初中物理說(shuō)課稿

V:1.0精細(xì)整理，僅供參考日期：20xx年X月初中物理說(shuō)課稿凸透鏡成像、牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律、比熱容作者：廣西大化縣第四中學(xué)石喬1.科學(xué)探究《凸透鏡成像》說(shuō)課稿尊敬的各位教師：大家上午好！今天我說(shuō)課的題目是：科學(xué)探究：凸透鏡成像。下面，我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)方法、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過(guò)程、拓展發(fā)明八個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節(jié)課。首先我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行分析。教材分析：本節(jié)課是教科版八年級(jí)上冊(cè)第四章第5節(jié)內(nèi)容，它既是光學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它是前兩節(jié)課的升華，同時(shí)又為下兩節(jié)課奠定了基礎(chǔ)，是集科學(xué)探究、物理現(xiàn)象、物理規(guī)律于一體的一節(jié)課。教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)的要求，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材本著面向全體學(xué)生全面發(fā)展的原則，確立以下三維目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：（1）探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。（2）了解透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用。2.過(guò)程與方法：（1）在探究活動(dòng)中初步獲得提出問(wèn)題的能力。（2）通過(guò)探究活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：（1）經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、探究的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（2）初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破：1.重難點(diǎn)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，由于凸透鏡成像是光學(xué)知識(shí)的升華和應(yīng)用。所以凸透鏡成像的規(guī)律既是這節(jié)課的重點(diǎn)也是這節(jié)課的難點(diǎn)。2.教學(xué)突破：通過(guò)情景導(dǎo)入，明確探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)和每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法及注意事項(xiàng)。四、學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題往往只停留在感情認(rèn)識(shí)上還缺乏理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)。他們雖然學(xué)了光的折射規(guī)律，但還不能把它遷移到凸透鏡成像上來(lái)。再說(shuō)，對(duì)于凸透鏡可能學(xué)生只知道它是放大鏡，只能把物體放大，對(duì)凸透鏡能成倒立、縮小的像就知道很少了。五、教學(xué)過(guò)程：為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)生現(xiàn)狀與教材特點(diǎn)采用分組實(shí)驗(yàn)探究的方法，利用實(shí)驗(yàn)和多媒體課件，進(jìn)行直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。六、設(shè)計(jì)思路：1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生真正感覺(jué)到自己就是凸透鏡成像規(guī)律的“探索者”、“發(fā)現(xiàn)者”，感覺(jué)自己真正成為課堂的主人，從提出問(wèn)題、猜想假設(shè)一直到分析論證都由學(xué)生完成，給學(xué)生較大的自主探究空間。2.在探究活動(dòng)中“師既為生，生既為師”老師是參與者、合作者、引導(dǎo)者，師生共同交流，共同發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，老師和學(xué)生一起猜想，一起分析，并給予引導(dǎo)。3.讓學(xué)生探究的目的是，探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)會(huì)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生探索物理現(xiàn)象的科學(xué)精神，對(duì)探究能力要由原來(lái)的只重視“知識(shí)與技能”一維目標(biāo)，變?yōu)椤爸R(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)并重。七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣讓各組同學(xué)拿起實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的凸透鏡近距離看書上的文字，再讓學(xué)生看遠(yuǎn)距離窗外的景物，兩次操作學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)“文字”放大了，“景物”不僅縮小了，還倒立了。隨即學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)。2.探究設(shè)計(jì)提出問(wèn)題：為什么凸透鏡有時(shí)成放大的像，有時(shí)成縮小的像，有時(shí)成正立的，有時(shí)又成倒立的呢？等等。實(shí)際上同學(xué)們提出的這些問(wèn)題，我們可以用一個(gè)問(wèn)題來(lái)概括——“凸透鏡成像有什么規(guī)律”呢？猜想與假設(shè)：學(xué)生的猜想可能會(huì)很多，需要給予鼓勵(lì)引導(dǎo)，總結(jié)歸納。成像性質(zhì)可能與物體到透鏡的距離有關(guān)？讓我們一起利用手中的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們的猜想吧?。ㄗ寣W(xué)生慢慢成為課堂的主人）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生組裝器材，為了使學(xué)生的主要精力集中在探究凸透鏡成像規(guī)律上來(lái)，凸透鏡的焦距可直接告訴學(xué)生，師生合作，共同組裝。（突出學(xué)生主體地位）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：師生一起探索“三區(qū)、兩點(diǎn)”處的成像情況，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，由物體離透鏡距離引起的像距，像的大小，倒正，虛實(shí)。特別強(qiáng)調(diào)當(dāng)物體分別處在三個(gè)區(qū)域時(shí)，所成的像有什么不同；當(dāng)物體移動(dòng)時(shí)，像的不同是從哪個(gè)點(diǎn)開(kāi)始發(fā)生變化的。（讓學(xué)生感覺(jué)到自己就是一個(gè)“探索者”、“發(fā)現(xiàn)者”，從中享受成功的喜悅；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和熱情探索物理問(wèn)題的興趣。）強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要求，搞好小組配合，尊重客觀事實(shí)，經(jīng)小組討論正確記錄數(shù)據(jù)。收集數(shù)據(jù)：將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入下表物體到凸透鏡的距離/cm像的情況倒立或正立放大或縮小實(shí)像或虛像各小組對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。分析論證：實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體到凸透鏡的距離/cm像的情況倒立或正立放大或縮小實(shí)像或虛像大于2倍焦距在2倍焦距和1倍焦距之間小于1倍焦距探究活動(dòng)最后，再引導(dǎo)學(xué)生將蠟燭從較遠(yuǎn)處逐漸向透鏡靠近，觀察這個(gè)過(guò)程中像的變化，這個(gè)過(guò)程不是對(duì)前面實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是突出了從局部到整體，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的全景圖，從而進(jìn)一步得出：“物遠(yuǎn)像近像變小，物近像遠(yuǎn)像變大，1倍焦距定虛實(shí)，2倍焦距定大小”的結(jié)論。這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義教育，總結(jié)成功的喜悅，注意學(xué)生思維的火花，延伸物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。八、學(xué)以致用，拓展發(fā)明1.魔杯。2.趣味魚缸。以上是我說(shuō)課的內(nèi)容，若有不當(dāng)，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正！謝謝大家！2.人教版《牛頓第一定律》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委：大家好!我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》。下面我從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、課堂反思五個(gè)方面來(lái)談我對(duì)本節(jié)課的理解。一、教材分析（一）教學(xué)內(nèi)容牛頓第一定律是人教版九年級(jí)物理第十二章第五節(jié)內(nèi)容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內(nèi)容。本節(jié)設(shè)計(jì)有兩個(gè)課時(shí)，我說(shuō)的是第一課時(shí)。（二）教材的地位和作用牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ),因?yàn)樗炎罨镜膭蛩僦本€運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來(lái)，確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識(shí)打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。因此，可以說(shuō)，牛頓第一定律是本章的重點(diǎn)。（三）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能（1）知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及主要推理過(guò)程；（2）知道牛頓第一定律，并理解其意義。2.過(guò)程與方法:（1）實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。（2）常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理方法。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）體驗(yàn)在研究過(guò)程中成功的喜悅，學(xué)會(huì)分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。（2）感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)牛頓第一定律。之所以確立它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過(guò)本節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，揭示力和運(yùn)動(dòng)之間的內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中獲得了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。那就是物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果，為了使學(xué)生擺脫這種觀念，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，需要教師精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)密推理，才能幫助學(xué)生走出誤區(qū)。二、教法學(xué)法（一）學(xué)情分析學(xué)習(xí)者是九年級(jí)學(xué)生。有利的方面是：經(jīng)過(guò)一年的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力，并且學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)、力的作用效果，知道力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是：學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯(cuò)誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。（二）教法“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課時(shí)我主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律。（三）學(xué)法教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，變學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。（四）教具與學(xué)具電教器材：多媒體教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等學(xué)生分組器材：書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等。豐富的教學(xué)設(shè)備，尤其是身邊的器材拿來(lái)實(shí)驗(yàn)，提高了訓(xùn)練密度及廣度，使教學(xué)過(guò)程從枯燥到有趣，從抽象到形象。課堂演示實(shí)驗(yàn)并利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，不僅提供了大量的教學(xué)信息，使學(xué)生在生動(dòng)形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。三、教學(xué)過(guò)程本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境,引入新知→感受活動(dòng)，總結(jié)觀點(diǎn)→合作交流，實(shí)驗(yàn)探究→科學(xué)推理，得出新知→剖析定律，強(qiáng)化理解→應(yīng)用遷移，鞏固提高→布置作業(yè),延伸升華。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,引入新知（約5分鐘）。高爾基說(shuō)：“好奇是了解的開(kāi)端和引向認(rèn)識(shí)的途徑?！睘榇耍以O(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)引入新課，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。1.要讓靜止的書（文具盒）運(yùn)動(dòng)，該怎么辦？2.停止用力，又會(huì)如何呢（學(xué)生實(shí)驗(yàn)后上臺(tái)演示）誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力就停止。得出謬論：物體運(yùn)動(dòng)要靠力維持。教師實(shí)驗(yàn)演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒(méi)有立即停下。得出結(jié)論：物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持。觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣。第二環(huán)節(jié)：感受活動(dòng)，總結(jié)觀點(diǎn)（約3分鐘）讓學(xué)生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會(huì)慢慢停下來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持，運(yùn)動(dòng)的物體停下來(lái)是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過(guò)自身感受體驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，并提出自己的論點(diǎn)，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。第三環(huán)節(jié)：合作交流，實(shí)驗(yàn)探究（約20分鐘）本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟：第一步：用Flash課件展示實(shí)驗(yàn)，用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點(diǎn)是正確的。通過(guò)回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過(guò)形象的Flash演示，使學(xué)生對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解，為接下去的分組實(shí)驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊。第二步：學(xué)生分組探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。教師出示以下問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題學(xué)習(xí)教材，小組自選器材完成實(shí)驗(yàn)。1.我們實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁磳?shí)驗(yàn)中觀察什么

2.幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？3.實(shí)驗(yàn)中怎樣保證小車開(kāi)始時(shí)的速度相同？4.實(shí)驗(yàn)中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)有什么變化嗎？5.如果表面比玻璃更光滑呢？6.如果表面絕對(duì)光滑，小車會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？7.如果靜止的物體不受力，會(huì)怎樣？通過(guò)這些難度不同的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生相互討論，交流，自主制定方案，完成實(shí)驗(yàn)，不僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)讓學(xué)生知道觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，對(duì)于不確定的觀點(diǎn)應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。第三步：用Flash課件再次展示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行肯定和總結(jié)。教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1.亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來(lái)維持”是錯(cuò)誤的，伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)漸漸停下來(lái)是受到了阻力的作用，所以說(shuō)，力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。2.理想實(shí)驗(yàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實(shí)驗(yàn)，推翻了亞里士多德的長(zhǎng)達(dá)2000年的錯(cuò)誤理論，為后來(lái)笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)演示和總結(jié)，對(duì)前面提出的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，為學(xué)生確立正確的觀點(diǎn)。結(jié)合伽利略的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、勇于探究的科學(xué)精神。第四環(huán)節(jié)：科學(xué)推理，得出新知（約5分鐘）學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察動(dòng)畫能夠得出：如果表面絕對(duì)光滑，運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。提問(wèn)：運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢？學(xué)生通過(guò)討論能夠得出：靜止物體在不受力時(shí)，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。教師講解：為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上，提出牛頓第一定律：引導(dǎo)學(xué)生得出：我們?cè)诳茖W(xué)正確的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)+推理的研究方法。教師再通過(guò)展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過(guò)程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強(qiáng)了探究的自信心，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強(qiáng)化理解（3分鐘）如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題，通過(guò)對(duì)這以下三個(gè)問(wèn)題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。1.牛頓第一定律的適用范圍是什么？2.牛頓第一定律的適用條件有哪些？3.力和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系？解釋牛頓第一定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第一定律的理解，并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活中不存在。并闡述實(shí)驗(yàn)推理法的應(yīng)用。第六環(huán)節(jié)：應(yīng)用遷移，鞏固提高（5分鐘）1.回歸課本分析課本開(kāi)頭三幅圖片，分析運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停下來(lái)？2.情景討論在體育上，我班同學(xué)都參加了哪些項(xiàng)目現(xiàn)在請(qǐng)大家思考，假如你正在和同學(xué)賽跑時(shí)，突然,所有的力都消失了，會(huì)出現(xiàn)什么情形呢

3.牛頓第一定律告訴我們，物體不受力時(shí)都有保持靜止或勻速運(yùn)動(dòng)不變的性質(zhì)。我們周圍的物體都受到力的作用，是否也有這種性質(zhì)呢你能舉個(gè)例子說(shuō)明嗎

本環(huán)節(jié)通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際使知識(shí)得到升華，通過(guò)練習(xí)，可以讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律，第3題為下一節(jié)的慣性學(xué)習(xí)做好鋪墊。第七環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)，布置作業(yè)（約4分鐘）讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體印象。布置作業(yè)：1.書面作業(yè)：：（1）2008年奧運(yùn)會(huì)即將在北京開(kāi)幕，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員將奮力拼搏，為國(guó)爭(zhēng)光在下列比賽項(xiàng)目中，有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的說(shuō)法中不正確的是（）A.頭球攻門，說(shuō)明力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；B.用力拉弓，說(shuō)明力可以改變物體的形狀；C.用力向后劃水，皮艇才能前進(jìn)，說(shuō)明物體間力的作用是相互的；D.百米賽跑時(shí)，很難停下，是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員的慣性消失了。（2）用下圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。a.每次都讓小車從同一個(gè)斜面的（）位置由靜止開(kāi)始滑下，是為了使小車在滑到斜面底端時(shí)具有相同的速度。b.比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離，可以得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越（），小車運(yùn)動(dòng)的越（）。c.在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推理，可以得到：運(yùn)動(dòng)物體不受外力時(shí)，它將（）。d.由此，我們可以得出，力的作用不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀狀態(tài)，而是（）物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。2.實(shí)踐作業(yè)：（1）上網(wǎng)查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關(guān)資料，了解他們?cè)谖锢韺W(xué)方面作出的貢獻(xiàn)。（2）以“假如力消失了，我們的生活會(huì)怎樣？”為題，寫一篇小論文。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè)：通過(guò)書面作業(yè)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查資料進(jìn)一步理解牛頓第一定律的含義；小論文的寫作，需要學(xué)生深入生活，體驗(yàn)生活，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐作業(yè)的完成可以形成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧。四、板書設(shè)計(jì)為了突出重點(diǎn)，形成完整的知識(shí)體系，我設(shè)計(jì)的板書如下：第五節(jié)牛頓第一定律五、課堂反思

本節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，力求教給學(xué)生探求知識(shí)的方法，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，通過(guò)“牛頓第一定律”的學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)參與，積極探求，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的過(guò)程,力求讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。六、結(jié)束語(yǔ)：以上是我對(duì)“牛頓第一定律”第一課時(shí)教材的認(rèn)識(shí)和理解，由于本人水平有限，上面過(guò)程肯定有許多缺點(diǎn)和漏洞，希望各位評(píng)委和老師們批評(píng)指正，謝謝！3.《歐姆定律》說(shuō)課稿各位評(píng)委，大家好！我要說(shuō)課的題目是X年級(jí)第XX章第X節(jié)《歐姆定律》。下面我將從教材分析、學(xué)生、教法學(xué)法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等六個(gè)方面來(lái)展開(kāi)今天的說(shuō)課。一、說(shuō)教材1.地位和作用：《歐姆定律》是反映電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系的最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的金鑰匙。這一節(jié)的知識(shí)不僅是整個(gè)初中電學(xué)的核心內(nèi)容，而且是今后在高中學(xué)習(xí)全電路歐姆定律必備的基礎(chǔ)知識(shí)。本節(jié)內(nèi)容由“分析理解歐姆定律內(nèi)容及表達(dá)式”和“歐姆定律簡(jiǎn)單計(jì)算”兩部分構(gòu)成。通過(guò)完成上一節(jié)探究“電流與電壓和電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出電流與電壓、電阻的關(guān)系即歐姆定律，這樣符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教材通過(guò)科學(xué)世界“酒精濃度檢測(cè)儀”增強(qiáng)學(xué)生熟練應(yīng)用歐姆定律的公式進(jìn)行分析解釋有關(guān)現(xiàn)象。2.教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：（1）理解掌握歐姆定律及其表達(dá)式（2）會(huì)用歐姆定律計(jì)算電流、電壓、電阻過(guò)程與方法：通過(guò)歐姆定律的應(yīng)用，加深對(duì)電流與電壓、電阻的認(rèn)識(shí)通過(guò)歐姆定律的運(yùn)用，掌握運(yùn)用歐姆定律解決問(wèn)題的方法情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)歐姆定律的運(yùn)用，樹(shù)立科學(xué)知識(shí)在實(shí)際中價(jià)值意識(shí)通過(guò)歐姆定律的運(yùn)用，樹(shù)立物理知識(shí)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的情感3.重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達(dá)式、變形式的意義。難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歐姆定律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。4.教具準(zhǔn)備多媒體教學(xué)軟件，干電池3節(jié)、小燈泡、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)各1個(gè)，阻值不同的定值電阻3只、導(dǎo)線若干。二、說(shuō)學(xué)生1.學(xué)生思維特點(diǎn)：初中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是：開(kāi)始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系，仍需具體形象來(lái)支持。2.學(xué)生知識(shí)情況：學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)之前，已了解了電流、電壓、電阻的概念，初步學(xué)會(huì)電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器的使用，具備學(xué)習(xí)歐姆定律基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但對(duì)電流與電壓、電阻之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)是膚淺的，不完整的，沒(méi)有上升到理性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有形成科學(xué)的體系。3.可能出現(xiàn)的思維障礙（1）由于實(shí)驗(yàn)誤差導(dǎo)致的數(shù)據(jù)偏離，可能影響學(xué)生分析得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（2）歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的涵義。

三、說(shuō)教法學(xué)法基于上面的教材和學(xué)生情況分析，我根據(jù)多年來(lái)實(shí)施自主互助學(xué)習(xí)型課堂的經(jīng)驗(yàn)，主要在教法學(xué)法改革中突出以下幾方面：1.教法根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，采用啟發(fā)、引導(dǎo)、實(shí)踐、探究、分析與歸納等多種方法進(jìn)行教學(xué)，真正理解歐姆定律。2.學(xué)法為適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力和思維發(fā)展水平，根據(jù)教學(xué)的目的和特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中采用的學(xué)法有觀察、操作、討論、思考、分析、歸納等。四、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課教師用多媒體展示上節(jié)實(shí)驗(yàn)課某小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)先請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從表格的數(shù)據(jù)中可得出什么實(shí)驗(yàn)結(jié)論當(dāng)學(xué)生回答出：在電阻一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比；在電壓一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答予以鼓勵(lì)，并進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果將上面的兩條實(shí)驗(yàn)結(jié)論綜合起來(lái)，又可以得到什么結(jié)論學(xué)生回答：通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體本身的電阻成反比。這樣自然而然引入“歐姆定律”課題。（二）、新課教學(xué)1.歐姆定律內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。具體做法：（1）各小組從上節(jié)課自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，最后分析得到兩個(gè)結(jié)論：在電阻一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比；在電壓一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比。在教師指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)處理，理解數(shù)學(xué)上“成正比關(guān)系”、“成反比關(guān)系”的意思。（2）進(jìn)一步引導(dǎo)得到歐姆定律及其表達(dá)式。（3）說(shuō)明：在歐姆定律中的三處用到“導(dǎo)體”，意思是電流、電壓、電阻對(duì)應(yīng)同一導(dǎo)體，而且具有同時(shí)性。這樣做能真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦\(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析問(wèn)題的能力。2.通過(guò)介紹歐姆生平，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、勇于探索真理的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.歐姆定律應(yīng)用通過(guò)三個(gè)例題（課本已有兩個(gè)例題，分別求電流和電阻，教師再補(bǔ)充一個(gè)求電壓的例題），使學(xué)生理解掌握歐姆定律及其表達(dá)式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)。例1由老師集中講解，例2、3采用由各小組討論后，由學(xué)生講解，老師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充的方法。充分體現(xiàn)課堂上學(xué)生的自主地位。老師點(diǎn)評(píng)：①敘述歐姆定律時(shí)，注意電流的關(guān)鍵詞是“中的”，電壓的關(guān)鍵詞是“兩端的”，電阻的關(guān)鍵詞是“的”。②I、U、R必須具有同時(shí)性和同一性③注意單位的統(tǒng)一（都用國(guó)際主單位）④在不同情況下要用角標(biāo)加以區(qū)別⑤在解題時(shí)，一定要注意解題的規(guī)范性(三)小結(jié)：歐姆定律及其表達(dá)式的理解掌握，運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行的簡(jiǎn)單計(jì)算。（四）考點(diǎn)說(shuō)明與作業(yè)考點(diǎn)：中考中關(guān)于歐姆定律的考點(diǎn)很多，但主要是針對(duì)公式及其變形公式的運(yùn)用，要結(jié)合前面學(xué)習(xí)過(guò)的串并聯(lián)電路中電流、電壓、第四節(jié)要學(xué)習(xí)的串并聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)及其歐姆定律公式、變形公式的綜合運(yùn)用。作業(yè)：1.熟記歐姆定律及其公式。2.課本P79動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1-4五、板書設(shè)計(jì)17.2歐姆定律1.定律內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。2.公式3.例題：說(shuō)教學(xué)反思對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)，歐姆定律是電學(xué)中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學(xué)各類計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。對(duì)初中學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí)，以往教學(xué)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：（1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。（2）習(xí)慣于套用公式直接得到答案，不能直達(dá)題目答案便不知所措。（3）解題時(shí)思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)從下手。必須讓學(xué)生走好第一步，針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生能力實(shí)際，精心再設(shè)計(jì)，選擇有代表性、針對(duì)性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)，特別改編傳統(tǒng)題目為開(kāi)放性題目，增加知識(shí)的覆蓋面，更重要的是把問(wèn)題向縱向、橫向延伸，讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)知道學(xué)到了什么，認(rèn)識(shí)知識(shí)架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只有真正做到主導(dǎo)和主體地位的和諧統(tǒng)一，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)的自信心，有效而適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，才能取得理想的教學(xué)效果。4.《焦耳定律》說(shuō)課稿一、教材分析：焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和內(nèi)能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)。本節(jié)知識(shí)既是電功、電功率的延伸，同時(shí)也為學(xué)生升入高中打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材先從實(shí)驗(yàn)定性研究了電流產(chǎn)生熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系，然后老師再理論上推導(dǎo)，這樣做的好處是避免了一開(kāi)始就從理論上推導(dǎo)給學(xué)生造成理解上的困難.在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上再去推導(dǎo)使學(xué)生更信服.同時(shí)啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)和理論兩方面來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生知道什么是電流的熱效應(yīng)，知道電熱器的工作原理及其應(yīng)用，理解焦耳定律、公式及適用條件2.過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)生產(chǎn)、生活中各種電熱器的了解，認(rèn)識(shí)電流的熱效應(yīng)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電熱與那些因素有關(guān)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，了解科學(xué)探究的重要方法——控制變量法，提高探究能力和思維能力3.情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)探究帶來(lái)的樂(lè)趣，體會(huì)物理科學(xué)的研究方法三、重點(diǎn)：理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其應(yīng)用，用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)出計(jì)算公式。四、難點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)的方法探究焦耳定律。為什么說(shuō)這時(shí)難點(diǎn)①電熱的影響因素學(xué)生很難想到，需要老師引導(dǎo)②如何控制變量學(xué)生也很難想到比較恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ@需要學(xué)生認(rèn)真地去討論解決③在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，有些注意點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)注意不到。五、學(xué)情分析：學(xué)生剛剛經(jīng)過(guò)電功率復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，雖然非常扎實(shí)的掌握了電學(xué)的知識(shí)，但對(duì)電學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)處于疲憊狀態(tài)，本節(jié)的教學(xué)要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重新喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。六、教法選擇：采取一邊實(shí)驗(yàn)一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、日常生活中的實(shí)例教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。七、學(xué)法指導(dǎo)：1.讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，掌握研究物理的方法——控制變量法。對(duì)公式應(yīng)理解透，不要亂套公式。2.為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、讓學(xué)生回憶日常生活中的用電器來(lái)加深對(duì)課本知識(shí)的理解。八、媒體選擇：學(xué)生電源、滑動(dòng)變阻器、電阻圈兩個(gè)、電流表、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線若干、小燈泡、火柴九、教學(xué)過(guò)程：1.引入新課：教師把一個(gè)小燈泡連入電路。先讓一個(gè)同學(xué)摸一下，讓其感受燈泡的溫度，然后閉合開(kāi)關(guān)，通電一段時(shí)間后，再讓其摸，比較溫度變化的情況，接著由燈泡溫度升高這一現(xiàn)象，師生共同分析：溫度升高說(shuō)明燈泡內(nèi)能增加，說(shuō)明電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能

2．新課：教師利用日常生活的用電器熱得快、電烙鐵、電飯鍋、電風(fēng)扇、電視機(jī)、等，讓學(xué)生討論：在日常生活中有哪些物品是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的？教師展示幾件日常生活中的用電器。然后教師介紹電流熱效應(yīng)的概念。

3.突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，通電導(dǎo)體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生猜想、討論，告訴學(xué)生科學(xué)家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來(lái)研究有關(guān)問(wèn)題。

教師、學(xué)生共同確定影響通電導(dǎo)體放出熱量的因素：根據(jù)電流的熱效應(yīng)——所以可能有電流；因?yàn)閷?dǎo)體的電阻影響電流的大小，所以應(yīng)該有電阻；根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)不難知道導(dǎo)體放出的熱量還與時(shí)間有關(guān)。在確定了電流I、電阻R、通電時(shí)間t三個(gè)量是影響通電導(dǎo)體放出熱量的因素后又如何研究呢？先讓學(xué)生討論，并設(shè)計(jì)研究的方案。利用控制變量法，結(jié)合課本14頁(yè)可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：（1）將電源、滑動(dòng)變阻器、兩個(gè)電阻圈（甲的電阻大于乙的電阻）、電流表、開(kāi)關(guān)串聯(lián)接入電路，將火柴插入電阻圈中，閉合開(kāi)關(guān)后，觀察哪一根火柴先被點(diǎn)燃。接著師生共同分析，火柴先被點(diǎn)燃說(shuō)明這個(gè)電阻圈的溫度升高得多，產(chǎn)生的熱量多。然后教師提問(wèn)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，甲乙的哪些量是相同的，哪些量是不同的，最后請(qǐng)學(xué)生歸納出這一步的結(jié)論，教師提醒注意說(shuō)結(jié)論時(shí)要加前提條件。（2）對(duì)比第一次實(shí)驗(yàn)，以甲電阻為研究對(duì)象，用滑動(dòng)變阻器加大電流，同學(xué)們又觀察到了什么這說(shuō)明了什么讓學(xué)生歸納第二步的結(jié)論（3）學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)判斷I、R不變，時(shí)間越長(zhǎng)電流放出的熱量越多。教師先讓學(xué)生歸納總的結(jié)論，然后教師總結(jié)出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學(xué)生自己搞清Q、I、R、t各個(gè)量的單位，進(jìn)行公式變形。4.課堂練習(xí)：

利用課本上第15頁(yè)的例題、和課后練習(xí)題1、3鞏固焦耳定律的計(jì)算和應(yīng)用舉一個(gè)求電動(dòng)機(jī)在工作過(guò)程中消耗電能和產(chǎn)生內(nèi)能的例題，進(jìn)而講清電熱與電功的區(qū)別和聯(lián)系以及Q=I2Rt與W=UIt的區(qū)別和聯(lián)系。5.教師利用板書小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。電熱器電流的熱效應(yīng)（1）電流的熱效應(yīng)：

（2）通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的因素：

（3）焦耳定律

內(nèi)容

（4）焦耳定律

公式：Q=I2Rt

6.作業(yè)設(shè)計(jì)：課堂作業(yè)做課后習(xí)題的2、4兩題課后作業(yè)設(shè)計(jì)幾個(gè)有趣的、有層次的社會(huì)實(shí)踐題以講義的形式發(fā)給學(xué)生，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。5.《比熱容》說(shuō)課一、說(shuō)教材（一）教材的特點(diǎn)“比熱容”是初中物理第X冊(cè)第X章第X節(jié)的內(nèi)容，是本章中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。比熱容是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問(wèn)題都跟物質(zhì)的比熱容有關(guān)，學(xué)好比熱容知識(shí)能使學(xué)生加深理解熱量的概念，更好的理解和運(yùn)用熱量的計(jì)算公式。比熱容這一概念對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課題，抓住初中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。（二）教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)

理解什么是物質(zhì)的比熱容；知道比熱容的單位J/（kg?℃）和讀法、寫法；會(huì)查物質(zhì)的比熱容表；會(huì)根據(jù)水的比熱容較大這一特性來(lái)解釋一些有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。（2）能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生具有觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ献魈骄磕芰?，分析概括能力及抽象思維能力；學(xué)會(huì)用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系；訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的求知欲，敢于猜想，主動(dòng)與他人合作、交流的精神，體驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)到理論探究物理規(guī)律的科學(xué)思想和科學(xué)方法。（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)

理解比熱容的概念及物理意義。難點(diǎn)

比熱容與熱量、溫度、質(zhì)量三者間的變化關(guān)系；比熱容單位的讀、寫。（四）教具準(zhǔn)備教師用

投影儀及幻燈片。學(xué)生用

相同的燒杯、溫度計(jì)、電加熱器各兩只，水、煤油、電源、鐘表。（每四人共用一套）二、說(shuō)學(xué)情1.初中學(xué)生正處于發(fā)育、成長(zhǎng)階段，他們對(duì)事物存在著濃厚的好奇心，具有強(qiáng)烈的操作興趣，但這一階段的學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。2.在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生對(duì)質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)具有一定的孤立性、片面性，沒(méi)有深刻意識(shí)到它們之間的相互聯(lián)系。3.比熱容是學(xué)生接觸到的比較復(fù)雜的一個(gè)物理量，學(xué)生有一定的畏難心理，教師要抓住學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的濃厚興趣，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生克服困難。三、說(shuō)教法依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。四、說(shuō)學(xué)法1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一“控制變量法”，讓學(xué)生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行合作與交流。2.在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步從形象思維過(guò)渡到抽象思維，提出新知識(shí)，完成從實(shí)踐到理論的認(rèn)識(shí)上的飛躍。五、說(shuō)教學(xué)流程（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題提問(wèn)：（1）燒開(kāi)一壺水與燒開(kāi)半壺水需要的熱量一樣多嗎？

（2）把一壺水燒開(kāi)與燒成溫水需要的熱量一樣多嗎？先讓學(xué)生回答以上問(wèn)題后，教師指出：水在溫度升高時(shí)吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，跟溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多。別的物質(zhì)也一樣。再接著提出以下問(wèn)題：

（3）所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸