雙減背景下融合信息2.0小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式探究課題結(jié)題成果匯報(bào)

.PAGE4雙減背景下融合信息2.0小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式探究課題結(jié)題成果匯報(bào)“雙減”落地，聚焦學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代號(hào)角井然吹奏。藝術(shù)教育成為學(xué)校實(shí)施美育教育的重要形式和有效途徑，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，陶冶審美情操具有重要作用，是全面貫徹落實(shí)德、智、體、美全面發(fā)展教育方針的需要?！半p減”政策推出后，青少年的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，業(yè)余時(shí)間明顯增多，可以有大量時(shí)間追求自己的愛好、特長，作為藝術(shù)教育工作者，同時(shí)也在思考怎樣將“雙減”與藝術(shù)教育結(jié)合起來，讓青少年更健康、快樂地成長。在“雙減”背景下，作為美育教育的一部分，藝術(shù)教育在促進(jìn)青少年健康成長方面的作用就更加凸顯。教育的一個(gè)重要目的就在于幫助青少年樹立正確的價(jià)值觀、形成良好的性格、塑造優(yōu)良的品格，從而使其更好融入社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)素質(zhì)教育的推動(dòng)有所助力，同時(shí)也讓公眾對(duì)教育的目的與本質(zhì)又一次有了思考。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容往往依賴于教材，但學(xué)生在課堂上接受的音樂相對(duì)時(shí)代不斷前進(jìn)的步伐和知識(shí)更新的速度是滯后的，加上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代衍生出的電子媒介，促使音樂的表達(dá)與傳播方式由單一的聽覺變成了視聽結(jié)合的形式，單一教材己經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)需求。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，認(rèn)知范式的轉(zhuǎn)變，改變了勞動(dòng)形態(tài)與效能，也給教育提出了新的要求。以下，僅結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，探討小學(xué)音樂課堂新的教學(xué)模式。一、情境陶冶模式情境陶冶模式是通過將創(chuàng)設(shè)的情境整體在學(xué)生面前呈現(xiàn)，促使學(xué)生與環(huán)境進(jìn)行積極交流，在有意識(shí)與無意識(shí)心理活動(dòng)的統(tǒng)一下，在注意力集中的同時(shí)精神放松的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的想象力，是師生間、生生間情感投入,互動(dòng)交流與對(duì)話的過程。但是小學(xué)音樂教材當(dāng)中的許多音樂都沒有辦法在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，比如2013版人音版教材六年級(jí)上冊(cè)第四課《京腔京韻》，其中主要包括欣賞京劇選段《包龍圖打坐在開封府》選自京劇《美案》、《你帶同之親如一家》選自現(xiàn)代京劇《沙家浜》、學(xué)唱《校園小戲迷》，雖然京劇貴為國粹，但是小學(xué)生對(duì)京劇卻并不感興趣，若一味強(qiáng)行教授，效果將適得其反，加之教師本身的京劇功底也十分有限，讓傳承的道路顯得越發(fā)艱難?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶來了新的突破口，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠讓學(xué)生通過視頻直播走進(jìn)京劇的演出和排練現(xiàn)場(chǎng)、可以面對(duì)面的與京劇演員進(jìn)行交流與碰撞、參與京劇學(xué)唱等相關(guān)活動(dòng)，甚至可以與最具發(fā)言權(quán)的京劇大師近距離接觸，讓學(xué)生感受到最為純正的京劇藝術(shù)，讓學(xué)生以最大程度的進(jìn)入真實(shí)情境的同時(shí)也讓優(yōu)秀個(gè)人的價(jià)值得以最大發(fā)揮。二、示范模仿模式示范模仿作為培養(yǎng)學(xué)生音樂技能重要模式，基本實(shí)施程序?yàn)槎ㄏ?參與性練習(xí)-自主性練習(xí)-遷移，該模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的器樂教學(xué)最為常見，豎笛的學(xué)習(xí)在小學(xué)音樂教育中普及性相對(duì)較高，在定向環(huán)節(jié)，教師只能視大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來決定示范的次數(shù)與側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)不能保證每一個(gè)學(xué)生已經(jīng)清楚演奏的要點(diǎn)。在參與性練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于剛剛接觸器樂的孩子來說，他既要看譜，又要模仿老師的演奏，還要注意演奏要求、時(shí)刻關(guān)注老師講解，必然無法全面顧及，又由于學(xué)生人數(shù)過多,老師無法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)與反饋，故此學(xué)生無法及時(shí)調(diào)整自己的演奏。在自主性練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課后的練習(xí)中遇到的演奏難點(diǎn)老師無法給予及時(shí)的指導(dǎo)，這不但降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓豎笛學(xué)習(xí)的效率大打折扣。線上教學(xué)可以很好的解決這些問題，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的觀看教學(xué)視頻，練習(xí)演奏要點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，將演奏要點(diǎn)逐個(gè)擊破，并且針對(duì)自己的演奏難點(diǎn)在線上咨詢老師，讓學(xué)生在每個(gè)階段的問題都能得到及時(shí)的反饋，提高學(xué)生的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用使得示范-模仿模式中的問題得以破解，通過線上線下學(xué)習(xí)、正式與非正式學(xué)習(xí)的最優(yōu)化融合，構(gòu)建一個(gè)跨空間、跨場(chǎng)景的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)生態(tài)圈。三、參與體驗(yàn)?zāi)Ｊ絽⑴c體驗(yàn)?zāi)Ｊ揭詫W(xué)生親身參與、體驗(yàn)音樂活動(dòng)、情感與認(rèn)知、創(chuàng)造相互協(xié)調(diào)為主要特征，基本的實(shí)施程序?yàn)?情感喚起-情感深入-情感外化。情感作為一種人的內(nèi)部心理活動(dòng)，學(xué)生的情感是否喚起、情感是否深入皆只能靠教師主觀的感受，缺乏準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)學(xué)生們作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的情感體驗(yàn)千差萬別，老師無法全面顧及，更談不上有效的反饋，但是隨著“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”的推進(jìn)，智慧學(xué)習(xí)生態(tài)建設(shè)逐漸發(fā)展，能夠通過新型傳感技術(shù)及各種智能終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部環(huán)境各因子的感知與定位，如電子書包、電子穿戴等設(shè)備采集學(xué)習(xí)者的相關(guān)生理、心理數(shù)據(jù)，并且將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理后傳入到教師端，成為教師能夠直觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的指標(biāo)，就算是遠(yuǎn)程教學(xué)，教師也能夠在掌握學(xué)生的情緒情感動(dòng)態(tài)，只有教師真正的懂學(xué)生，才能夠?qū)嵤┯行У慕虒W(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的因材施教，才能在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感外化，順利完