來自教育敘事三篇

來自教育敘事三篇

在我們的記憶里都有一個抹滅不掉的老師形象，有些的回憶是幸福的，而有些人卻對老師“恨之入骨〞。為什么會有如此的差距呢?源于他們在學園遇到怎樣的老師?？纯磩e人的教育敘事吧!

教育敘事一

工作是我幸福的源泉

――包容是一扇門

2022年我來到了兒時崇拜的校園，(那是爸爸開會帶著我，我趴在窗臺上，看著這么大校園，我何時才能進入這個學校呢?)時間就漸漸的流逝，我仍然記得這個“傻傻〞夢想。

也許是那次緣分吧!我來到這個美麗校園，而角色卻是三尺講臺的“舞著〞。我告訴自己：“不要讓孩子20年以后罵你，讓他們喜歡你，才會喜歡你的課〞。

我斗志昂揚的開場上課了，和孩子們交朋友，經過一段時間，孩子們親切叫我“小曾老師〞，我成為他們心中“天使〞。

每天備課、做卡片、畫圖、寫教案、批作業(yè)、寫反思天天都那么開。

而這些孩子們很努力，期末的考試讓我獲得教育生涯“第一桶金〞。他的成績特別喜人，我受到指導的表揚。我特別受鼓舞，揚起風帆全速前進。

海面不是永遠的平靜，我碰到了一件很心寒的事情。第四節(jié)課我們興奮的學完本課，我要收昨天的作業(yè)，孩子們都快速交上來。其中有個男孩主動站起來害怕說：“老師，我這道題不會就沒做。〞“沒關系，等一會兒我給你講〞我笑呵呵的答復。我開場查數量，怎么還少一本?

我：“希望你老實〞我等待著。還是沒有人站起來，突然一個小男生打破場面。

男孩：“老師，我同桌沒交。〞我走過去，她瞪大眼睛看著我。

我：“你怎么沒寫作業(yè)?〞無論你怎樣問。她就是不答復我。

我開場有些生氣了。放學后你留下(我就想等著家長來接，和他溝通)而那個不會的孩子自己主動留下，讓我講題。我讓她補作業(yè)，給男孩講解。這時男孩的媽媽來了。“謝謝你，耽誤你吃飯的時間了〞

“只要你兒子學會了，我就快樂〞。微笑著答復。

女孩的媽媽牽著狗就進來了，還沒等我說明情況。

家長開場破口大罵：“你缺心眼呀!放學不讓孩子回家，餓死了呢!〞

請您聽我說，“孩子扯謊，不完成作業(yè)。〞

她的家長：“扯謊怎么地!你老師干啥吃的，一個破作業(yè)能怎么的?孩子今天餓壞了，我就去告你〞

男孩的媽媽也很生氣：“你怎么這樣說，老師也陪著孩子，也餓著呢!〞

女孩的家長：“她活該，自找的。〞

我的眼淚在無聲流淌。真不知道該怎樣形容。那一刻委屈決堤。我這是為什誰呀?那天的情緒底到谷底。

晚上想一想，不能因為這點小事就把自己打倒。你還要面對其他的孩子，他們還有繼續(xù)學習，這就是一個影響心情小插曲。她的家長這樣，可不希望她也這樣。

孟子說："自暴者，不可與有言也;自棄者，不可與有為也。"一個暴躁的人，不可和他講道理;一個自卑的人，不可與他共事。儒家說培養(yǎng)浩然之氣，是要從謙卑中養(yǎng)成自尊;因為謙虛不是畏怯退縮，不是卑微諂媚，更不是自暴自棄。藺相如的寬容不是軟弱，而是胸懷天下，以國家利益為重的博大胸襟。這種寬容雖然在現象上表現的是退步，但卻散發(fā)出一種人格的力量。在人際間發(fā)送沖突或不愉快時，寬容可以通過“以柔克剛〞，到達“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空〞的心境。反觀我們自己的舉動，我不禁感到慚愧。

記得一次我穿了一件特別喜歡的新裙子去學校，同桌不小心用鋼筆在漂亮的裙子上留下了個深深的印跡。雖然同桌一再跟我抱歉，我卻不肯原諒他，也用鋼筆在他的衣服上劃個印子才算罷休。如今回想起來，我對自己當時的所作所為懊悔不已。如今我懂得了寬容的意義，它可以讓你贏得真正的友誼、獲得和諧的人際環(huán)境、塑造安康的人格、促進學習和事業(yè)成功。我們同齡人大都是獨生子女，凡事容易從自己角度考慮問題，更應該好好學習藺相如的寬容和博大。

廉頗的知錯就改也同樣難能可貴。古人云:“人非圣賢,孰能無過,知錯能改,善莫大焉〞。知錯就改的道理大家都明白，但在實際生活中很少有人可以真正做到這一點，所以才會有“善莫大焉〞的道德評判。因為人對自己的認識常有失客觀，會出于自身利益的考慮而固執(zhí)己見。想想自己有時也是這樣，明知自己犯了錯，還會和長輩頂嘴，找各式各樣的理由為自己辯白，與廉頗的境界相比確實有不小的差距。這個故事告訴我們，錯誤不是一場災難，成認錯誤并不是自卑或自棄，對于強者來說，錯誤就是墊腳石，只有認識自已的錯誤，從錯誤中汲取教訓，才能使人進步。

第二天，照舊是那個在課堂上瘋狂的小老師。她卻害怕了，我把她叫出班級“昨天的事情就扔進垃圾箱，你還是小曾老師眼里乖孩子〞從那天起，她天天完成作業(yè)。學習比原來更上進了。假如你因為她媽媽的過失而遷怒于她，也許多年以后你會懊悔莫及。

這件事情過去了許久，當時心確實寒冷。既然你選擇這個職業(yè)。你就應該有一顆懂得包容的心。我慶幸當時沒有沖動。因為這份包容翻開我們之間的大門。

包容首先是一種胸懷。患得患失、吃不得一點虧的人無法做到包容，能包容的人在利益面前、在得失面前不斤斤計較，而是以大局為重;處處爭先、得理不饒人的無法做到包容，能包容的人讓字當頭，范式以和為貴、讓人一步;自以為是、聽不進不同意見的人無法做到包容，能包容的人能虛心聽取別人的意見和批評，甚至對一些言辭劇烈的攻擊也能理智對待，擇其善者而從之;碰到事情喜歡生氣、對別人的一點冒犯就報復的人無法做到包容，能包容的人心態(tài)平和、寬容大度、淡然沉著。

包容更是一種智慧，是一種以博大的胸懷為根底的智慧。包容的人能得到別人的尊重和幫助，包容的人會因為謙和的姿態(tài)防止成為別人的攻擊目的，包容的人有著更加和諧的人際關系，從而使自己的工作、事業(yè)、生活順風順水。

當孩子圍著我，笑著，鬧著我沒有一點疲憊，只有開心。包容是一門精深的藝術，只有領略到了其中滋味，包容別人之舉，真正地擁有那份廣闊的心胸，那份坦然，那份自然，才是活出了真正的人生。試著用包容的心去對待別人，用感恩的心去對待生活，或許某一天，你就會猛然發(fā)現：生活，原來可以如此美妙!

教育敘事二

愛與不愛在教學中的感悟

倘假設在你的人生中遇到了用心關愛的你的老師，那你無疑是幸運的。因為老師的一句夸贊是莫大的榮耀。同時會更加嚴格要求自己，一句鼓勵，一句關心，一句問候......都將是學生時代的最美的回憶。

有的時候我們會思索，怎樣才算關愛學生呢?我們要引導孩子的個性開展，如今的孩子個性比較強，家長過于溺愛孩子，在一定程度上給我們的工作帶來與我們在一起的時間。

你選擇了這個職業(yè)，就要付出真心，孩子雖說不是你親生的娃，但他們是你教育的“結晶〞。你的言行也會影響到孩子的一生。孩子就像一杯白水，你假設用溫暖的懷抱，這個孩子長大以后態(tài)度也是溫情的。你假設用冰冷的眼神，這個孩子長大以后，他的心理睬有陰暗的一面。正如布魯諾說：“一味地挖苦，貶低，會導致孩子們的對抗，反對父母，反對學校，或者反對整個世界。〞

教育學家第斯多惠說：“一個壞老師奉送真理，一個好的老師那么教人發(fā)現真理。〞

愛因斯坦：“假如把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會當作一種禮物來領受。〞贊可夫告訴我們“教會學生考慮，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢〞。

培根：“習慣真是一種頑強而宏大的力量，它可以主宰人的一生，因此人從幼年起就該通過教育培養(yǎng)一種良好的習慣〞。

歐陽修：教學之法，本于人性，磨揉遷革，便趨于善。

陶行知：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生，你別忙著把他趕跑，你可不要等到坐火車，點電燈，學微積分，才認識他們是你當年的小學生〞。

愛與不愛就在一念之間，你的一個眼神、一個微笑、一個鼓勵、一個撫摸......都是孩子莫大的幸福。

我比較喜歡莫言的這段話“一個人要知道自己的位置，就像一個人知道自己的臉面一樣，這是最為清醒的自覺。洗盡鉛華總是比隨意的涂脂抹粉來得美。所以做能做的事，把它做的最好，這才是做人的重要。〞

教育敘事三

藝術源于勞動、源于交流、源于娛樂活動，而興趣的發(fā)現與培養(yǎng)也正是在這中勞動和活動中建立并達成的。美術學科，它不僅能讓學生學到繪畫與制作的本領，培養(yǎng)學生的綜合才能，發(fā)揮學生在各個方面的才華;還能使學生感受身邊的美，體驗生活中美。如今的美術課不同以往，老師在上面畫，學生在下面畫的形式;素質教育已經進入美術教學活動中，在課堂上要以開展學生為主，使學生真正成為學習的主人;在作業(yè)過程中，更注重學生在學習過程中的探究與合作才能，讓學生學得輕松，學得快樂。如今的美術課堂就好似一個樂園，讓學生樂在其中。所以只有讓學生在自己高快樂興地參與理論中，才能使得他們的思維高度集中，創(chuàng)新的火花迸發(fā)，從而在不知不覺中把課堂知識掌握了。

記得在一節(jié)美術課上，有個男生美滋滋的來交作業(yè)。我一看他手中的作業(yè)，線條很亂，造型也不準，心中有些不快樂，心想：畫成這樣還美滋滋的。心里這樣想著就隨口說：“你畫的是什么呀?你都沒有認真畫?〞說著就在他的作業(yè)中改動了幾筆。沒想到他非常不快樂，一扭身就回到座位了?？吹竭@情景我心里很不是滋味，回到辦公室我還在想那一幕。我很想把他叫出來，狠狠地訓斥他一頓。但是隨著時間的推移，漸漸的我發(fā)現孩子的繪畫才能需要培養(yǎng)，是在老師的不斷鼓勵和表揚中成長起來的。當孩子們美滋滋的向老師展示作業(yè)時，內心需求的并不是指導和挑剔，而是想訴說，想得到老師的肯定。假如我當時不是給學生改作品，而是說，你畫的很好，也很用心，假如線條再流暢一些，或是構圖再合理一些會更好。我想，效果肯定是另外一番天地。所以老師要不斷地鼓勵學生，激發(fā)學生的學習積極性，在教學中，我特別注重對學生的綜合評價，在知識的理解與表現中，學生表現參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的才能，我因材施教，根據學生個性及作品造型特點的不同，分別進展鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚。老師還要講究語言上的魅力，適當的表揚和鼓勵會有意想不到的效果。

可以說，語言是課堂教學必備的工具，是一種非常重要的認知媒體。在教學過程中，老師與學生之間大量的信息傳遞和交流都是用語言來實現的。一名合格的老師不僅要有較高的知識、道德修養(yǎng)，還應該追求恰如其分的課堂教學用語，語文、數學如此，做為具有美感、具有藝術性教學內容的美術課更應如此。“用藝術的語言來闡述藝術〞，來激發(fā)學生興趣，來啟發(fā)學生思維，來陶冶學生情操，讓學生在藝術的氣氛中感受美、理解美、鑒賞美、表現美。明白了學生的心理，在課堂上，我在學生交作業(yè)時先給予肯定，而不是隨手就修改。馬克斯-范梅南曾說過：“沉默也是一種機智。〞機智的沉默是指你認識到有些時候，不發(fā)表自己的意見看法、建議或任何評論要更加重要些。因此，在教學中出現一些分歧與矛盾時，我們應及時地捕捉，悉心地察辨，要從學生外在與內在的變化中去“對癥〞，要從學生思維的開展趨勢和內心的實際需求中來“下藥〞。

有一天，一個學生在聽到我給的良好的評價之后，想我提出了一個懇求：“老師，我可以把自己的作品送給我的語文老師嗎?〞我看了看手中的這個學生的作品，又看了看孩子懇切的眼神，我微笑著把他的作品遞給他：“老師肯定會特別快樂的!〞學生拿著自己的作品，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看著學生的背影，為這個學生感到快樂。因為，這個學生體會到的是經過自己一番努力之后獲得的成功，而他沒有單獨品味這份成功，而是想著把自己的快樂與幸福與老師分享，這不僅是學生的自豪，也是作為美術老師的我的自豪。我被學生這樣一個小小的舉動而感動，想我們每一個人是不是都應該把自己的成功和人一起分享。我也感動于自己的一顆敏感的心，可以從教學生涯中的點滴小事，有所感悟，有所體會，從而不斷完善自己的工作，完善自己的人格，和學生一起成長、開展。

我們老師每天與學生接觸，每天都應該以一顆細膩的心面對學生。仔細觀察，認真傾聽，用心感受，把自己和學生融為一體，才可以到達教育的最高境界，那是至善、至真與至美，那師生熔爐與共的最好的境界。老師從教的心情愉快，學生學習的心情愉快，師生之間的交往愉快，那樣何愁教育的質與量呢?

老師要帶著一顆師心而來，師心里面也要有童心、愛心，這樣就會感動學生，感動自己。作為一名美術老師，我?？紤]：素質的培養(yǎng)在于有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新才能，而創(chuàng)新意識與創(chuàng)新才能源于興趣，興趣是創(chuàng)造的動力。老師要在教學上利用多種方法激發(fā)學生興趣，把興趣作為點燃智慧火花的導火索，充分發(fā)揮學生內在的潛力，使之對學習產生濃重的興趣。有了學習的動力，才能制作出更多成功的作品，進而激發(fā)出更大的學習潛力，同時更多的鼓勵更能促進學生的學習熱情，我們作為美術老師應根據學生的年齡、心理特點，根據學生自己的需要來設計美術課堂的教學，從而使每一個學生都在良好的情緒中通過豐富新穎的教學內容、方法等不斷獲取新知識，創(chuàng)造新作品，把學生帶入美妙的學習樂園。

在對?風景寫生?的講解中，使學生學到了運用速寫的方法繪畫風景畫，學會了如何取景進展繪畫。抓住了事物的構