小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計課件及案例分析復(fù)習(xí)資料

小學(xué)科學(xué)精選授課方案課件及精選案例解析總結(jié)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)資料小學(xué)科學(xué)精選授課方案課件及精選案例解析總結(jié)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)資料小學(xué)科學(xué)精選授課方案課件及精選案例解析總結(jié)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)資料浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程小學(xué)科學(xué)學(xué)科授課方案和案例解析》復(fù)習(xí)資料一、填空1、按學(xué)生獲得的信息的本源分類，演示法、察見解屬于經(jīng)過（直觀路子）路子獲守信息的方法。2、關(guān)于科學(xué)實質(zhì)的界定，就小學(xué)科學(xué)課而言，它從（培養(yǎng)學(xué)生的實證意識）、（培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思想）、（培養(yǎng)學(xué)生的思疑精神）三方面表現(xiàn)科學(xué)實質(zhì)。3、課時授課目的設(shè)準(zhǔn)時應(yīng)用不同樣的（行為化動詞）來表述。4、20世紀(jì)80年代蘇聯(lián)對授課方法定義為：為達(dá)到教育目的而調(diào)整（教師）和（學(xué)生）互相聯(lián)系的活動方式。5、按師生雙邊活動中的主導(dǎo)活動分類，解說、發(fā)言、演示屬于以（教師）活動為主的方法。6、研究式學(xué)習(xí)的基本方式有：（問題談?wù)撌剑⒅R發(fā)現(xiàn)式、（實驗研究式）等。7、語言傳達(dá)法、直觀顯示法、實踐操作法分別是以（語言）、（視覺形象）、（動覺刺激）為信息載體的。8、《科學(xué)（3——6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的（科學(xué)研究）、（科學(xué)知識

）、（感神態(tài)度與價值觀）三個維度的授課目的是一個親近聯(lián)系的有機(jī)整體。9、《科學(xué)（3——6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)科學(xué)課程是（培養(yǎng)科學(xué)涵養(yǎng)

）為要旨的科學(xué)啟示課程。10、（情境）授課法、（表示）授課法屬于與調(diào)治感情活動有關(guān)的授課方法。11、研究式學(xué)習(xí)的一般步驟：（選擇問題）、提出假說、（推行研究）、解說結(jié)論、談?wù)摲此肌?2、科學(xué)研究是（情境）用來研究自然界并依照研究所獲事實憑據(jù)做出解說的各種方式。科學(xué)研究也指（學(xué)生）成立知識、形成科學(xué)見解、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。二、簡答題1、在小學(xué)科學(xué)課資料準(zhǔn)備中，后續(xù)資料有什么作用？答：1）使資料的結(jié)構(gòu)更清楚，讓孩子們更簡單看出其結(jié)構(gòu)。（2）后續(xù)資料能夠次序漸進(jìn)地增加問題的復(fù)雜性，并使學(xué)生在逐漸復(fù)雜的問題中思想活動步步深入，步步推進(jìn)，既而給人以強(qiáng)烈的研究欲望和動力，促使學(xué)生去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。2、只有讓學(xué)生置于互動式的合作學(xué)習(xí)氛圍中才能實現(xiàn)有效的合作，那么教師能夠從哪幾方面關(guān)注學(xué)生的互動？答：答：我認(rèn)為，教師要實現(xiàn)以下幾方面的關(guān)注：①關(guān)注學(xué)生的表達(dá)學(xué)生經(jīng)過自己的語言、行動或利用自己掌握的資料將自己的想法表達(dá)出來，是實現(xiàn)共同目標(biāo)的最有效方法。在這個過程中，我們教師要十分關(guān)注，不能夠讓這一活動成為某些學(xué)生的“一言堂”，要激倡導(dǎo)每一位學(xué)生的思想，讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的專長，互相幫助和啟示，進(jìn)而激起思想的碰撞，實現(xiàn)共同發(fā)展。②關(guān)注學(xué)生的傾聽傾聽，是小組合作學(xué)習(xí)的一種技巧，學(xué)生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學(xué)的想法進(jìn)行比較，進(jìn)而重組自己的信息系統(tǒng)，逐漸實現(xiàn)互相認(rèn)同、互相采用。同時，虛心地傾聽別人的建議，才能使學(xué)生從“惟我獨尊”的怪圈中走出來，形成榮辱與共的團(tuán)隊精神。因此，同學(xué)們會傾聽嗎?同學(xué)們樂于傾聽嗎?我怎樣指導(dǎo)學(xué)生傾聽?也應(yīng)成為我們教師關(guān)注的一個焦點。3、研究式學(xué)習(xí)的基本特點是什么？答：研究式學(xué)習(xí)一般擁有以下一些基本特點：以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為研究學(xué)習(xí)的開始；以科學(xué)研究活動作為學(xué)習(xí)的主要形式；以學(xué)生已有的經(jīng)驗與認(rèn)識作為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識；以事實和憑據(jù)作為科學(xué)解說的依照；以合作學(xué)習(xí)作為科學(xué)研究的主要方式；以全方向的開放作為研究學(xué)習(xí)的前提；以研究的過程作為談?wù)摰闹饕獙ο?。從學(xué)習(xí)方式的層面來看，研究式學(xué)習(xí)也是一種可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式。4、科學(xué)研究中為什么要重申學(xué)生之間的合作與傾聽？答：經(jīng)過學(xué)生之間的互相傾聽，能夠使學(xué)生學(xué)會正確地與別人溝通：向別人解說自己的想法，傾聽別人的想法，善待責(zé)怪以審查自己的見解、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會互相采用、賞識、分享、互幫，等等。5、科學(xué)研究中為什么要重申“教師傾聽學(xué)生”？答：經(jīng)過傾聽學(xué)生，教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的誘惑、學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和依舊缺乏的東西，進(jìn)而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些介紹；經(jīng)過傾聽學(xué)生，教師能正確地判斷學(xué)生們可否已基本充分溝通完他們所能想到和理解到的所有，進(jìn)而果斷地決定在何時介入談?wù)?，以何種方式介入；經(jīng)過傾聽學(xué)生，教師還能夠?qū)Ω鲗W(xué)生的理解水平有一個大體的認(rèn)識，進(jìn)而判斷由教師解析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。6、見解輻射的資料結(jié)構(gòu)性有哪幾種表現(xiàn)的方式？答：（1）、資料所揭穿的現(xiàn)象是遞進(jìn)關(guān)系，最后形成見解。（2）、資料所揭穿的現(xiàn)象是同一個見解。7、小組合作學(xué)習(xí)與班集體授課對照有什么優(yōu)勢？答：有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，能夠填充一個教師難以面向有差其他眾多學(xué)習(xí)者的授課的不足，進(jìn)而真切實現(xiàn)使每個學(xué)生都獲得發(fā)展的目標(biāo)。合作中的傾聽、分享、溝通、互幫與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改進(jìn)了師生的雙向信息和感情溝通，進(jìn)而在授課中成立了立體動向的溝通路子。8、研究授課中怎樣關(guān)注“少兒的問題”？答：第一要關(guān)注真切來自少兒和屬于少兒的問題，要注意認(rèn)識少兒最關(guān)注和感興趣的問題是什么。其次要關(guān)注對學(xué)生自己的問題的研究，并贊同學(xué)生對問題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性研究，經(jīng)過研究滿足學(xué)生求知欲。三、鑒識題1、為了表現(xiàn)研究活動的開放性，一位老師在上《磁鐵》一課時，為了讓學(xué)生認(rèn)識磁鐵的性質(zhì)。為多個小組分別供應(yīng)了多種開關(guān)的磁鐵都兩塊、游戲棒、紙片、鐵釘、玻璃、塑料、回形針、牙簽等資料，爾后說：“同學(xué)們，接下去讓你們自由玩磁鐵，但在玩中要有所發(fā)現(xiàn)磁鐵的特點，待會兒我們看看哪組發(fā)現(xiàn)的最多?！庇谑?，給了學(xué)生們足夠的時間玩磁鐵。你認(rèn)為這位教師采用這樣的授課方法合理嗎？為什么？答：不合理。1）給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行玩磁鐵能夠，但在玩從前，應(yīng)該讓學(xué)生明確怎么玩，特別是資料多了今后，學(xué)生感覺摸不著腦筋，研究的目的不明確。2）教師還應(yīng)恩賜研究方法的指導(dǎo)，磁鐵的特點有好多，利用這些資料能夠發(fā)現(xiàn)磁鐵哪方面的性質(zhì)，怎樣進(jìn)行實驗，應(yīng)恩賜明確。因此，學(xué)生在研究過程中，教師的適合引導(dǎo)不能忽視。2、選擇有結(jié)構(gòu)的資料應(yīng)側(cè)重啟示性、興趣性、后繼性和層次性。答：正確。有結(jié)構(gòu)資料是對自然現(xiàn)象或運動變化“濃縮”的資料。必定組成啟示揭穿科學(xué)見解的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而啟示學(xué)生去研究。面對帶有啟示性的學(xué)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的激動，產(chǎn)生要研究的問題，無需教師的啟示。3、科學(xué)課程資源開發(fā)與所在社區(qū)沒有聯(lián)系。答：錯。社區(qū)與家庭是科學(xué)課程資源的一部分。4、由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，今后小學(xué)生玩電子寵物就夠了，沒有必要親手飼養(yǎng)小動物。答：錯。玩電子寵物與親手飼養(yǎng)小動物的體驗是完好不同樣的，取代不了。四、見解闡述題1、我們必定認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)可是科學(xué)研究活動中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。但現(xiàn)在很多授課存在著濫用小組合作學(xué)習(xí)的情況，試闡述什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、什么樣的情況下適合張開小組合作學(xué)習(xí)？答：能夠從以下方面去詳盡闡述小組合作學(xué)習(xí)可是科學(xué)研究活動中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。小組合作學(xué)習(xí)可是一種形式，還有好多其他因素影響著它的效能的發(fā)揮。1）小組合作必然要據(jù)需要而定，不是每節(jié)課都要有，更不能夠越多越好。關(guān)于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決的問題，必然要讓學(xué)生獨立思慮、體驗、完成，不能夠讓合作學(xué)習(xí)形式化。2）教師要依照授課內(nèi)容、學(xué)生實質(zhì)和授課環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的機(jī)會和適合的次數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)方式。3）一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要要個人獨立學(xué)習(xí)或張開全班授課，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則能夠采用小組合作學(xué)習(xí)方式。比方“葉的觀察”，授課內(nèi)容比較復(fù)雜，又要進(jìn)行相當(dāng)長時間的觀察，就適合采用小組合作學(xué)習(xí)。）2、小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注些什么？答：1、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情境基礎(chǔ)。2、關(guān)注合作中的互動。3、關(guān)注合作后的收效。1、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情境基礎(chǔ)。學(xué)生的思想需求和感情需求是進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的必要前提。那么，怎樣激活學(xué)生的思想和感情的需求呢?重點要靠我們教師創(chuàng)立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)情境。在小組合作學(xué)習(xí)活動開始從前，我們教師的所有活動必然要給學(xué)生創(chuàng)立一個同樣、民主的學(xué)習(xí)氛圍，必然要在時間和空間上恩賜學(xué)生最大的自由度，必然要惹起學(xué)生思想的碰撞，必然要惹起學(xué)生感情上的共鳴。2、關(guān)注合作中的互動。實踐表示：只有讓學(xué)生置于互動式的合作學(xué)習(xí)氛圍中才能實現(xiàn)有效的合作。那么，教師怎樣掌握這樣的互動呢?我認(rèn)為，教師要實現(xiàn)以下幾方面的關(guān)注：①關(guān)注學(xué)生的表達(dá)學(xué)生經(jīng)過自己的語言、行動或利用自己掌握的資料將自己的想法表達(dá)出來，是實現(xiàn)共同目標(biāo)的最有效方法。在這個過程中，我們教師要十分關(guān)注，不能夠讓這一活動成為某些學(xué)生的“一言堂”，要激倡導(dǎo)每一位學(xué)生的思想，讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的專長，互相幫助和啟示，進(jìn)而激起思想的碰撞，實現(xiàn)共同發(fā)展②關(guān)注學(xué)生的傾聽傾聽，是小組合作學(xué)習(xí)的一種技巧，學(xué)生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學(xué)的想法進(jìn)行比較，進(jìn)而重組自己的信息系統(tǒng)，逐漸實現(xiàn)互相認(rèn)同、互相采用。同時，虛心地傾聽別人的建議，才能使學(xué)生從“惟我獨尊”的怪圈中走出來，形成榮辱與共的團(tuán)隊精神。1、關(guān)注合作后的收效。關(guān)注合作學(xué)習(xí)后的收效，有利于我們正確地掌握每一小組的學(xué)習(xí)情況，反思我們的授課行為，提升合作學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的收效，我們不能夠可是停留在知識目標(biāo)完成度的層面上，我們要經(jīng)過關(guān)注學(xué)生的表達(dá)可否代表小組中大多數(shù)同學(xué)的建議，小組中的同學(xué)可否補(bǔ)充，課堂學(xué)習(xí)可否生成了新的研究問題等課堂現(xiàn)象，來解析我們的學(xué)生可否掌握了合作學(xué)習(xí)的一些技巧和方法，可否形成了榮辱與共的團(tuán)隊精神，這才是我們合作學(xué)習(xí)的目的所在。總之，教師真切掌握了自己的角色，做到了三大“關(guān)注”，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才將有效，也必然能喚醒酣睡的潛能，開啟幽閉的心智，激活思想的靈感，進(jìn)而真切實現(xiàn)每一位學(xué)生都能獲得發(fā)展的目標(biāo)。3、依照科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只若是學(xué)生積極主動地獲得科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動，都是科學(xué)研究活動。你怎樣理解這句話的含義？答：這句話告訴我們，研究學(xué)習(xí)的重點不在研究的操作方法以和操作技術(shù)上。教師在指導(dǎo)學(xué)生研究時，不用追求科學(xué)家研究的水平，在科學(xué)研究的操作方法及操作技術(shù)上不用要求過高，這也不是教師指導(dǎo)學(xué)生張開研究活動的重點。自然也不能夠滿足于少兒自覺研究的水平，而應(yīng)該著眼于學(xué)生“基本科學(xué)涵養(yǎng)”的提升。詳盡說來，教師指導(dǎo)下科學(xué)研究應(yīng)該把重點放在以下4個方面：（1）經(jīng)過研究滿足學(xué)生求知欲；（2）經(jīng)過研究獲得關(guān)于身邊世界的理解；（3）經(jīng)過研究培養(yǎng)科學(xué)思想能力，鍛煉解決問題能力、合作與溝通能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；（4）逐漸獲得對科學(xué)研究自己及科學(xué)實質(zhì)的理解。特別要注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過直接參加研究過程，并經(jīng)過自己的反思與思慮，從親身體驗中獲得對探究特點的深刻認(rèn)識。4、關(guān)于研究的種類，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把它分為三種：一是“科學(xué)探究”；二是“基于研究的授課或以研究為本的授課”；三是“以研究為本的學(xué)習(xí)”。請你結(jié)合你的授課實踐說說你對這三類研究中某一種研究的認(rèn)識。答：“以研究為本的學(xué)習(xí)”，把研究看作是一種積極的學(xué)習(xí)過程，重申學(xué)生自己思慮怎么做，做什么，而不是讓學(xué)生接受教師恩賜的現(xiàn)成結(jié)論。五、案例解析題［案例描述］《淀粉的蹤跡》中淀粉和滑石粉的比較片段。師：同學(xué)們看一下桌子上，老師為你們準(zhǔn)備了什么？其中有兩袋粉末，關(guān)于這兩袋粉末，你有什么問題？（學(xué)生回答）師：看來大家對這兩袋粉末終究是什么很感興趣，今天老師帶來的一袋是淀粉，另一袋是滑石粉，（板書：滑石粉、淀粉）可是老師忘了貼上標(biāo)簽，你們能把這兩袋粉末區(qū)分開來嗎？師：你們準(zhǔn)備采用什么方法？（指名說）（學(xué)生分組著手觀察）（報告溝通）師：你們用什么方法？初步判斷的結(jié)果是什么？師：剛剛我們用看、摸、聞等方法有了兩種初步判斷，那么哪一種判斷對呢？你們還有什么方法加以證明？引出用實驗方法。教師介紹實驗操作方法：分別從兩袋里取出一些粉末，放在紙上，再滴入碘酒，仔細(xì)觀察，你們會有什么發(fā)現(xiàn)，實驗時小心把粉末弄到桌上。（學(xué)生分組著手實驗）（報告實驗發(fā)現(xiàn)，教師記錄結(jié)果）［案例解析］試結(jié)合上面的教教案例說說教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生張開有效的小組合作學(xué)習(xí)？答：在授課中，教師要向來關(guān)注學(xué)生，注意對小組合作學(xué)習(xí)中研究的方法、規(guī)則的指導(dǎo)和點撥。比方在小組合作研究前先惹起學(xué)生提出問題：“關(guān)于這兩袋粉末，你有什么問題？”讓問題來自學(xué)生，自然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在開始研究前先讓學(xué)生說說“你們準(zhǔn)備采用什么方法？”先讓讓學(xué)生簡單描述自己的設(shè)想，這對更好地完成小組合作學(xué)習(xí)很重要。在小組合作前，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行詳盡的指導(dǎo)，學(xué)生才知道怎樣去張開活動，才知道怎樣進(jìn)行親近的合作，提升合作的效率，才能使小學(xué)合作真切落到實處，真切發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，真切促使學(xué)生合作能力的發(fā)展。最后報告溝通前還應(yīng)該讓學(xué)生也說說“溝通報告前我們要注意什么？”這樣使學(xué)生領(lǐng)悟到溝通報告是在分享勞動成就，要學(xué)會贊美，學(xué)會理解。更重要的是，去品嘗成功的快樂，堅定了連續(xù)研究、商議的信心。同時也把小組合作學(xué)習(xí)的一些規(guī)則自可是然地浸透其中。［案例描述］在授課《觀察螞蟻》一課時，老師課前讓學(xué)生帶來了螞蟻，可剛上課不久，有一位學(xué)生不小心打翻了裝有螞蟻的盒子，螞蟻倒了一地。這時，出現(xiàn)了兩種不同的辦理：方式一：老位學(xué)生行了批，并且制止他抓，他與其他的同學(xué)一起察，爾后利地依照自己的授課方案行授課??方式二：老沒有指，而是學(xué)生自己去捉。有的學(xué)生努力地去捉奔西跑的，大汗但