《毫米分米的認識》教學(xué)案例與評析

《毫米、分米的認識》教教學(xué)設(shè)計例與評析以下是關(guān)于《毫米、分米的認識》教教學(xué)設(shè)計例與評析1的多篇精編范文，供大家學(xué)習參照！一、教材剖析蘇教版二年級放學(xué)期《分米和毫米》。本節(jié)課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯(lián)系起來。借助丈量建立1分米、1毫米的長度表象，認識長度單位之間的進率。教材指引學(xué)生主動參加多種活動，建立豐富的表象，漸漸形成空間見解。但因為生活中學(xué)生缺乏丈量物體長度的經(jīng)驗，又極少用到分米、毫米這兩個長度單位，所以1分米和1毫米的長度表象很難建立。二、講課方法讓學(xué)生經(jīng)過察看、數(shù)一數(shù)尺上的刻度，著手量一量，用手勢比一比，說一說生活中的實例等多種活動，感知、體驗、建立豐富的表象。讓學(xué)生在進行估測、實質(zhì)丈量比較、考據(jù)的過程中加強表象，進而漸漸形成空間見解。講課要點：能在詳確的情境中預(yù)計并丈量物件的長度。講課難點：幫助學(xué)生建立1毫米、1分米的長度見解。三、講課過程(一)遷徙引入1.誰能談?wù)勛约旱纳砀呤嵌嗌?米和厘米是我們已經(jīng)認識的長度單位。板書：米(m)厘米(cm)2.你能用手比劃一下1米有多長嗎?比劃這樣的一庹長。1厘米呢?對，這么一小段。3.那么米和厘米之間有什么關(guān)系呢?1米=100厘米，并板書。4.下邊我們來復(fù)習以前學(xué)過的知識。填上適合的單位名稱：一幢樓房高50();一棵大樹高9();一支鉛筆長15();文具盒寬大概1();文具盒長大概2()。是米仍是厘米呢?指名回答。米和厘米之間存在一個新的長度單位，知道是什么嗎?板書：分米(dm)。(二)商議研究1.認識分米(1)量一量：1分米、2分米終究有多長呢?請同學(xué)們量一量自己的文具盒長和寬大概是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。爾后完成練習。(2)數(shù)一數(shù)：在直尺上看一看1分米有多長?請同學(xué)們認真察看直尺，除了0～10厘米之間一段是1分米以外，你還能夠夠找出1分米嗎?演示刻度：0 XX年;10刻度1 XX年;11刻度2 XX年;12小結(jié)：無論從哪個刻度開始，只要滿10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板書。以下是關(guān)于《毫米、分米的認識》教教學(xué)設(shè)計例與評析2的多篇精編范文，供大家學(xué)習參照！講課目的：1.結(jié)合實責問題，領(lǐng)悟丈量時選擇適合的長度單位的重要性，進而體會引入較大單位的必需性。2.認識長度單位米，認識表示長度單位的符號“m”。初步建立1米的實質(zhì)長度表象。3.在實質(zhì)丈量中理解1米=100厘米。4.經(jīng)過實質(zhì)丈量活動，培育學(xué)生著手實踐的能力以及激發(fā)學(xué)習興趣。講課要點：建立1米的實質(zhì)長度表象。講課難點：理解1米=100厘米。(調(diào)整為：建立1米的正確認知)教師準備：1支7cm長鉛筆、12把米尺、學(xué)生尺、1根長繩、1根1米長繩索、雙面膠、剪刀。學(xué)生準備：學(xué)生尺講課過程：一、復(fù)習發(fā)問1.丈量鉛筆的長度需要什么工具?丈量所得數(shù)據(jù)要用什么作單位?2.用厘米尺丈量老師手中鉛筆的長度。(學(xué)生在投影演出示，教師重申丈量時需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端。)二、設(shè)計企圖：經(jīng)過丈量鉛筆的長度，既復(fù)習了尺子的使用方法及注意事項，又為接下來的丈量黑板的長度打下基礎(chǔ)。教后思慮：經(jīng)過對厘米和厘米尺的復(fù)習，一方面能夠加深學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)知識的牢固認知，另一方面能夠為新課學(xué)習做鋪墊，達到“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”的作用。這兩節(jié)課的講課結(jié)構(gòu)基本上都是：情境導(dǎo)入 XX年; XX年;認識工具(米尺或厘米尺) XX年; XX年;認識米(或厘米) XX年; XX年;經(jīng)過丈量充分感知1米(或1厘米)有多長，進而建立1米(或1厘米)的實質(zhì)見解。三、引入新課1.情境導(dǎo)入。(1)課件出示小動畫：量黑板的長度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)設(shè)計企圖：經(jīng)過丈量活動讓學(xué)生直觀感覺到用厘米量較長物體的不便利，進而產(chǎn)生迷惑，踴躍主動認識米。教后思慮：這個環(huán)節(jié)原打算讓一個學(xué)生來講臺上實質(zhì)操作，但在上課以前又感覺有點費事兒，于是改成了觀看動畫。對照之下感覺改變后固然節(jié)儉了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。依據(jù)商議中小組其余成員的建議，若改成師生競賽或是兩個學(xué)生競賽，應(yīng)該能夠更高效一些。2.點明課題量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子丈量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是

1米。那么今天我們就一起來學(xué)習

“認識米

用米量”。(板書：認識米

用米量

)四、研究新知1、預(yù)計1米的實質(zhì)長度。師：老師的身高是1米65厘米，你能預(yù)計一下，從地面到老師身上的哪兒大概是1米高呢?(學(xué)生依據(jù)已有經(jīng)驗進行預(yù)計，并貼上標簽)。教后思慮：這個環(huán)節(jié)耗時很長，并且奏效不好。究其原由應(yīng)該是以下幾點：一是鋪墊不足，要求不夠明確，致使于一開始孩子們根本不知道我的企圖何在;二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1米65厘米看似是一個估測的依據(jù)，但實質(zhì)上孩子們其實不知道怎樣去使用這個數(shù)據(jù)，于是就干脆不用;三是這一環(huán)節(jié)中孩子們更多的是關(guān)注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽略了問題多實質(zhì) XX年; XX年;一米有多高。這一環(huán)節(jié)若是能夠從孩子們自己的身高低手，這樣的話奏效可能會好一些。那怎么才知道誰估的最湊近呢?(生：用尺子量。)師：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺嗎?(生：不是，應(yīng)該用米尺。)師：好，那接下來我們先來認識一下“米尺”。設(shè)計企圖：從估測老師的身高中的1米下手，學(xué)生必定興趣很高，在此過程中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，估一估1米終究有多長，既培育了學(xué)生的察看能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎(chǔ)。教后思慮：整個環(huán)節(jié)孩子們確實挺活躍的，可是因為操作不妥(演示時大部分學(xué)生看不到;活動組織不謹慎致使有的孩子趁便開小差)，致使部分孩子沒法完滿參加進來，進而轉(zhuǎn)移注意力。結(jié)合小組商議中各成員的建議以及自己的思慮，這個環(huán)節(jié)能夠有兩種不相同的設(shè)計：設(shè)計一：先讓孩子們報自己的身高，再依據(jù)自己的身高估測1米的高度，爾后引入丈量工具 XX年; XX年;米尺，此后再利用米尺準確丈量，明確1米的高度，最后搜找身旁的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這類設(shè)計大概思路基本上和我原有設(shè)計相同，是先估測，再認識米尺，最后正確丈量，再聯(lián)系生活搜找1米，可是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更切近學(xué)生的生活實質(zhì)，應(yīng)該效果會好些。設(shè)計二：在認識米尺此后，直接用米尺正確量出自己身高中1米的位置，建構(gòu)1米的認知表象，最后搜找身旁的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這類設(shè)計確實有助于較好的建立1米的認知表象，而且會更高效，可是缺乏了估測的環(huán)節(jié)，本來孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培育應(yīng)經(jīng)過不停地浸透，一點點培育起來。2、認識米尺。出示米尺。(1)發(fā)言：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就簡單多了。請大家取出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不相同的地方?(數(shù)字相同，都是從0開始，從小到大擺列;刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，此中正中間一根略微長一點。不相同之處就是厘米尺較短，數(shù)字較少，而米尺較長，數(shù)字或很多。)(2)那米尺上一共有多少刻度?(100個刻度)100刻度就是100厘米就是米。依據(jù)學(xué)生回答，板書：1米=100厘米。設(shè)計企圖：經(jīng)過察看、比較、思慮學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)米和厘米之間的關(guān)系。教后思慮：經(jīng)過對米尺和厘米尺的比較察看，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認識。3、用米尺量。(1)發(fā)問：終究老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師量一量。(學(xué)生丈量后，在1米的地址貼上標簽。)小結(jié)：量物體的時候，必定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。(課件演示)(2)同學(xué)們想不想知道你們自己身上上的哪兒離地面是1米高呢?先看一下老師身上的1米的標簽，自己估一估，爾后再同桌合作用米尺量一量。并感覺一下1米終究有多高?再談?wù)勀愕纳砀弑?米多仍是少?多幾厘米?(3)發(fā)言：同學(xué)們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎?請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長仍是短。再同桌合作量一量。(4)交流。現(xiàn)在你能用雙手比劃出1米大概有多長嗎?(學(xué)生用手比劃1米的實質(zhì)長度)(5)發(fā)言：請小朋友在教室里找一找，你的身旁哪些物體長約是1米。再小組合作著手量一量。此后，全班交流。(6)估一估，量一量：黑板大概長幾米?(7)小結(jié)：量哪些物體的長要用米做單位? XX年; XX年;較長的物體設(shè)計企圖：經(jīng)過估一估、量一量、比一比、找一找等實踐活動，讓學(xué)生用不相同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實質(zhì)見解，并學(xué)會丈量長度的方法.教后思慮：整個設(shè)計應(yīng)該和“預(yù)計1米是多少”部分交融起來，能夠采納前面提到的“設(shè)計一”或“設(shè)計二”。五、活動牢固下邊，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學(xué)把這卷綢帶慢慢的拉開，其余同學(xué)認真察看拉開的綢帶，若是你感覺拉開的綢帶的長夠1米了，就馬上喊“?！?學(xué)生活動)。當學(xué)生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎?怎樣才知道它終究有多長呢?(能夠用尺量)方法一：直接量黑板上的絲帶，長或許短了，再追問：那1米終究有多長?再剪一根1米長的絲帶貼上去，比較。方法二：再剪一根碰巧1米的絲帶貼上去，直接比較。設(shè)計企圖：經(jīng)過剪絲帶的游戲進一步感知1米有多長，進一步建立1米的實質(zhì)見解。六、方法應(yīng)用。1.發(fā)問：你能預(yù)計出1米長的隊伍大概能有幾人嗎?(學(xué)生可能想到，豎著排大概有

5人，橫著排大概有

3人。再實質(zhì)排一排

)發(fā)問：想想，相同是

1米長的隊伍，為何有的大概有

5人，有的大概有

3人呢?2.小組活動。要求：預(yù)計一下，用我們平常的步子走1米長的路大概要走幾步?(請幾個同學(xué)上來走一走)發(fā)問：相同走1米，為何走的步數(shù)不相同?發(fā)言：同學(xué)們想知道自己走1米大概要幾步嗎?小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學(xué)都來走一走。教后思慮：“剪絲帶”和“1米大概有幾步”這兩個活動因為時間關(guān)系沒有進行。3.小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道1米的大概長度，老師站在這里，誰能上來找個地址，使你和老師之間的距離正好是1米?能再找個離老師1米的地址嗎?還能夠夠找到這樣的地址嗎?學(xué)生紛紛站在老師的身旁，最后成一個半徑是1米的圓。設(shè)計企圖：數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，在這一過程中，學(xué)生體驗察看、比較的數(shù)學(xué)思想和方法。感覺數(shù)學(xué)與實質(zhì)生活的聯(lián)系。并應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實責問題。教后思慮：因為前面少了“剪絲帶”、“1米大概有幾步”這兩個環(huán)節(jié)，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，沒法下降到地面，所以最先在站的時候其實不是很順利。其余這個活動只好少量十幾個學(xué)生參加，學(xué)生參加面不是很高。若是這樣改正一下：每3個小組為一大組，請一位同學(xué)先站好，聽口令其余同學(xué)站到距他1米的地址。這樣每個孩子都能夠參加進去，學(xué)生踴躍性會更高，并且每個同學(xué)都能建立1米在地面上的長度這一認知。七、梳理小結(jié)發(fā)問：今天我們學(xué)習了什么?你們有哪些收獲?這節(jié)課我們又認識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進率，其實我們的生活中有很多長度大概是1米的物件，課后同學(xué)們能夠找一找，量一量。設(shè)計企圖：對本節(jié)課的學(xué)習做一個簡單的回想整理，形成基本的知識網(wǎng)絡(luò)，整理學(xué)習思路，建立1米的長度見解，知道1米=100厘米。八、課堂檢測卷：1.兩人相互量身高，米厘米。2.(1)量一把牙刷的長，用()做單位。(2)量籃球場的長，用()做單位。(3)從直尺的0 XX年;1是()厘米;從直尺的0 XX年;5是()厘米。3.在()內(nèi)填寫適合的長度單位米或厘米。教室長9()黑板長2()小明身高124()課桌長50()卷：1、采納適合的長度單位：米或厘米鉛筆長18()一棵大樹高10()一張床長2()教室長10()桌子高90()操場長200()一個杯子高10()桌子長100()或是1()2、判斷：(1)小紅身高是145米。()(2)操場上的跑道長300米。()(3)米和厘米都是長度單位。()(4)因為1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。()(5)一根跳繩長3厘米。()(6)一枝鉛筆長13米。()(7)有三條帶子，第一根長6米，第二根長6厘米，第三根長60厘米，哪根最短?()教后思慮：課堂檢測部分分了兩個層次，這是考慮到不相同學(xué)生的學(xué)習能力不相同，有針對性的讓每個學(xué)生都有不相同層次的收獲。這份練習題課堂上沒來得及做，留作了看下作業(yè)。九、部署作業(yè)。以下是關(guān)于《毫米、分米的認識》教教學(xué)設(shè)計例與評析3的多篇精編范文，供大家學(xué)習參照！《分米和毫米的認識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識長度單位米和厘米，有了必定的用尺胸襟能力的基礎(chǔ)之進步行講課的。關(guān)于新的計量單位毫米，學(xué)生經(jīng)過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米固然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必需的。新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù)。個性的友善，理性的培育，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標?；诖?，本節(jié)課的講課目的除了使學(xué)生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度見解，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，這個知識目標外，重在指引學(xué)生研究知識間的內(nèi)存聯(lián)系，培育學(xué)生的察看能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實責問題的能力，同時結(jié)合詳確內(nèi)容向?qū)W生浸透長度單位，本源于實踐又應(yīng)用于實踐，在操作中培育學(xué)生的認真、認真的學(xué)習習慣和學(xué)習數(shù)學(xué)的踴躍性。說教法和學(xué)法：新課程要討教師在講課過程中與學(xué)生踴躍互動，共同發(fā)展，辦理好教授知識與培育感神情度、培育能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認識》講課中，為了不讓學(xué)生一味的接受和儲存知識，依據(jù)講課內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，我們重視借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習主體，讓學(xué)生分小組踴躍參加到學(xué)習中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中經(jīng)過察看、操作、比較等一系列活動，相互合作，集體商議，獲得悉識，應(yīng)用知識。說講課過程：一、用自主研究，育實踐能力本次課程改革的要點之一就是讓學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提議自主、研究與合作的學(xué)習方式，漸漸改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的場面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展?；诖?，《分米和毫米的認識》中，關(guān)于分米的講課，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過實驗、操作、表達與交流等研究活動，自主研究。比方教師問：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么?”接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長度，并經(jīng)過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，經(jīng)過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習知識。二、以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知接受式的學(xué)習固然相同給了學(xué)生科學(xué)見解的結(jié)論，卻沒有給學(xué)生一個研究和探險的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失掉了培育科學(xué)精神、科學(xué)見解、科學(xué)