區(qū)域活動中教師的指導作用

區(qū)域活動中教師的指導作用區(qū)域活動中教師的指導作用區(qū)域活動中教師的指導作用資料僅供參考文件編號：2022年4月區(qū)域活動中教師的指導作用版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：區(qū)域活動中教師的指導作用張偉琪區(qū)域活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學形式。而教師對區(qū)域游戲的指導是幼兒是否能在區(qū)域活動中得到較好發(fā)展的關鍵，教師科學的有目的的指導分別滲透于區(qū)域游戲的各個階段，包括：游戲前、游戲中與游戲后的評價?！毒V要》中說，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在活動區(qū)域中得到較好發(fā)展的關鍵?；诖耍疚慕Y合實踐就教師如何對游戲前的指導、游戲中的指導和游戲后的評價三個方面進行闡述。筆者希望能對幼兒園區(qū)域游戲指導方法的理論建設與實踐實施帶來進一步的思考與借鑒。游戲前的指導。

游戲前的指導是相對于整個游戲過程而言的。主要包括：

1、材料的投放

操作材料的投放往往影響著幼兒游戲的內(nèi)容和游戲的進程，投放材料主要從三個方面考慮。1）教育目標。區(qū)域游戲是為了完成教育目標服務的，每個區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動的重要組成部分，也是實現(xiàn)教育目標的重要途徑，可根據(jù)不同幼兒的年齡特點來制定游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標，如：大班的孩子對棋類和各種拼圖很感興趣，老師就可以多投放制作這方面的操作材料，中班孩子好奇心強，可以多創(chuàng)設動手操作的環(huán)境與半成品，而小班則應多投放功能簡單，色彩鮮艷的操作材料及鍛煉小肌肉發(fā)展的操作材料。

2）體現(xiàn)孩子發(fā)展的個體差異。孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個人的能力、興趣、學習方式等各不相同。教師在指導的時候應關注每個孩子不同于他人的學習特點和能力特征，采取適宜的方式，引導幼兒富有個性地健康發(fā)展。如，幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的，所以投放的操作材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發(fā)展要求，使每個孩子都能獲得發(fā)展，另外，每個孩子學習的特點與方式各不相同，有的孩子在集體活動中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得的，教師要在觀察了解孩子的基礎上，采取正確的有效方式，促進幼兒發(fā)展。例如：一次，在科學區(qū)域中，玩數(shù)字與點的對應找好朋友的活動中，小朋友怎么也不知道怎么玩，后來，老師手把手教了好幾遍，他還是不會玩，于是我請另外一個小朋友和他一起玩，等我再次去看他的時候，他已經(jīng)高興地把找好朋友的東西給我看了，由此可見，同伴的示范作用對于有些孩子的學習是一種可能更勝于老師的學習方式。

3）孩子游戲的需要。幼兒在不同的游戲中的游戲需要是不同的，教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調(diào)整和投放適宜的操作材料。如在玩醫(yī)院的游戲當中，需要一個掛鹽水的瓶子，后來孩子們竟然自發(fā)地運用起科學角的連通器，老師和孩子們就一起尋找收集材料制作，當護士開心地給病人在掛著鹽水時，老師與孩子們都感到一種滿足，如：孩子對餐館的游戲發(fā)生了興趣，教師就與孩子們一起制作了餐廳的食品與水果，及外賣批薩等等，并投放了服飾、點菜單等等，為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。2、確定游戲主題

確定游戲的主題及孩子玩什么，是孩子自己商量的，有時也是和老師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，如在我們生活的地方主題中，孩子們開始搭建的主題是飯店，但在搭建的過程中，可能對汽車又發(fā)生了興趣，所以停車場又成了搭建的主要內(nèi)容，飯店反而成了搭建的小部分內(nèi)容。

3、豐富幼兒相關的經(jīng)驗

生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎，當游戲主題確定以后，就應充分利用各種各樣的機會豐富有關相關經(jīng)驗，這樣才能保證孩子能玩起來。豐富經(jīng)驗的途徑有以下幾種：

1）實地參觀，如：確定搭建的主題為居住小區(qū)后，老師就帶幼兒到小區(qū)參觀了解小區(qū)的具體布局，參觀后討論，加深孩子的印象，孩子在搭建的過程中就比較能得心應手地建造出各種各樣的樓房以及商店、花園等輔助設施。

2）看圖片、錄象，加深幼兒印象，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關內(nèi)容，使游戲不斷深入開展。

3）幼兒間的觀摩，幼兒間的相互觀摩，在幼兒的發(fā)展當中起著重要的作用，在此活動中幼兒可以學到游戲的方法，受到某些啟迪，積累游戲的經(jīng)驗，這對幼兒游戲的開展起著重要的作用。

4）爭取家長的支持和配合。家長可給孩子獲得大量的感性經(jīng)驗，能為幼兒的游戲活動奠定基礎。

二、游戲中的指導

教師的現(xiàn)場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出教育者，而是應提供舞臺、清楚自己應處的位置，指出方向與關鍵時刻給予指導的老師，扮演好觀察者與指導者的角色。觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點與需要，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發(fā)，提高教育指導的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲?？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導行為。

2、把握時機，適時介入指導。

如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。通常在以下情況下介入：

1）當孩子遇到困難玩不下的時候。如：張子恒為“娃娃家“人數(shù)已足不能進入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時候，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人”的時候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進入到娃娃家去玩了。

2）當孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時。如在一次搭建游戲中，毛毛在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時，很激動，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，

教師馬上說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。

3）當孩子操作發(fā)生困難時。孩子在做一件撒時，往往會遇到一些困難，這時個他一些幫助，他不但印象深刻，還會感受到老師的濃濃關愛，有可能對他的一生都會有影響。

4）當游戲無法深入時。一次，當老師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進入到娃娃家，原來孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，于是老師馬上說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品與零食，參觀建筑角的建筑等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來，老師適當?shù)闹笇?，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。

5）當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵。

另外，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是解調(diào)員。當教師以伙伴的角色出現(xiàn)時，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導游戲的進程。當孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發(fā)生糾紛時，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調(diào)員，到中，大班的時候，要提供解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。

3、指導最基本的方法以鼓勵、肯定為主。

有時為了調(diào)動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。

三、游戲后的評價

游戲后的評價，是區(qū)域活動后的一個重要環(huán)節(jié)，老師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發(fā)展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導幼兒修正錯誤的經(jīng)驗，讓

幼兒分享成功的快樂，也為下一次活動的提出新要求。有效的講解不僅能夠真正反映活動的實際水平，而且能使教師及時地發(fā)現(xiàn)活動的質(zhì)量，如在活動結束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的出現(xiàn)了哪些問題是怎么解決的這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。另外，教師還要對幼兒有所表示，使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。

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