具體運(yùn)算階段（7~11歲）

這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。

具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。（守恒是指兒童認(rèn)識(shí)到課題在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變）

思維主要特征：多維思維，思維的可逆性、去自我中心、具體邏輯推理。

（4）形式運(yùn)算階段（11~15歲）

本階段的兒童思維是以命題形式進(jìn)行的，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決為題，其思維發(fā)展水平已接近成人水平。

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

（1）基本認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)

隨著神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)一步成熟，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求下，注意力有了很大提高；知覺的有意性、精確性逐漸增強(qiáng)，觀察能力明顯提高；小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；有意識(shí)記發(fā)展，記憶容量增大，并逐漸發(fā)展出一些記憶策略，如復(fù)述、組織等。

（2）注意發(fā)展的特點(diǎn)

低年級(jí)仍以無意注意發(fā)展為主，高年級(jí)有意注意發(fā)展起來并占據(jù)主導(dǎo)地位。

（3）知覺發(fā)展的特點(diǎn)

突出特點(diǎn)：隨著年齡的增長(zhǎng)，知覺的有意性、精確性逐漸增強(qiáng)。

（4）小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)

第一，短時(shí)記憶容量發(fā)展迅速。

第二，由無意識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展。

第三，由機(jī)械記憶向意義記憶發(fā)展。

第四，由具體形象記憶向詞的抽象記憶發(fā)展。

（5）小學(xué)兒童思維的發(fā)展

從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，思維結(jié)構(gòu)逐步趨向完善。

認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系

（1）認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容與方法

以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)來組織教材，調(diào)整內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)。

（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

認(rèn)知差異

認(rèn)知方式差異

與教育有明顯關(guān)系的認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。

場(chǎng)依存：利用外部的視覺線索來調(diào)整身體位置（善于察言觀色）

場(chǎng)獨(dú)立：利用身體內(nèi)部的知覺線索來調(diào)整身體的位置。（不易受外來因素影響和干擾）

沉思型：賈羅米·凱岡提出，更少犯錯(cuò)。

沖動(dòng)型，很快地進(jìn)行檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。

輻合型：表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。

發(fā)散型：容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。

智力差異

智力：是指人能順利地從事某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。

世界上最著名的智力量表是斯坦?！燃{量表（簡(jiǎn)稱S—B量表）。

智力測(cè)驗(yàn)中引進(jìn)一個(gè)重要概念——智商（IQ)

1936年，美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表（WPPIS），兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS)。

由于智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，故個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個(gè)體差異和群體差異。

一般認(rèn)為IQ超過140的人屬于天才。

認(rèn)知差異的教育含義

認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力做到因材施教。

首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式，將全班教學(xué)與分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)實(shí)行最優(yōu)化結(jié)合。

其次，采用適合認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。

最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

學(xué)習(xí)興趣

含義

學(xué)習(xí)興趣，指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，這種傾向適合一定的情感狀態(tài)緊密聯(lián)系的。

從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用看，學(xué)習(xí)興趣可以成為學(xué)習(xí)的動(dòng)因；從對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣看，學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。（學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因又是學(xué)習(xí)的結(jié)果）

學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

分類

（1）按學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以分為物質(zhì)興趣與精神興趣

物質(zhì)興趣是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)—學(xué)習(xí)過程本身直接引起的。

精神興趣是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起的。

（2）按學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以分為直接興趣和間接興趣

直接興趣是指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)過程本身的興趣

間接興趣主要指對(duì)活動(dòng)目的或者結(jié)果的興趣

（3）按學(xué)習(xí)時(shí)間，可以分為穩(wěn)定興趣和暫時(shí)興趣

（4）按學(xué)習(xí)范圍，可以分為廣泛興趣和中心興趣

品質(zhì)

（1）興趣的傾向性：是指一個(gè)人的興趣所指向的是什么事物。

（2）興趣的廣泛性：是指一個(gè)人興趣范圍的大小或豐富性的程度，也可以稱為興趣的廣度。

（3）興趣的穩(wěn)定性：是指中心興趣持續(xù)的時(shí)間或鞏固的程度。

（4）興趣的效能性：興趣對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生的作用的大小。

培養(yǎng)

（1）建立良好的師生關(guān)系

教師在學(xué)生嚴(yán)重樹立起良好的形象，使學(xué)生喜歡，這是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件。

尊重學(xué)生。

常與學(xué)生溝通交流。

（2）利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)

課堂是教學(xué)的主要陣地，教師一定要利用好每一堂課，善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的快樂殿堂。

注重導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍。

營(yíng)造環(huán)境，主體參與。

體驗(yàn)成功，產(chǎn)生興趣。

激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，也是一條基本教學(xué)原則。

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)習(xí)慣的含義

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)生活中，在學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，反復(fù)練習(xí)形成的，最終發(fā)展成個(gè)體需要的一種自覺的學(xué)習(xí)行為方式。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本品質(zhì)：計(jì)劃性、堅(jiān)持行和獨(dú)立性。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量起到積極促進(jìn)的作用。

小學(xué)階段是培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵期，一、二年級(jí)則是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

（1）課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

（2）課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

（3）制定計(jì)劃習(xí)慣

（4）閱讀習(xí)慣

（5）書寫習(xí)慣

（6）記憶習(xí)慣

（7）作業(yè)習(xí)慣

（8）總結(jié)反思習(xí)慣

小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義

第一，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率的重要條件。

第二，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展。

小學(xué)生思想品德的發(fā)展

品德概述

品德即道德品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，對(duì)社會(huì)、他人、周圍事物所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征或傾向。

品德是社會(huì)道德現(xiàn)象在個(gè)體身上的表現(xiàn)，是一個(gè)人在社會(huì)生活道德情境中表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的人格傾向。

品德的實(shí)質(zhì)

第一，品德反映了人的社會(huì)特性，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程。

第二，品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性，只有經(jīng)常表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為，才標(biāo)志著品德的形成。

第三，品德是在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺行為。也就是說，是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。

品德的心理結(jié)構(gòu)

品德的心理結(jié)構(gòu)包含道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為等心理成分。這些成分既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個(gè)完整的品德結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)稱為品德的知、情、意、行結(jié)構(gòu)。

（1）道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。

（2）道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。

（3）道德意志是人自覺地調(diào)節(jié)行為、克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量。

（4）道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。

品德發(fā)展的階段理論

皮亞杰的道德發(fā)展階段論

第一階段，前道德階段（1~2歲）

第二階段，他律道德階段（2~8歲）

分為自我中心階段（2~5歲）和權(quán)威階段（5~8歲）

第三階段，自律或合作道德階段（8~11、12歲）

第四階段，公正道德階段（11、12歲以后）

局限性體現(xiàn)在以下三方面：

第一，皮亞杰認(rèn)為在兒童道德發(fā)展過程中，其重要作用的是同伴的協(xié)作，而不是成人的教育或榜樣，否定了榜樣的作用，這是不對(duì)的。

第二，皮亞杰雖然揭示了道德認(rèn)識(shí)在兒童道德發(fā)展中的作用，也注意到了情感和意志的發(fā)展在兒童道德發(fā)展中的作用，卻忽視了“行”的因素。

第三，皮亞杰否定成人的強(qiáng)制、約束以及協(xié)作在兒童道德發(fā)展過程中可能具有的積極作用。

柯爾伯格的道德發(fā)展階段論

柯爾伯格對(duì)皮亞杰的研究方法進(jìn)行了改進(jìn)，應(yīng)用“道德兩難論”的方法研究道德的發(fā)展問題。這種方法也稱為兩難故事法。

（1）前習(xí)俗水平（0~9歲）

第一階段：懲罰與服從取向階段

第二階段，相對(duì)功利取向階段

（2）習(xí)俗水平（9~15歲）

第一階段：尋求認(rèn)可取向階段，也稱“好孩子”取向階段。

第二階段：遵守法規(guī)和秩序取向階段。

（3）后習(xí)俗水平（15歲以后）

第一階段：社會(huì)契約取向階段

第二階段：普遍倫理取向階段，也稱為原則或良心取向階段。

柯爾伯格道德發(fā)展論給予教師的啟示為：

第一，有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施。

第二，對(duì)早期少年教條式的說教，忽略少年對(duì)權(quán)威的看法與對(duì)需要的滿足，很容易造成道貌岸人實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象。

第三，負(fù)責(zé)教養(yǎng)者不應(yīng)抱“亡羊補(bǔ)牢、為時(shí)未晚”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時(shí)期荒廢過去，因?yàn)槟骋粫r(shí)期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲于后來設(shè)法補(bǔ)救，其功效可疑。

小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力

小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力具有依附性，也缺乏原則性，但發(fā)展的趨勢(shì)是穩(wěn)定的、和諧的。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，在道德認(rèn)識(shí)的理解上，從直觀、具體、較膚淺的理解逐步過渡到較為抽象、本質(zhì)的理解。

第二，在道德品質(zhì)上，從只注意行為效果，逐漸過渡到較為全面考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系。

第三，在道德原則的掌握上，道德判斷從簡(jiǎn)單依附于社會(huì)的、他人的規(guī)則逐漸過渡到受內(nèi)心道德原則的制約。

道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化

一般來說，年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增加，逐漸出現(xiàn)言行一致和不一致的分化。

明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成

自覺紀(jì)律是出自內(nèi)心要求而非外力強(qiáng)制的紀(jì)律，其形成過程是將外部教育要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的需要。

具體要求經(jīng)過三階段：一是依靠外部教育要求階段；二是過渡階段；三是將紀(jì)律原則變成自覺行動(dòng)階段。

總體來說，小學(xué)生的品德發(fā)展是：從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習(xí)慣型過渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調(diào)性。在過渡過程中存在著轉(zhuǎn)折或質(zhì)變的時(shí)期，即關(guān)鍵年齡。從整體發(fā)展來看，關(guān)鍵年齡大致在三年級(jí)（9歲左右）。

小學(xué)生德育與美育

德育

德育概述

一般來說，德育是教育者依據(jù)特定社會(huì)或階級(jí)的要求和德育規(guī)律，對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)體檢、身體力行，以培養(yǎng)他們特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。

簡(jiǎn)而言之，德育是教育者有目的地培養(yǎng)受教育者的品德的活動(dòng)。

廣義的德育包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等。

狹義的德育則專指學(xué)校德育。

小學(xué)德育構(gòu)成

道德教育、政治教育、思想教育

（1）道德教育是指培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成符合社會(huì)大多數(shù)人的利益和社會(huì)公德所需要的道德意識(shí)和道德行為的教育。例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人、克己自律、文明禮貌等方面的教育。

道德教育要以政治教育、思想教育為導(dǎo)向，而政治教育、思想教育又要以道德教育為基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德意識(shí)和行為。

（2）政治教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治方向、政治立場(chǎng)、政治態(tài)度的教育。（愛國(guó)、愛黨、擁護(hù)黨和國(guó)家的基本路線、方針和政策，樹立為社會(huì)主義現(xiàn)代化奮斗的志向等）

（3）思想教育是指培養(yǎng)學(xué)生具有正確思想觀點(diǎn)的教育。（科學(xué)的世界觀，正確的人生觀，加強(qiáng)法制、民主、競(jìng)爭(zhēng)、主體、責(zé)任、合作一是等方面的教育。）

德育的原則

（1）德育原則的概念

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求，是處理德育過程中一些基本矛盾和關(guān)系的基本準(zhǔn)則，是廣大教育工作者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度概括和總結(jié)。

（2）我做小學(xué)德育的主要原則：1.導(dǎo)向性原則，2.疏導(dǎo)原則，3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，4.教育的一致性與連貫性原則，5.因材施教原則。

導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。（貫徹導(dǎo)向性原則要求德育應(yīng)把堅(jiān)持正確的政治方向放在首位，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。）

疏導(dǎo)原則（也被稱為循循善誘原則）是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。（貫徹疏導(dǎo)原則的要求是：第一，講明道理，疏導(dǎo)思想；第二，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；第三，以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。）

深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界，這是進(jìn)行德育的前提和基礎(chǔ)，也是正確地因材施教的前提和基礎(chǔ)。

品德學(xué)習(xí)過程

（1）品德學(xué)習(xí)的一般過程：依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。

依從包括從眾和服從兩種。

認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。

內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。

（2）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件

外部因素包括家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育的影響、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體等。

內(nèi)部因素包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知水平等方面。

個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

德育的方法

（1）有效的說服

（2）樹立良好的榜樣

（3）利用群體約定

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰

美育

美育概述

美育又稱審美教育或美感教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

小學(xué)美育的要求

第一，提高學(xué)生感受美的能力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。

第三，形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力。（培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力是美育的最高層次的任務(wù)。）

美育的方法

利用課堂教學(xué)這一重要途徑。

積極挖掘環(huán)境的美育功能。

充分發(fā)揮教師角色的示范作用。

小學(xué)生健康與安全教育

小學(xué)生健康與安全教育概述

《中小學(xué)生健康教育指導(dǎo)綱要》指出小學(xué)生健康教育內(nèi)容主要包括五個(gè)領(lǐng)域：健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)。

小學(xué)生預(yù)防傳染病安全知識(shí)

傳染病是由各種致病微生物引起的，能在人與人、動(dòng)物與人之間相互傳染的疾病。

傳染病傳播的方式和途徑

第一，通過空氣從呼吸道傳染。如流感、流腦、麻疹、百日咳、風(fēng)疹、猩紅熱等。

第二，通過食物經(jīng)消化道傳播。如痢疾、傷寒、甲肝等。

第三，通過昆蟲及動(dòng)物傳染。如蚊子傳播乙腦，虱子傳播斑疹、傷寒，狗能傳播狂犬病，蒼蠅傳播痢疾等。

第四，通過日常接觸傳染。如沙眼、紅眼病、水痘等。

第五，通過血液傳播。如乙肝、丙肝、艾滋病等。

預(yù)防傳染病的環(huán)節(jié)

第一，控制和消滅傳染源。

第二，切斷傳播途徑。

第三，保護(hù)易感人群。

小學(xué)生中多發(fā)的集中傳染病及其預(yù)防措施

(1)麻疹：

加強(qiáng)體育鍛煉，提高抵抗力；

隔離患者

麻疹流行期間盡量少去公共場(chǎng)所（尤其是醫(yī)院），少串門，以減少感染和傳播機(jī)會(huì)；

注意個(gè)人及環(huán)境衛(wèi)生，不挑食，多喝開水；

接種麻疹減毒活疫苗，接種后12天左右可產(chǎn)生免疫力。

（2）流行性腮腺炎：

最佳的預(yù)防是在適當(dāng)?shù)哪挲g接種疫苗；

早期隔離患者直至腮腺腫完全消退為止；

注射腮腺炎減毒活疫苗；

藥物預(yù)防

（3）流行性感冒：

注意體育鍛煉，保證休息，增強(qiáng)體質(zhì)；

流感流行期間暫停集會(huì)，暫不探親訪友，不到人群密集的地方活動(dòng)，出門戴口罩；公共場(chǎng)所加強(qiáng)通風(fēng)，噴灑漂白粉消毒液；

要保持營(yíng)養(yǎng)均衡和避免過度勞累，這是預(yù)防流感的基礎(chǔ)措施；

預(yù)防流感的最好辦法是接種流感疫苗。

（4）細(xì)菌性疾?。阂赘腥巳簯?yīng)注意飲食飲水衛(wèi)生，養(yǎng)成飯前飯后洗手的習(xí)慣。

（5）猩紅熱：

猩紅熱病人要嚴(yán)格隔離至咽拭子培養(yǎng)陰性為止；

猩紅熱流行期間不要帶孩子去公共場(chǎng)所；

不要讓孩子與猩紅熱患者接觸。

（6）風(fēng)疹：

接種風(fēng)疹減毒活疫苗；

接觸風(fēng)疹病人后早期注射免疫球蛋白有預(yù)防效果；

發(fā)現(xiàn)病人后應(yīng)隔離至出疹后5天。

小學(xué)生意外傷害事故的防范

跌落碰撞

淹溺事故

食物中毒

交通事故

校外暴力

小學(xué)生心理輔導(dǎo)

心理健康概述

心理健康的概念：所謂心理健康，其實(shí)就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)能力，并能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力，以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

第一，對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；

第二，自知、自尊與自我接納；

第三，自我調(diào)控能力；

第四，與人建立親密關(guān)系的能力；

第五，人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；

第六，生活熱情與工作高效率。

小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙

兒童多動(dòng)綜合癥

兒童多動(dòng)綜合癥（簡(jiǎn)稱多動(dòng)癥），是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病期為8~10歲，多在7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。

（1）主要特征：

第一，活動(dòng)過多；

第二，注意力不集中；

第三，沖動(dòng)行為。

（2）原因：可能有先天體質(zhì)上的原因，也可能是不按環(huán)境引起精神高度緊張的結(jié)果。

（3）治療：可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法等也可以大大減少兒童的多動(dòng)與沖動(dòng)行為。在強(qiáng)化程序上應(yīng)多用持續(xù)強(qiáng)化的方法，少用間接強(qiáng)化的方法。

學(xué)習(xí)困難綜合癥（在小學(xué)生中比較多見）

主要表現(xiàn)：

第一，缺少某種學(xué)習(xí)技能；

第二，誦讀困難；

第三，計(jì)算困難；

第四，繪畫困難；

第五，交往困難。

兒童過度焦慮反應(yīng)（兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)）

主要表現(xiàn)：過度焦慮的兒童常常對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，表現(xiàn)擔(dān)心害怕，甚至惶恐哭鬧，顯得很不安寧。

原因：兒童過度焦慮反應(yīng)同患兒的焦慮型人格特質(zhì)以及家庭、環(huán)境的影響有著密切關(guān)系。

兒童厭學(xué)癥（厭學(xué)是由人為因素造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)）

主要表現(xiàn)：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至討厭學(xué)習(xí)。

原因：學(xué)校教育的失誤，家庭教育方式不當(dāng)，社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。

治療：兒童厭學(xué)癥既然是一種社會(huì)病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，就必須采用教育治療、家庭治療和社會(huì)治療相結(jié)合的方法予以矯正。

兒童強(qiáng)迫行為（強(qiáng)迫現(xiàn)象在正常兒童的發(fā)育過程中也可看到。研究發(fā)現(xiàn)，7~8歲是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強(qiáng)迫現(xiàn)象的又一高峰年齡）

主要表現(xiàn)：正常兒童的強(qiáng)迫現(xiàn)象包括反復(fù)玩弄手指、搖頭，走路時(shí)喜歡反復(fù)數(shù)欄桿等。

小學(xué)生高年級(jí)男生較為多見，主要表現(xiàn)：

第一，強(qiáng)迫性洗手；

第二，強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)；

第三，強(qiáng)迫性自我檢查；

第四，刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為。

原因：強(qiáng)迫行為的誘因除了遺傳因素外，還有社會(huì)心理因素。

心理輔導(dǎo)概述

心理輔導(dǎo)的定義

心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的技能，能給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面作出良好適應(yīng)。

心理輔導(dǎo)的途徑

第一，開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；

第二，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；

第三，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)健康教育的內(nèi)容；

第四，結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；

第五，個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；

第六，小組輔導(dǎo)。

學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)

（1）基本目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適

（2）高級(jí)目標(biāo)：尋求發(fā)展

學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則

面向全體學(xué)生原則

預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則

尊重與理解學(xué)生原則

尊重學(xué)生主體性原則

個(gè)別化對(duì)待原則

整體性發(fā)展原則

影響學(xué)生行為改變的方法

輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生之間要建立起一種新型的、建設(shè)性的、具有輔導(dǎo)與治療功能的人際關(guān)系，其主要特點(diǎn)：積極關(guān)注、尊重、真誠(chéng)與同感。

行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)隔離法、處罰法及自我控制法等。

行為演練的基本方法：全身松弛法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練等。

改善學(xué)生認(rèn)知的方法

心理學(xué)家艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，他認(rèn)為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。

班級(jí)管理

班級(jí)管理及其一般原理

班級(jí)管理概述

班級(jí)及其特點(diǎn)

班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學(xué)生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織。班級(jí)不僅是學(xué)生接收知識(shí)教育的資源，也是學(xué)生社會(huì)化的資源、學(xué)生進(jìn)行自我教育的資源。

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，班級(jí)教學(xué)是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)。

特點(diǎn)：

學(xué)習(xí)性：對(duì)于班級(jí)中的學(xué)生而言，首要的屬性是“學(xué)習(xí)者”，其基本任務(wù)是學(xué)習(xí)。

不成熟性：班級(jí)區(qū)別于其他社會(huì)組織的一個(gè)重要之處在于：他是非承認(rèn)組織。

教育性：班級(jí)的教育性是在任何發(fā)展階段都具有的特點(diǎn)。

社會(huì)性：人的活動(dòng)的首要特征是社會(huì)性，無論活動(dòng)指向客觀對(duì)象（如使用勞動(dòng)工具）還是指向個(gè)人或集體（如人際交往），都不能脫離人的社會(huì)生活和社會(huì)關(guān)系。社會(huì)性是班級(jí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。

班級(jí)管理及其功能

班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。內(nèi)容包括：班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理、班級(jí)活動(dòng)管理。

功能和目的：

有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)

有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理

班級(jí)管理模式

常規(guī)班級(jí)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的活動(dòng)。規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中必須遵守的行為準(zhǔn)則，它具有管理、控制和教育作用。通過規(guī)章制度的制定，使班級(jí)各項(xiàng)工作有章可循、有條不紊，通過規(guī)章制度的貫徹，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣以及優(yōu)良的班風(fēng)。

平行管理：是指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。

民主管理：是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。實(shí)質(zhì)上就是發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主人翁精神，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的主人

目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。

小學(xué)班級(jí)管理的一般原理

班級(jí)管理的目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度、一絲不茍的處事作風(fēng)。

測(cè)不準(zhǔn)原理—實(shí)現(xiàn)管理的活潑性

茶葉蛋原理—實(shí)現(xiàn)管理的直白性

跨學(xué)科原理—實(shí)現(xiàn)管理的方位性

木桶盛水原理—實(shí)現(xiàn)管理的整體性

馬拉車原理—實(shí)現(xiàn)管理的合作性

企業(yè)管理原理—實(shí)現(xiàn)管理的社會(huì)性

小學(xué)班級(jí)管理的基本方法

小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)

小學(xué)班級(jí)管理重視行為管理

小學(xué)班級(jí)管理目標(biāo)具有年段性

小學(xué)班級(jí)管理具有一定的專業(yè)性

班級(jí)管理的基本方法

激勵(lì)學(xué)生

學(xué)習(xí)上需要激勵(lì)，班級(jí)管理上也同樣如此，對(duì)班級(jí)的激勵(lì)是工作的主題。

加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練

小學(xué)生的自我控制能力畢竟還不強(qiáng)，因此，常規(guī)訓(xùn)練是班級(jí)管理中需要常抓、反復(fù)抓的重頭戲。

充分利用班級(jí)活動(dòng)

活動(dòng)是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的最好方法，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德品質(zhì)教育的最佳方式。

幫助需要幫助的學(xué)生

在與學(xué)生朝夕相處中，教師要努力做到觀察細(xì)微，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化。對(duì)于學(xué)生思想上的問題抓住時(shí)機(jī)疏導(dǎo)。

適度放手

教是為了不教，管是為了不管。讓學(xué)生養(yǎng)成自我管理、自我約束的能力和習(xí)慣是教育的目標(biāo)之一。

班主任的基本職責(zé)與素養(yǎng)

班主任的基本職責(zé)

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中提到的班主任的職責(zé)與任務(wù)是：

：全面了解班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

：認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營(yíng)造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。

：組織、指導(dǎo)開展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)（日）、文體娛樂、社會(huì)實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并做好安全防護(hù)工作。

：組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知記載成長(zhǎng)記錄，實(shí)事求是地評(píng)定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議。

：經(jīng)常與任課老師和其他教職工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。

小學(xué)班主任的素養(yǎng)

思想品德素養(yǎng)

對(duì)班主任來說，良好的思想品德素質(zhì)首先表現(xiàn)為為人師表，有堅(jiān)定正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

正確的政治方向、鮮明的政治觀點(diǎn)和辨別是非的能力。

堅(jiān)定教育信念，熱愛全體學(xué)生。

團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表。

知識(shí)素養(yǎng)

對(duì)班主任知識(shí)結(jié)構(gòu)總的要求是要有雄厚的基礎(chǔ)知識(shí)，精深的專業(yè)知識(shí)，相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和必備的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)。其中，基礎(chǔ)知識(shí)是根本，專業(yè)知識(shí)是核心，相關(guān)的科學(xué)知識(shí)是條件，教育心理知識(shí)是動(dòng)力，從而構(gòu)成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

能力素養(yǎng)

班主任在育人過程中應(yīng)具備多種能力，其中思想教育能力、組織管理能力、果斷決策能力尤為重要。

身體素養(yǎng)：班主任工作是一項(xiàng)很辛苦的工作。

心里素養(yǎng)

現(xiàn)代教育對(duì)班主任的心里素養(yǎng)要求越來越高，班主任應(yīng)具備以下心理素質(zhì)：穩(wěn)定的情緒、良好的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志。

班主任素養(yǎng)的提高

熱愛教育事業(yè)，進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感和使命感

努力學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷提高自身素養(yǎng)

自覺反思總結(jié)，強(qiáng)化教育的針對(duì)性

研究借鑒成功案例，不斷增強(qiáng)實(shí)踐操作能力

班隊(duì)活動(dòng)

班隊(duì)活動(dòng)的概述

班隊(duì)活動(dòng)指為了實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育者的引導(dǎo)下，班級(jí)學(xué)生或少先隊(duì)員共同參與，在課堂教學(xué)以外組織開展的教育活動(dòng)。

班隊(duì)活動(dòng)是學(xué)校教育和少先隊(duì)工作的主要陣地，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和班集體建設(shè)的積極途徑。

班級(jí)活動(dòng)的一般組織情況：

又班主任全權(quán)負(fù)責(zé)，包括主題、形式、內(nèi)容、組織都由班主任老師安排。這主要適用于低年級(jí)。

在班主任的指導(dǎo)下，由老師和學(xué)生干部共同組織完成。

完全放手，由班隊(duì)干部自主組織。

其他教師組織的班隊(duì)活動(dòng)。

開展班隊(duì)活動(dòng)的原則

教育性

時(shí)代性

多樣性

整體性

易操作性

班隊(duì)活動(dòng)的基本類型

常規(guī)性主題班隊(duì)會(huì)

節(jié)日類。

學(xué)期階段性主題班隊(duì)活動(dòng)。這是常規(guī)性班隊(duì)活動(dòng)必不可少的內(nèi)容，如開學(xué)初的學(xué)生學(xué)期打算、班隊(duì)干部的競(jìng)選、班級(jí)行為規(guī)范及班級(jí)管理細(xì)則學(xué)習(xí)、學(xué)期總結(jié)、期末復(fù)習(xí)計(jì)劃等。

主題性較強(qiáng)的系列班隊(duì)活動(dòng)

如以“關(guān)愛生命”、“健康快樂”····為主題的班隊(duì)活動(dòng)。

學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定主題的班隊(duì)活動(dòng)

即時(shí)性班隊(duì)活動(dòng)：大致分為以下幾種類型

針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的不健康情緒或是具有的普遍性問題，提出解決辦法或進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)而開展的主題班隊(duì)活動(dòng)。

促進(jìn)班級(jí)建設(shè)類的活動(dòng)。

少先隊(duì)活動(dòng)

（1）定義：少先隊(duì)活動(dòng)作為少先隊(duì)組織最基本和最重要的工作及教育方式，是少先隊(duì)組織領(lǐng)導(dǎo)的，以隊(duì)員為主體的群眾性活動(dòng)。

（2）特點(diǎn)：教育性、自主性、趣味性、實(shí)踐性。

（3）作用：

一是少先隊(duì)活動(dòng)是對(duì)隊(duì)員進(jìn)行基礎(chǔ)的道德教育和共產(chǎn)主義思想品德教育的有效方式；

二是少先隊(duì)活動(dòng)是促進(jìn)隊(duì)員身心健康發(fā)展，形成良好個(gè)性的主要途徑；

三是少先隊(duì)活動(dòng)是隊(duì)員開擴(kuò)眼界，豐富人生閱歷和知識(shí)的實(shí)踐舞臺(tái)；

四是少先隊(duì)是培養(yǎng)隊(duì)員獨(dú)立工作意識(shí)和創(chuàng)造能力的途徑之一。

內(nèi)容：

按照教育內(nèi)容來劃分，有德育活動(dòng)、智育活動(dòng)、體育活動(dòng)、美育活動(dòng)。

按照活動(dòng)規(guī)模來劃分，有大隊(duì)活動(dòng)、中隊(duì)活動(dòng)、小隊(duì)活動(dòng)、區(qū)域性活動(dòng)。

類型：一般可分為主題性活動(dòng)、系列性活動(dòng)、公益性活動(dòng)、自治性活動(dòng)、季節(jié)性活動(dòng)、傳統(tǒng)性活動(dòng)、陣地性活動(dòng)、小組和社團(tuán)性活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)、隨意性活動(dòng)等。

主題的選擇

方案的設(shè)計(jì)

原則：教育性原則、針對(duì)性原則、自住性原則、實(shí)踐性原則、趣味性原則、創(chuàng)造性原則、協(xié)同性原則。

班級(jí)活動(dòng)

小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的基本途徑

設(shè)置多樣化小組，讓學(xué)生自主參加

設(shè)置多種崗位，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

定期變換角色，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感

開展富有創(chuàng)新特色的班級(jí)主體活動(dòng)

小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的方法

活動(dòng)的選題

制定活動(dòng)計(jì)劃：活動(dòng)的內(nèi)容和目的、活動(dòng)的基本方式、活動(dòng)的組織方式、活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)、活動(dòng)的具體準(zhǔn)備工作等等。

具體準(zhǔn)備工作：準(zhǔn)備工作的關(guān)鍵是抓落實(shí)，主要負(fù)責(zé)人要檢查每一項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)情況。

班級(jí)活動(dòng)展示：是為了展現(xiàn)學(xué)生參與活動(dòng)與調(diào)研的成果。

班級(jí)活動(dòng)實(shí)施

班級(jí)活動(dòng)總結(jié)：總結(jié)方法多種多樣，如開小范圍的座談會(huì)、寫活動(dòng)總結(jié)、廣泛征求意見、開全班總結(jié)大會(huì)等等。

課外活動(dòng)

課外活動(dòng)的含義與特點(diǎn)

1、含義：課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)。

2、特點(diǎn)：

1.學(xué)生參加課外活動(dòng)的自愿選擇性

2.課外活動(dòng)內(nèi)容和形式的靈活多樣性

3.學(xué)生在課外活動(dòng)組織上的自主性

課外活動(dòng)的內(nèi)容

學(xué)科活動(dòng)

科技活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)

文娛、體育活動(dòng)

勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)

課外活動(dòng)的組織形式（按活動(dòng)人數(shù)和規(guī)模）

群眾性活動(dòng)

小組活動(dòng)

個(gè)人活動(dòng)

開展好課外活動(dòng)的基本要求

活動(dòng)應(yīng)豐富多彩，富有吸引力

充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性

課堂教學(xué)和課外活動(dòng)互相配合，互相促進(jìn)

符合學(xué)生的年齡特征，照顧學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)

因地、因校制宜

教育資源的整合與協(xié)調(diào)

進(jìn)行家校合作

家校合作的類型

（1）按家長(zhǎng)在家校合作中擔(dān)任的角色劃分

家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者：家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個(gè)別家長(zhǎng)約見等。

家長(zhǎng)作為學(xué)校的自愿參與者：家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)、課外輔導(dǎo)、家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)職業(yè)實(shí)習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。

家長(zhǎng)作為學(xué)校教育決策參與者：家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、教師—家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)出任校董事會(huì)成員等。

（2）按家長(zhǎng)參與的層次劃分

低層次參與：訪問學(xué)校，參加家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生作業(yè)展覽等活動(dòng)。另外，家長(zhǎng)聯(lián)系薄、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭通訊等也屬此類。

高層次參與：經(jīng)常性家訪、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、幫助制作教具、為學(xué)校募集資金等。

正式的組織上的參與：家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)等。

（3）按合作目的劃分

以解決目前教育中存在的問題為目的：約見家長(zhǎng)、成立臨時(shí)咨詢委員會(huì)等。

以促使家長(zhǎng)參與其子女的教育為目的：家庭教育指導(dǎo)、學(xué)校開放日等。

以利用社區(qū)教育資源來豐富學(xué)校教育為目的：參觀博物館、開辟教育基地等。

以吸收家長(zhǎng)參與教育決策為目的：家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、家長(zhǎng)與教師協(xié)會(huì)等。

家校合作的途徑

（1）家長(zhǎng)教育

舉辦家長(zhǎng)學(xué)校

舉行家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)

（2）家長(zhǎng)訪校

參加家長(zhǎng)會(huì)

參節(jié)學(xué)校開放日活動(dòng)

家長(zhǎng)留言與“快餐式”會(huì)談

觀看學(xué)生演出，參觀學(xué)生作品展覽，觀看學(xué)生體育比賽等。

（3）書面溝通

便條與報(bào)喜單

家校電話聯(lián)系卡、家長(zhǎng)意見表、告家長(zhǎng)書

學(xué)生品行表現(xiàn)聯(lián)評(píng)單

學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單

（4）家庭訪問

一次成功的家訪，一定要目的明確

（5）家長(zhǎng)委員會(huì)

家長(zhǎng)委員會(huì)是由家長(zhǎng)代表成立的組織，是家長(zhǎng)與學(xué)校溝通的橋梁。

整合社會(huì)教育資源

依托社區(qū)教育委員會(huì)

建立校外教育基地

教育力量協(xié)調(diào)一致

教育力量協(xié)調(diào)一致是指為實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作目標(biāo)，班主任組織協(xié)調(diào)各方面教育力量，互相配合，通力合作做好班級(jí)的教育與管理工作。

首先，班主任要協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系。

其次，班主任要協(xié)調(diào)和統(tǒng)一任課教師的教育力量。

最后，堅(jiān)持以學(xué)校教育為主導(dǎo)，協(xié)調(diào)家庭、社會(huì)教育力量與學(xué)校教育的一致性。

學(xué)科知識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)是指同一套課程標(biāo)準(zhǔn)的具體格式，是規(guī)范一個(gè)國(guó)家或地方的各個(gè)領(lǐng)域或各門課程在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果方面的陳述方式。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)包括前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議、附錄等部分。

課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)

我國(guó)學(xué)著對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)達(dá)成如下共識(shí)：

第一，課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容特別是知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)技能的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或內(nèi)容要領(lǐng)等）。它的范圍涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。

第二，課程標(biāo)準(zhǔn)主要規(guī)定某一學(xué)段或年級(jí)所有學(xué)生在教師的幫助下或在自己的努力下都能達(dá)到的要求，它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。

第三，課程標(biāo)準(zhǔn)主要服務(wù)于評(píng)價(jià)，是對(duì)國(guó)家或地方的課程質(zhì)量、學(xué)校教育質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。

第四，課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，它使教師與學(xué)生等課程實(shí)施者作為獨(dú)立的主體參與教育過程，使課程具有生成性、適應(yīng)性成為可能。

第五，課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量的主要標(biāo)志，它統(tǒng)領(lǐng)課程的管理、評(píng)價(jià)、督導(dǎo)與指導(dǎo)，具有一定的嚴(yán)肅性與正統(tǒng)性。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)

語文課程的性質(zhì)與理念

課程性質(zhì)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。

課程基本理念

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

正確把握語文教育的特點(diǎn)

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

語文課程目標(biāo)與內(nèi)容

課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。

總體目標(biāo)與內(nèi)容

義務(wù)教育階段語文課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容是：

在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。

認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。

培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。

學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。

具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文。

學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)在“總體目標(biāo)”之下，按1~2年級(jí)、3~4年級(jí)5~6年級(jí)、7~9年級(jí)四個(gè)學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作（第一學(xué)段為“寫話”，第二、三學(xué)段為“習(xí)作”）、口語交際四個(gè)方面提出要求。

語文課程內(nèi)容以主題為邏輯中心，將識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合在一起，從而全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

實(shí)施建議

對(duì)教學(xué)的建議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)建議分為總體建議與具體建議兩個(gè)部分。

語文教學(xué)總體建議：

第一，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第二，教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。

第三，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

第四，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

對(duì)評(píng)價(jià)的建議

語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。

對(duì)語文課程評(píng)價(jià)的總體建議：應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

對(duì)課程資源開發(fā)與利用的建議

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報(bào)刊、工具書、教學(xué)掛圖、，電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等。自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語，國(guó)內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。

語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)與理念

課程性質(zhì)

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。

課程基本理念

第一，數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第二，課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第三，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。

第五，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)與內(nèi)容

課程目標(biāo)

數(shù)學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，均從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個(gè)方面加以闡述?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》（以